2022年教師招聘新課程改革試題

1、新課程改革試題精選1、教師授課語言生動、形象、簡潔、精確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有合適的表情，使學(xué)生產(chǎn)生愛好，易引起學(xué)生 （ B ）A、故意注意 B、無意注意 C、愛好 D、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康體現(xiàn)的有 （ B ）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基本上B、冷靜地解決課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不快樂情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生3、評價是為了增進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是 （ C ）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和增進學(xué)生的發(fā)展 D、協(xié)助學(xué)生結(jié)識自我，建立自信4、為了保證和增進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生

2、的規(guī)定，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是 （ D ）A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是 （ D ）學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨特的人學(xué)生是自由的人 學(xué)生是教育活動的主體A、 B、 C、 D、9、個別教師不容許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參與考試、隨意占用學(xué)生的上學(xué)時間、指派學(xué)生參與某些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為重要侵害的是學(xué)生的 （ C ）A、健康權(quán) B、名譽權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)10、下列哪種狀況下導(dǎo)致的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承當(dāng)責(zé)任（ D ）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離

3、校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護人懂得學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參與教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范疇內(nèi)采用必要的安全措施的。11課程改革的的基本理念是： ( C) A. B. C. D. 以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點減輕學(xué)生學(xué)習(xí)承當(dāng)12。 指出哪一組是符合體驗性目的陳述方式的： ( CA.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參與、養(yǎng)成 D.解釋、完畢、背誦13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進

4、和（ D ）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷14.新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目的是指 （ D ）A.知識、技能和措施 B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與措施、情感態(tài)度和價值觀15首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是 （A ）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特16多元智力理論是新課程改革的理論基本之一，其提出者為 （ A ）A.加德納 B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅17以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為 （B ）A.解說接受式B.示范模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境陶冶式

5、18在“對話-互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是 （ C ）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體19探究學(xué)習(xí)實行的過程是 （B）A.籌劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段B.問題階段籌劃階段研究階段解釋階段反思階段C.問題階段籌劃階段研究階段反思階段解釋階段D.籌劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段20展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 （ B ）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程21教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（ B ）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試22 20世紀(jì)90年代初，美國出名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國

6、家的指令的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是 （ A ）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持 C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持23教育的中心和靈魂在 （ B ）A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長24校本教研的主體是 （ C ）A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長25.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須涉及 （ C ）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目的B.一般性發(fā)展目的C.學(xué)科學(xué)習(xí)目的和一般性發(fā)展目的D.情感目的26、課程目的根據(jù)知識和能力、過程和措施、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面互相滲入，融為一體，注重（ C ）的整體提高。A、語文知識 B、語文能力 C、語文素養(yǎng)

7、27、（ A ）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師28、閱讀是學(xué)生的（ A ）行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生 的閱讀實踐。A、個性化 B、整體化 C、綜合化29、語文教育必須在課程目的和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（ B ）、評價目的和措施等方面進行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（）（1）生活即教育 （2）社會即學(xué)校 （3）教學(xué)做合一31、陶行知發(fā)明教育的目的是（）（1）培養(yǎng)發(fā)明性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與發(fā)明性人才32、 陶行知實行發(fā)明教育的條件中（）是最利于發(fā)明力發(fā)揮的首要條件。（1） 因材施教；

8、（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。33、（）是我們實行素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的重要目的。（1） 探究精神和合伙能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3） 自主意識和探究精神；（4）合伙能力和創(chuàng)新精神；34、蘇霍姆林斯基重要的教育思想是（） （1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3） 多元智能理論；5、所謂“自我反思”是指（）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合伙；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，體現(xiàn)對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己平常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象；36、校本教研的核心要素是（）（1）自我反思

9、、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基發(fā)明了（）等教學(xué)措施。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)措施；（2）觀測法、思維法和探險性學(xué)習(xí)措施；（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)措施；38、（）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目的。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ； （3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；39、建構(gòu)主義理論中論述學(xué)習(xí)的四大要素是（）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流； （2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)； （3）自主、合伙、探究、

10、記憶；40、新課程的培養(yǎng)目的應(yīng)體現(xiàn)時代規(guī)定。要使學(xué)生（ A ） 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識 逐漸形成對的的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感 具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本知識、基本技能和措施，具有強健的體魄和良好的心理素質(zhì) A B. C. 41、課程改革要變化原有課程構(gòu)造過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺少整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)立九年一貫的課程門類和學(xué)時比例，并設(shè)立綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程構(gòu)造的（ABC ）A 均衡性B 綜合性C 選擇性42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ABC ）

