小學(xué)音樂教學(xué)論文

1、淺談音樂嬉戲在學(xué)校音樂課堂中的運(yùn)用 科右前旗古跡學(xué)校：祝鳳宇【內(nèi)容提要】音樂嬉戲不同于一般的音樂嬉戲,它是通過嬉戲的 形式,強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂的體驗(yàn)、感受,在根本上聽從音樂的指導(dǎo)；它從音樂本身入手, 讓學(xué)習(xí)者在傾聽音樂的同時(shí),引導(dǎo)他們通過一些音樂游戲去接觸音樂的各種要素； 在音樂教學(xué)活動(dòng)中, 引導(dǎo)同學(xué)通過音樂游 戲去感受音樂的節(jié)奏、情節(jié)、感受音樂的魅力；讓同學(xué)在“ 玩” 的過 程中主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮想象力和制造力；經(jīng)過幾年的音樂教學(xué)實(shí)踐的反思和探究,總結(jié)出音樂嬉戲不同于 一般的音樂嬉戲,它是通過嬉戲的形式,強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂的體驗(yàn)、感受,在根本上聽從音樂的指導(dǎo)； 它從音樂本身入手, 讓學(xué)習(xí)者在傾聽音樂 的同時(shí),引

2、導(dǎo)他們通過一些音樂嬉戲去接觸音樂的各種要素；在音樂 教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)同學(xué)通過音樂嬉戲去感受音樂的節(jié)奏、情節(jié)、感受 音樂的魅力；讓同學(xué)在“ 玩” 的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮想象力和制造 力,讓他們成為音樂活動(dòng)的積極參加者和制造者；德國訓(xùn)練家福貝爾認(rèn)為：“ 嬉戲是兒童熟悉世界的工具, 是歡樂的 源泉,是培育兒童道德品質(zhì)的手段, 在嬉戲過程中最能表現(xiàn)兒童的積 極性和自覺性； 嬉戲是兒童的本能性活動(dòng), 是兒童內(nèi)心世界的反映； ”在嬉戲中我們所獲得的輕松和開心,信任大家都能感受到；然而,游 自發(fā)自愿主動(dòng) 戲卻是學(xué)校生的天性； 學(xué)校生出于自己的愛好和愿望,進(jìn)行嬉戲活動(dòng)；高爾基說過：“ 嬉戲是兒童熟悉世界的途徑

3、； ” 歡樂的 嬉戲是兒童的天性,哪里有兒童,哪里就有嬉戲；在嬉戲中,兒童的 運(yùn)動(dòng)器官,感知記憶力都能更快更好地進(jìn)展；我們這里所說的嬉戲不是純粹的嬉戲,而是融入了具有音樂性特 點(diǎn)的嬉戲；在音樂教學(xué)中,我們稱之為“ 音樂嬉戲”；音樂是音樂游戲的靈魂所在,音樂嬉戲只是學(xué)習(xí)音樂的手段. 音樂嬉戲必需相伴音樂, 才能實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目的；在我讀學(xué)校時(shí),音樂課仍沒有讓老 師完全重視,就是簡(jiǎn)潔的老師教,同學(xué)學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法,對(duì)課堂效率到底有多高也沒有仔細(xì)討論過；我是一名剛走上講臺(tái)的農(nóng)村音樂老師,教學(xué)條件相當(dāng)于城鎮(zhèn)學(xué)校仍是薄弱了一些；學(xué)校以前也沒有專職的音樂老師, 同學(xué)對(duì)于音樂課的懂得就是唱歌,他們甚至把

4、音樂課改名叫唱歌課；對(duì)于一群無知的孩子,我顯得力不從心；開頭我嘗試用自己所學(xué)到的專業(yè)學(xué)問進(jìn)行教學(xué),完全進(jìn)行不了,我在講臺(tái)上講,同學(xué)在座位上講,一堂課亂哄哄的；課后經(jīng)過反思,反復(fù)實(shí)踐,發(fā)覺- 1 - 了在音樂課堂中適當(dāng)采納嬉戲能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛好,課堂效率特別高；通過走進(jìn)同學(xué)的心里, 我發(fā)覺他們特別愛上音樂課,只是他們不知道音樂課除了唱歌外仍會(huì)學(xué)到節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂的基本要素；經(jīng)過一學(xué)期的反思和探究,總結(jié)出音樂嬉戲不同于一般的音樂游 戲,它是通過嬉戲的形式,強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂的體驗(yàn)、感受,在根本上聽從 音樂的指導(dǎo)；它從音樂本身入手,讓學(xué)習(xí)者在傾聽音樂的同時(shí),引導(dǎo) 他們通過一些音樂嬉戲去接觸音樂的各種