11、A 培養(yǎng)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手的能力B 培養(yǎng)學(xué)生收集和解決信息的能力、獲取新知識的能力C 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合伙的能力 43、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實行（ B ）A 國家統(tǒng)一管理課程B 國家、地方、學(xué)校三級課程管理C 學(xué)校自主管理課程 44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理運用的校內(nèi)外課程資源有（ ABC ）A 圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地B 多種社會資源和豐富的自然資源C 信息化課程資源 45、義務(wù)教育課程原則應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的規(guī)定（ AB ）A 讓絕大多數(shù)學(xué)生通過努力都可以達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本規(guī)定

12、B著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C 有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程46、新課程體系下要建立增進教師不斷提高的評價體系強調(diào)（ ABC ）A 教師對自己教學(xué)行為的分析與反思基本上的教師自評為主B 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C 校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價47、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有( A BC )A. 執(zhí)行國家課程和地方課程B. 結(jié)合本校的老式和優(yōu)勢、學(xué)生的愛好和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程C. 學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實行國家課程和地方課程中所遇到的問題。 48. 高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基本教育課程改革相銜接,改革的目的是建立( ABC ) 考試、選

13、拔方式。A. 學(xué)生自由選擇B. 提供多次機會、雙向選擇C. 綜合評價的49.大力推動信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，增進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐漸實現(xiàn)（ ABC）A教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C師生互動方式的變革 50、課程改革是推動素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需51、課程改革是國內(nèi)教育領(lǐng)域的一場廣泛進一步的教育（B）。A改革B創(chuàng)新 C變革52、新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚53、新課程呼喚綜合型教師，這是一種非常值得注意的（C）。A變革 B變化 C變化54、課程資源的

14、開發(fā)和運用，是保證新課程實行的（B）條件。A重要 B基本 C必要55、變化應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實行素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要6、新課程教學(xué)改革規(guī)定我們一方面確立起（B）。A、先進的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念57、教育的主線功能是（C）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會輸送合格的人才C、增進人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)當(dāng)是（D）。A、教學(xué)籌劃、課程原則、教科書等文

15、獻B、課程原則規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、涉及學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程59、新課程把教學(xué)過程看是（A）。A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B）。A、 師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動手能力62、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威 B、方向 C、目的 D、籌劃63、關(guān)注學(xué)生的情緒生

16、活和情感體驗，教師要用（C）去實行教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼64、看待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強調(diào)（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)65、教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合伙者 D、以上都是66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時間的活動。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/467、開展教育工作，一方面需要（A ）A、確立教育目的 B、設(shè)計課程體系 C、加強德育工作 D、選擇教學(xué)措施68、教師提高研究技能的三種途徑是（ B ）A、自主、合伙、探究 B、閱讀、合伙、行動研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D、愛好、發(fā)現(xiàn)、研討69、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指

17、教師要有（ A ）A、針對性 B、邏輯性 C、知識性 D、發(fā)明性70、新課程的培養(yǎng)目的應(yīng)體現(xiàn) （ A ）A時代的規(guī)定 B教學(xué)規(guī)定 C家長的規(guī)定 D學(xué)校的規(guī)定71、教育改革的核心是（ C ）A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高72、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的根據(jù)是 （ C ）A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點 C國家課程原則 D課程改革綱要73、制定國家課程原則要各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的（針對性、實效性和科學(xué)性 ）A積極性、積極性、有效性 B針對性、時效性、積極性 C針對性、科學(xué)性、積極性 D針對性、實效性、積極性74、為了變化課程管理過于集中的狀況，本次課改實行

18、 （ D ）A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理 D國家、地方、學(xué)校三級課程管理75、基本教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生 （ C ）A保持距離，建立威嚴(yán) B加強理解，打成一片 C積極互動，共同發(fā)展 D互相尊重，共同提高76、下列對教材理解對的的是 （ B ）A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 C教材就是課程 D教學(xué)參照書不屬于教材77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是 （ A ）A自主、合伙、創(chuàng)新 B自主、合伙、探究 C積極、合伙、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新78、下列有關(guān)多元智能理論論述對的的是 （ B

19、）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應(yīng)當(dāng)是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行評價的。C每一種人的智力均有統(tǒng)一的體現(xiàn)形式，每一種智力均有統(tǒng)一的體現(xiàn)形式，因此存在統(tǒng)一的評價原則D多種智能是以整合的方式存在，她們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、有關(guān)教學(xué)方略的結(jié)識對的的是 （ D ）A教學(xué)方略即教學(xué)措施B制定教學(xué)方略就是做好教學(xué)籌劃。C可以找到統(tǒng)一的合用于所有的教學(xué)的教學(xué)方略 D教學(xué)方略具有明確的針對性和典型的靈活性80、下列有關(guān)教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是 （ B ）A教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點B教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計過程的模式中涉及

20、學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、學(xué)生特性、教學(xué)方略、教學(xué)評價D教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的措施進行設(shè)計81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變對的的是 （ A ）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)者型的獨立的教師。82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中對的的是 （ A ）A.在看待自我上，新課程強調(diào)反思B.在看待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評C.在看待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在看待與其她教育

21、者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神83、面對新教材，教師一方面要做的是 （ A ）研究所教學(xué)科的課程原則 研究教材。教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。 研究學(xué)生特點A B C D84、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的規(guī)定是 （ B ）A教師對教科書的忠實取向B教師可以根據(jù)實際狀況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是 （ D ）A 教師完畢教學(xué)任務(wù) B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C讓學(xué)生學(xué)會知識 D師生的交往互

22、動86、體現(xiàn)此后考試改革方向的是（ C ）突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 考試的內(nèi)容要以課程原則為根據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 改善考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差別A B C D87、探究性學(xué)習(xí)的基本特性不涉及（ D ）A問題性 B開放性 C過程性 D 綜合性88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（ C ）A科學(xué)、人文融合的理念 B終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D創(chuàng)新教育理念89、新課程改革中，學(xué)科課程目的均由下列哪些方面構(gòu)成 （ C ）知識與技能目的 德育目的 過程與措施目的 能力目的情感、態(tài)度與價值觀目的A B C D

23、90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變重要是指 （ D ）教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 評價觀的轉(zhuǎn)變A B C D91、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程原則，其價值取向浮現(xiàn)了哪些變化 （ C ）從精英教育走向大眾教育 由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位 由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A B C D92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ A ）教學(xué)目的上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說規(guī)定過高只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其她環(huán)節(jié)“剛性”太強，缺少彈性和選擇性A B C D 93、課程原則與教材的關(guān)系是（ D ）

24、教材編寫必須根據(jù)課程原則，教師必須領(lǐng)略和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充足體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫指南和評價根據(jù)，教材是課標(biāo)的重要載體。課標(biāo)只是一種最低限度的規(guī)定，是基本的規(guī)定。教材是對課程原則的一次再發(fā)明、再組織。教材的編寫和實驗可以檢查課標(biāo)的合理性。A B C D94下列有關(guān)課程改革的背景的論述中對的的是（D ）知識經(jīng)濟初見端倪 國際競爭日益劇烈 人類的生存和發(fā)展面臨困難 國內(nèi)政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要國內(nèi)基本教育發(fā)展的需要 世界各教育發(fā)達(dá)國給國內(nèi)教改的啟示A B C D95、新課程構(gòu)造區(qū)別與現(xiàn)行課程構(gòu)造的三個基本特性及調(diào)節(jié)原則是 （ A ）均衡性 綜合性 選擇性 系統(tǒng)性 實用性

25、A B C D96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D ）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷97.新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目的是指（D ）A.知識、技能和措施 B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與措施、情感態(tài)度和價值觀98綜合實踐課重要涉及（ A ）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合伙性學(xué)習(xí)，社會實踐，勞動技術(shù)C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實踐，研究性學(xué)習(xí)，合伙性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合伙性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育 99信息技術(shù)與課程整合

26、的99研究從一開始只定位于語文教學(xué)，目前已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（ D）。A、課程構(gòu)造、課程實行、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合100在交流與討論中，規(guī)定學(xué)生之間對各自提出的觀點不作肯定或否認(rèn)的評價和討論，而是盡量多的提出與討論問題有關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指（ A ）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming） B、辯論 C、合伙性討論 D、 異步討論（如BBS、電子郵件討論等）101、課堂教學(xué)中，常

27、常浮現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時忽然加重語調(diào)或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（ A ）A、故意注意 B、無意注意 C、愛好 D、知覺102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育措施是（ C ）A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、楷模示范教育法 D、實踐鍛煉教育法103、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表達(dá)，表達(dá)“少”的意義的成語是（ C ）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語 D、三番五次104、新課程構(gòu)造明確小學(xué)階段的重要內(nèi)容是（A）A、以綜合課程為主 B、設(shè)立分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程

28、相結(jié)合105、新課程構(gòu)造的三個基本特性是（B ）A、均衡性發(fā)展性互補性B、均衡性綜合性選擇性C、針對性發(fā)展性綜合性D、針對性整合性自主性106把鄧小平理論擬定為黨的指引思想并寫入黨章，是黨的（D ）A十二大B十三大C十四大D十五大107鄧小平理論的精髓是（C ）A改革開放 B“三個有助于”原則 C解放思想實事求是D和平與發(fā)展108 十六大報告指出，要增進人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C） A小康社會 B信息化社會 C學(xué)習(xí)型社會 D社會主義社會109、基本教育課程的靈魂是課程原則中規(guī)定的（B）A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng) C、教學(xué)原則 D、評價建議110、課程原則作為衡量教育質(zhì)量的基本根