5、要素；在音樂教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)同學(xué)通過音樂嬉戲去感受音樂的節(jié)奏、情節(jié)、感受音樂的魅力；讓同學(xué)在“ 玩” 的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮想象力和制造力,讓他們成為音樂活動(dòng)的積極參加者和制造者；所以,音樂嬉戲在音樂教學(xué)中具有重要的意義和作用；第一我們要清晰音樂嬉戲具有哪些意義：一、相對(duì)于其他學(xué)科,音樂課具有特殊的學(xué)科性；活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍讓同學(xué)特別喜愛； 它變枯燥的學(xué)問傳授和抽象的音樂 符號(hào)為富有生動(dòng)形象的嬉戲教學(xué)；比如同學(xué)在熟悉 1、2、3、4、5 這 五個(gè)音符時(shí),可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行“ 小猴子摘桃子” 的嬉戲教學(xué)；讓 同學(xué)扮演小猴子, 將 1、2、3、4、5 五個(gè)音符寫在形象可愛的 “ 桃子”上,

6、小猴子摘“1”桃子時(shí),讓同學(xué)長“1”,在“2”桃子時(shí),就讓同學(xué)唱“2”,反復(fù)進(jìn)行幾次,同學(xué)就能識(shí)別這幾個(gè)音符了；二、音樂嬉戲的課堂教學(xué)可以真正的實(shí)現(xiàn)老師的主導(dǎo)位置和同學(xué) 的主體作用,讓同學(xué)成為課堂的主人；比如教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)聰明豆 快快長大的嬉戲；在黑板上“ 種” 下聰明豆；當(dāng)哪一組的同學(xué)表現(xiàn)最好,老師就讓哪一組的知會(huì)豆發(fā)芽,在課堂中同學(xué)主動(dòng)參加就讓智慧豆長葉, 最終看哪組同學(xué)的聰明豆開花結(jié)果；這樣來提高同學(xué)的學(xué) 習(xí)愛好,讓他們積極參加到課堂中來；三、在音樂嬉戲活動(dòng)中仍可以培育同學(xué)溝通合作,主動(dòng)探究的精 神；老師做的事就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的音樂嬉戲情形,讓同學(xué)感受音樂；設(shè)計(jì)好音樂嬉戲,讓同學(xué)扮演好嬉戲

7、角色去學(xué)習(xí)音樂；如在蝸牛與 黃鸝中,同學(xué)可以依據(jù)自己的愛好單獨(dú)或合作扮演蝸牛、黃鸝、葡 萄架等角色；每個(gè)人都有自己的角色,表達(dá)自己的價(jià)值,同學(xué)的自信 心和合作意識(shí)都能得到提高；假如你是一位喜愛音樂訓(xùn)練事業(yè)的老師,那你肯定會(huì)去細(xì)心的探 究：我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中, 該怎樣去運(yùn)用音樂嬉戲呢？總不能讓整個(gè)課 堂表面上熱喧鬧鬧的,為了嬉戲而嬉戲,最終同學(xué)只感覺到好玩兒,- 2 - 真正的教學(xué)目的卻沒有達(dá)到；我個(gè)人認(rèn)為要留意以下幾點(diǎn)：第一,你必需要探究音樂嬉戲的規(guī)章和留意事項(xiàng),并且要求他們必需遵守這些規(guī)章,服從老師的指揮；其次,必需討論各個(gè)年級(jí)段的不同音樂嬉戲；學(xué)校低年級(jí)的同學(xué) 活潑好動(dòng),奇怪心強(qiáng),好于表現(xiàn),

8、易被生動(dòng)好玩的情節(jié)的顏色明艷的 圖畫、活動(dòng)教具所吸引,運(yùn)用音樂嬉戲牽引他們的留意力；學(xué)校中年級(jí)的同學(xué)更進(jìn)一步得到知覺上的滿意,在設(shè)計(jì)嬉戲時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行進(jìn)行聯(lián)想和想象, 留意他們的思維活動(dòng)的把握和調(diào)動(dòng)；學(xué)校高年級(jí)由 于年齡的增長, 同學(xué)的心理上有很大的變化, 情感和意志方面有所發(fā) 展；老師要時(shí)刻留意同學(xué)的心情,不能強(qiáng)制,不要使同學(xué)有反感的情緒；可通過調(diào)動(dòng)他們的愛好來運(yùn)用嬉戲；我們要依據(jù)同學(xué)的不同年齡心理特點(diǎn)運(yùn)用音樂嬉戲,讓他們?cè)谝魳氛n中輕松、開心地去唱、玩、跳,使之喜愛音樂,樂于學(xué)習(xí)音樂；最終特殊重要的是在運(yùn)用嬉戲時(shí),肯定要和音樂訓(xùn)練相統(tǒng)一；學(xué) 生不能在熱火朝天的嬉戲中玩過后就只知道好玩,沒能從中獲得知 識(shí),老師肯定要明確音樂嬉戲只是音樂教學(xué)的一種手段,要敏捷自如 地運(yùn)用于自己的教學(xué)課堂中； 老師應(yīng)當(dāng)抓住音樂嬉戲的音