29、據(jù)，其核心部分是（B）A、課程內(nèi)容B、課程目的C、課程構(gòu)造D、課程理念111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（ B）A、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗C、關(guān)注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨立意義的人A、B、C、D、113、發(fā)明新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）教師要真情看待學(xué)生，關(guān)懷愛惜學(xué)生樹立教育民主思想呈現(xiàn)教學(xué)過程的魅力完善個性，呈現(xiàn)個人魅力A、B、C、D、114、新課程的核心理念是( D )。A、尊重學(xué)生的自主選擇 B

30、、進行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展115、 ( A )是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的根據(jù)。A、國家課程原則 B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱116、國內(nèi)基本教育新課程管理的政策是（ C ）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級課程管理為主C、實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理D、所有下放權(quán)力，實行校本教材教學(xué)為主117、本次基本教育課程改革是建國以來的第（ D ）次。A、7 B、4 C、5 D、8118、國內(nèi)長期以來的教育老式是把 放在中心位置。（ C ）A學(xué)生 B.教材 C.教師 D.教師和學(xué)生119、樹立對的的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是（ A

31、）意義更大。 A.班主任 B.科任教師 C.校長 D.教研組長120、貫徹學(xué)生的主體地位，核心是根據(jù)具體的 ，調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。（C ）A教學(xué)目的 B.情感態(tài)度價值觀 C.教學(xué)規(guī)定 D.教學(xué)過程121、 是樹立對的學(xué)生觀的基本。 （ B ）A.樂觀估計學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生 C.用發(fā)展的觀點結(jié)識學(xué)生 D.信任學(xué)生122、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是 的圣殿。 （ D ）A.情感體驗 B.師生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育123、 是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心規(guī)定。 （ A ）A.民主平等 B.關(guān)懷學(xué)生 C.以人為本 D.鼓勵學(xué)生124、“教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)

32、會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現(xiàn)出（ A ）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展125、（ B ）是發(fā)展性教師評價制度的基本。A、建立增進學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系 B、建立增進教師不斷提高的評價指標(biāo)體系 C、建立增進課程不斷發(fā)展的評價體系126、新評價觀強調(diào)評價主體應(yīng)具有（ B ）。A、單一性 B、多元性 C、動態(tài)性127、“新的評價體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評價體系（ B ）的特點。A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意128、基本教育課程評價的主線目的在于（ A ）。A、增進發(fā)展 B、甄別與選拔

33、C、展示鼓勵129、課程評價按評價的主體可分為（ C ）。A、定量評價法與定性評價法 B、目的評價法和目的游離法 C、自評與她評130新課程的具體目的除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，尚有（ABCD）A.變化課程功能 B.調(diào)節(jié)課程構(gòu)造 C.精選課程內(nèi)容 D.改善教學(xué)方式131在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有 (ABC )A.檔案袋評估B.蘇格拉底式研討評估C.體現(xiàn)展示評估 D.成就測驗132建構(gòu)主義教育理論覺得，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有 (ABCD)A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)133、下列有關(guān)新型知識觀的說法對的的是 (BCD )A.個人見解在給定的課程知識面前

34、沒故意義 B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的 C.沉默知識對人類的結(jié)識有著深刻的影響D.知識為一種摸索的行動或發(fā)明的過程134、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是 (ABCD)A.民主的 B.平等的C.對話的 D.互動的135新課程給教師角色的定位是(AC )A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.增進者 D.定論者136新課程構(gòu)造的重要特點 (ABC )A.均衡性B.綜合性 C.選擇性 D.平均性137“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容涉及 (ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目的 B.校本課程的構(gòu)造與課程門類 C.課程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施138，全國基本教育工作會議旗幟鮮明地把

35、課程改革作為一項政府行為，明確了基本教育對增進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是 (BCD )A.前沿性 B.全局性 C.基本性 D.先導(dǎo)性139地方對課程管理的重要方面是 (ABCD )A.貫徹國家課程政策 B.制定課程實行籌劃C.組織課程的實行與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理140校外課程資源是指學(xué)校范疇以外的多種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，重要有(ABD )A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源141當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是 (BCD )A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸142教學(xué)研究中的行動必須具有如下特性 (BCD )A.可操作

36、性 B.驗證性 C.教育性 D.摸索性143現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾種時期 (BCD )A.教育測驗運動時期 B.目的分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的昌盛時期144簡述質(zhì)性評估的重要特性有 (BCD )A.評估是一種自上而下的評價 B.評價的目的在于增進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性 D.評估是不斷摸索改善的過程新課程改革理論試題類型：總結(jié)籌劃 加入時間：8月7日14:51 HYPERLINK /ziyuan1/go.asp?id=66884 新課程改革試題1、基本教育課程改革綱要（試行）是國內(nèi)基本教育課程改革的指引性文獻，是課程建設(shè)、課程設(shè)立、課程原則、教材編

37、制、課程管理、課程評價的根據(jù)和基本。2、背景是指對（人物）（事件）起作用的（歷史狀況、現(xiàn)實環(huán)境）。3、（創(chuàng)新）是國家興亡的核心，是民族的靈魂。4、課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生的四種能力是：收集和解決信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、交流合伙能力。5、評價的五個功能是：反饋調(diào)節(jié)功能、展示鼓勵功能、反思總結(jié)功能、記錄成長功能、積極導(dǎo)向功能。6、教學(xué)過程管理涉及：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的常規(guī)管理工作。7、CSE模式涉及四個環(huán)節(jié)：需要評估、方案設(shè)計、形成性評價、總結(jié)性評價。8、小學(xué)課程建設(shè)評價的指標(biāo)體系可以由三部分構(gòu)成：教學(xué)思想建設(shè)、教學(xué)梯隊建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)。9、評價內(nèi)容要

38、與（教學(xué)目的）吻合，涉及：信息的動機、愛好、態(tài)度、習(xí)慣、意志等個性發(fā)展因素。10、新課程所倡導(dǎo)的評價理念是：發(fā)展性評價觀。11、增進學(xué)生發(fā)展的評價體系涉及：書面性評價、過程性評價、體現(xiàn)性評價。12、本次課改的重點之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合伙學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式：是指學(xué)生在完畢學(xué)習(xí)傻過程中的行為和認(rèn)知的取向。合伙學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團隊中為完畢共同任務(wù)有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。均衡性：是指同一領(lǐng)域或范疇內(nèi)，不同構(gòu)造部分的份量保持相對平衡。課程資源的開發(fā)和運用：1、調(diào)查研究學(xué)生的愛好類型、活動方式和手段（1）研究普遍愛好以及能帶給她們歡樂的種種活動。（2）發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同

39、獎勵方式。（3）從與學(xué)生交往經(jīng)驗中挖掘大量的參照資料。2、擬定學(xué)生的既有發(fā)展基本和差別3、為學(xué)生提供反饋信息4、安排學(xué)生從事課外實踐活動5、制定參照性的技能清單6、總結(jié)和反思教學(xué)活動教師在教學(xué)中有幾方面的職責(zé)：1、協(xié)助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。2、協(xié)助學(xué)生尋找收集和運用學(xué)習(xí)資源。3、協(xié)助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。4、協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)她們所學(xué)東西的個人意義。5、協(xié)助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。6、協(xié)助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和成果進行評價，并增進評價的內(nèi)在化。學(xué)習(xí)方式的幾種特點：1、學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中的一種基本變量。2、學(xué)習(xí)方式是一種組合概念。3、學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)習(xí)完畢認(rèn)

40、知任務(wù)時的思維水平。新課改的幾種轉(zhuǎn)變：1、由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。2、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差別性教育轉(zhuǎn)變。3、由注重教師的教向注重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。4、由重成果向重過程轉(zhuǎn)變。5、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。6、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。7、由教學(xué)模式化向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。課程改革的六項目的：1變化課程過于重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基本知識與基本技能的過程同步成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成對的價值觀的過程。2、變化課程構(gòu)造過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺少整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和學(xué)時比例，并設(shè)立綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。

41、3變化課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重課本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基本知識和技能。4、變化課程實行過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和解決信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合伙的能力。5、變化課程評價過度強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價增進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實踐的功能。6、變化課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。把原大綱中的七個部分縮成四個領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間

42、與圖形、記錄與概率、實踐與綜合應(yīng)用，并分學(xué)段進行闡明；刪去了原大綱中的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾種問題，取而代之的是課程實行建議，這一部分內(nèi)容涉及教學(xué)建議、教學(xué)評價和教材編寫建議三部分，并分學(xué)段加以論述。風(fēng)格上的差別。教學(xué)大綱：不僅對教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，并且用大量的篇幅具體規(guī)定了在平常教學(xué)中也許波及到的所有知識點的規(guī)定。還規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的學(xué)時數(shù)；教師在使用教學(xué)大綱時，重要關(guān)懷的是知識點發(fā)生了哪些變化？增長或減少了哪些內(nèi)容？具體的規(guī)定和學(xué)時數(shù)是多少？在規(guī)定的時間內(nèi)能否完畢教學(xué)任務(wù)或達(dá)到教學(xué)目的？課程原則：關(guān)懷的是課程目的、課改的基本理念和課程設(shè)計思路；關(guān)注的是學(xué)生的

43、學(xué)習(xí)過程和措施，以及隨著這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和對的的價值觀；教師在使用課程原則過程中，重要關(guān)注的是如何運用學(xué)科優(yōu)勢去增進每一種學(xué)生的健康發(fā)展，而不僅僅關(guān)懷學(xué)生對某個結(jié)論與否記住，記得與否精確？某項技能與否形成，并且運用起來與否得心應(yīng)手？從程觀的角度，分析以上兩位教師對學(xué)生的關(guān)注點不同，主如下幾種方面：注學(xué)生的全面發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀。案例中趙教師對學(xué)生關(guān)注不當(dāng)，她僅僅關(guān)注考試學(xué)科的成績，體現(xiàn)了教育關(guān)注的狹隘性。對考試學(xué)科以外的知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練也應(yīng)予以關(guān)注，同步要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度與價值觀。只有這樣，才有助于學(xué)生的全面發(fā)展。2關(guān)注學(xué)生的長期

44、發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的近期、中期和遠(yuǎn)期的發(fā)展。要關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。案例中的趙教師僅僅關(guān)注學(xué)生“考試關(guān)”的通過，對學(xué)生近期發(fā)展不能全面關(guān)注，對學(xué)生的中遠(yuǎn)期發(fā)展就更難以顧及。3關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求。教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求，關(guān)注不同窗生的需求。劉勇期中考試兩門不及格，還寫詩，這種需求是合理的，應(yīng)當(dāng)容許，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足。而在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，合理的應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求不被承認(rèn)，不被接受。這樣不僅使學(xué)生的成長受到挫傷，也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大大減少。4關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個性的學(xué)習(xí)。教師要容許學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)措施，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)

45、習(xí)品質(zhì)。在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，學(xué)習(xí)被看作是統(tǒng)一的共性的活動。對學(xué)習(xí)的指引，也采用一種灌輸?shù)姆绞?。教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，容許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和措施。5關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個人尊嚴(yán)。學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)受到尊重。在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，學(xué)生被當(dāng)作知識的容器，任教師灌輸。學(xué)生的尊嚴(yán)，是在受尊重的人際環(huán)境中形成的，教師要平等友善地看待學(xué)生，要用欣賞的眼光看學(xué)生，要讓學(xué)生永遠(yuǎn)帶著但愿和信心。教師關(guān)注不同，所引起的后繼活動和教育后果也不同。它的影響過程是這樣的：教師關(guān)注不同對學(xué)生的觀測點不同對學(xué)生的評價項目和結(jié)論不同學(xué)生發(fā)展目的的盼望不同對學(xué)生的承認(rèn)和態(tài)度不同體現(xiàn)和解決方式不同對學(xué)生激發(fā)的方向動力不同學(xué)生在成

46、長中的反映和體現(xiàn)不同學(xué)生發(fā)展目的的實現(xiàn)和效果不同。事實闡明，許多教育效果都源于教師對學(xué)生的教育關(guān)注。教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目的追求的行為體現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式。通過教師的教育關(guān)注，可以看到每個教師的心靈世界。請舉例闡明你所教學(xué)課的課程原則：例如，對科學(xué)探究的目的規(guī)定，第一種目的是懂得科學(xué)探究實際的重要活動，理解科學(xué)探究的基本特性。第二個目的是能通過對身邊自然事物的觀測，發(fā)現(xiàn)和提出問題。可見這些規(guī)定，都是以學(xué)生為第一人稱，講述通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的限度。對過程，則以建議的方式既給教師如何實現(xiàn)目的提供啟示或范例，又容許并鼓勵教師開發(fā)與發(fā)明更有效的實行措施與途徑，給

47、她們實行原則以較大的靈活性。（2部分）1、新課改總目的：新課程的培養(yǎng)目的應(yīng)體現(xiàn)時代的需求，要使學(xué)生具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀老式和革命老式。具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐漸形成對的的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本知識、基本技能和措施；具有強健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有抱負(fù)，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。三個維度：知識與技能；過程與措施；情感態(tài)度與價值觀。2、國內(nèi)基本教育的弊端：其一、觀念滯后

48、，目的不能適應(yīng)時代的需求：其二、思品教育實效性、針對性不強；其三、課程構(gòu)造單一，封閉；其四、課程內(nèi)容陳舊；其五、課程實行仍為三個中心（教師，課本，課堂）；其六、課程評價重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展；其七，課程管理過于集中。3、先進國家課改的啟示：1）課改是教育改革的核心2）強調(diào)基本知識和基本技能對小朋友發(fā)展的重要性，也注重價值觀教育和精神、道德的發(fā)展。3）在課程內(nèi)容及實行上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗。4）采用靈活的課程管理體制。4、針對課改弊端提出六項具體目的：一、變化課改正程過于重知識的傳授的傾向，強調(diào)形成積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得基本知識與基本技能的過程同步成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成對的的價值觀的過程。二、變化課

49、程構(gòu)造過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺少整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫制的課程門類和學(xué)時比例，并設(shè)立綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的需求，體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。三、變化課程內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”和過于注重課本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基本知識和基本技能。四、變化課程實行過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤快動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和解決信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合伙的能力。五、變化課程評價過度強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價增進學(xué)生發(fā)展、教

50、師提高和改善教學(xué)實踐的功能。六、變化課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。5、談?wù)勀銓Α罢n程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性”的理解：課程構(gòu)造的均衡性，是指同一領(lǐng)域或范疇內(nèi)，不同構(gòu)造的部分的分量保持相對平衡。課程構(gòu)造的綜合性，是指在分科課程的基本上，設(shè)立以分科課程為主，涉及綜合課程和綜合實踐活動課程。課程的選擇性是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差別提出的。社會需求應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計的主線根據(jù)，而社會需求在同一時期的不同地區(qū)也許有很大的差別。6、新課程如何克服過去教學(xué)內(nèi)容上的“難、繁、偏、舊”的弊端：第一，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系

51、；第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和經(jīng)驗；第三，精選終身學(xué)習(xí)必備的基本知識和技能。第二，新課改要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：1）收集和整頓信息的能力2）獲取新知識的能力3）分析與解決問題的能力4）交流合伙的能力7、教師的關(guān)注：1）關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展；2）關(guān)注學(xué)生長期發(fā)展；3）關(guān)注學(xué)生不同的需求，關(guān)注不同窗生的需求；4）關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個性的學(xué)習(xí)；5）關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個人尊嚴(yán)。8、教師關(guān)注的升華：1）關(guān)注學(xué)生的智力類型2）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式4）關(guān)注學(xué)生的處境與感受9、教師的關(guān)注不同對學(xué)生的觀測點不同對學(xué)生的評價項目和態(tài)度不同學(xué)生發(fā)展目的的盼望不同對學(xué)生的承認(rèn)和態(tài)度不同體現(xiàn)和解決方式不同

52、對學(xué)生激發(fā)的方向動力不同學(xué)生在成長中的反映和體現(xiàn)不同學(xué)生發(fā)展目的的實現(xiàn)和效果不同。10、新課改與老式課程環(huán)境有什么不同？對教師有哪些新的規(guī)定？以教師為中心變學(xué)生為中心；變單方向發(fā)展為多方面發(fā)展；變獨立學(xué)習(xí)為合伙學(xué)習(xí)；變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)；變被動反映為有籌劃的行動；變基于事實知識的學(xué)習(xí)為具有選擇性的內(nèi)容變孤立的人工背景為仿真的現(xiàn)實生活中的背景；變單一媒體為多媒體；變單向傳播為多向傳播。教學(xué)的多樣性，變動性規(guī)定教師是個決策者，而不是執(zhí)行者。在新課程環(huán)境下，教師具有發(fā)明新形式、新內(nèi)容的空間，需要教師發(fā)明良好的班級氛圍和豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計教學(xué)活動。11、在新課程條件下，教師的角色將發(fā)生那些變化？

53、新課程條件下知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變、由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差別性教育轉(zhuǎn)變；、由注重教師的教向注重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；、由重成果向重過程轉(zhuǎn)變；、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；、由教學(xué)模式化向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的增進者教師應(yīng)成為研究者12、什么是學(xué)習(xí)方式：指學(xué)生在完畢學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的行為和認(rèn)知的取向。13、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特性：1）積極性2）獨立性3）體驗性4）獨特性5）問題性14、為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？從現(xiàn)狀看，國內(nèi)目前教與學(xué)的方式被動接受為重要特性。課堂教學(xué)在一定限度上存在著以課堂為中心，課本為中心，教師為中心的狀況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和

54、實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少自主摸索，合伙學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的機會。從理論上看，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成果有密切關(guān)系。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增進學(xué)生全面和諧發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。15、自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是被動學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)。三個子過程：自我監(jiān)控、自我指引、自我強化。合伙學(xué)習(xí)：針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形成而言的。指學(xué)生在小組或團隊中共同完畢任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和擬定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。16、如何貫徹自主學(xué)習(xí)、合伙學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)？要明確教師

55、的職責(zé)要開發(fā)和提供充足的課程資源確立新的教學(xué)17、教師教學(xué)職責(zé)：協(xié)助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)什么和獲得什么協(xié)助學(xué)生尋找收集和運用學(xué)習(xí)資源協(xié)助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)她們所學(xué)東西的個人意義。協(xié)助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍協(xié)助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和成果進行評價，并增進評價的內(nèi)在化。16、評價：是評估的簡稱，課程評價是教育評價的重要構(gòu)成部分，她只在系統(tǒng)調(diào)查與描述的基本上對學(xué)校課程滿足社會與個體需要的限度做出判斷的活動，是對學(xué)校課程現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價值增值的過程。18、綜合能力的測試目的：理解事物發(fā)展變化過程的能力綜合運用知識的創(chuàng)新意識和

56、能力體現(xiàn)基本科學(xué)精神和人文精神。19、綜合能力測試的目的：1）接受和儲存信息2）解決和加工信息的能力3）解決問題和創(chuàng)新的能力20、課堂教學(xué)評價要注意學(xué)生的個性發(fā)展：評價的目光應(yīng)面對個性評價內(nèi)容應(yīng)指向個性評價措施應(yīng)展示個性評價成果應(yīng)鼓勵個性21、新課改所倡導(dǎo)的評價理念“發(fā)展性評價觀”：建立增進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系建立增進教師不斷提高的評價體系建立增進課改不斷發(fā)展的評價體系22、評估：坐在某人的旁邊協(xié)助她，征詢性評價。23、“發(fā)展性評價觀”的基本內(nèi)涵：評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的淺能；既要理解學(xué)生目前的實際需求，也要協(xié)助學(xué)生結(jié)識自我的發(fā)展方向；既要依托單純的書面測驗，考試檢查

57、學(xué)生對知識技能掌握的狀況，也要運用多種措施，綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，特別是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等。24、“發(fā)展性評價觀”遵循的理念：尊重學(xué)生差別，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一種學(xué)生的發(fā)展。25、“發(fā)展性評價觀”的基本特點：評價內(nèi)容多元化從過度倚重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向全面的綜合素質(zhì)的考核評價成果的效益化從注重鑒定與選拔轉(zhuǎn)向注重鼓勵評價方式的動態(tài)化注重終結(jié)性評價向注重過程性和發(fā)展性轉(zhuǎn)化。評價模式的質(zhì)性化從單項性轉(zhuǎn)向多元性和交互性。26、評價的五個功能：1）反饋調(diào)節(jié)2）展示鼓勵3）反思總結(jié)4）記錄成長5）積極導(dǎo)向27、基本教育工作者必須具有如何的教育觀念：1）學(xué)生觀2）發(fā)展觀

58、3）知識觀4）課程觀28、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨特的人；學(xué)生是獨立意義上的人29、目前課程評價發(fā)展的基本特點：1）注重發(fā)展，淡化甄別與選拔實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化2）重綜合評價，關(guān)注個體差別，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化3）強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價措施的多樣化4）、強調(diào)參與與互動、自評與她評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化5）注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價的重心轉(zhuǎn)移。填空（每空1分，總共10分）學(xué)習(xí)方式的3個基本特性差別性、_、_。教育的主線目的是_.學(xué)校營造豐富的環(huán)境文化，需要真正樹立_的教育理念。基本教育相對劃分為三個學(xué)段_、_、_。新的一般高中

59、課程在課程構(gòu)造上發(fā)生了重大變化，形成了層次分明的三級構(gòu)造：_、_、_。三 判斷（對的的填T，錯誤的填F。每題一分，共十分）1、課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，沒有課程資源也就沒有課程而言，有課程就一定要有課程資源做前提，因此它們畢竟是一回事。 （ ）2、教學(xué)是課程實行的重要途徑。3、教學(xué)行為與學(xué)習(xí)方式的變革是新課程追求的目的之一。 （ ）4、“用教材教”還是“交教材”是辨別新舊教學(xué)的分水嶺。 （ ）5、教學(xué)評價涉及在課程評價中，課程評價又涉及在教育評價中。 （ ）6、教師是最基本的課程資源。 （ ）7、教材是最重要的課程資源。 （ ）8、學(xué)科本為的課程目的重要強調(diào)課程的學(xué)科發(fā)展價值，具有這

60、種價值取向的課程目的只合用于學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)，并不廣泛合用于所有人才的培養(yǎng)。 （ ） 9、評價的核心在于證明，而不在于反饋。 （ ）10、教材改革并不是教育改革的核心。 （ ） 四、簡答（第1題五分，余下兩題各十分，共二十五分）1、簡闡明創(chuàng)意教學(xué)的意義有哪些？2、在新課程實行過程中，你將如何變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？3、自主學(xué)習(xí)的條件有哪些？五、材料分析（第一題十分，第二題二十分，第三題十五分，共四十五分）1、案例一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“公斤的初步結(jié)識”時，在用教具天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，浮現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該教師把兩次測量10倍之差向?qū)W生