以“制度”管理班級

1、以“制度”管理班級摘要：在班級管理中，我以為“法制”和“人治”相結合，以“法制”為主，“人治”為輔，更有利于班級管理。班級管理，首先要有可操作性很強的班級班規(guī)。制度的建立，不能由班主任一個人說了算，建立班級管理制度需要學生甚至是家長的參與，這樣能減少執(zhí)行制度的阻力。班主任工作是一個不斷探索，改進的過程。制度一旦確定，就要不斷指導，及時反饋。主題詞： 制度 “法制” “人治” 不斷探索 改進 指導 反饋自貢東方小學 劉旭以“制度”管理班級 自貢東方小學 劉旭在班主任工作方面，有的老師喜歡用“剛性”管理，有的老師喜歡用“水性”管理；有的老師喜歡用“人治”，有的老師喜歡用“法制”。在實踐中，我以為“

2、法制”和“人治”相結合，以“法制”為主，“人治”為輔，更有利于班級管理。班級管理，首先要有可操作性很強的班級班規(guī)。事實上，幾乎所有班級都有自己的班級班規(guī)。但令人遺憾的是有的班規(guī)只是寫在紙上，貼在墻上，在實際管理中沒有很好的實施。班級制度，要么不定，要么定了就一定要實施，讓學生明白，它不只是寫在紙上，掛在墻上嚇唬人的，而是違犯了就一定要受處罰。有的班主任在學生面前缺乏威信，或者說管不住學生，一個重要原因就是學生違反了班規(guī)以后，不執(zhí)行班規(guī)，抑或只處罰學習差的學生，不處罰學習好的學生。班規(guī)面前，人人平等，班干部或學習好的學生犯了班規(guī)，更要處罰。唯有如此，所有學生才能把班規(guī)放在眼里，班主任說話也才有威

3、力。制度的建立，不能由班主任一個人說了算，閉門造車的東西往往行不通。建立班級管理制度需要學生甚至是家長的參與，這樣能減少執(zhí)行制度的阻力。建立制度一般是教師預先擬出一個提綱，然后提交學生討論完善，使學生明白，這些規(guī)則是大家全班討論認可的，不是班主任一人獨斷專行的要求；也使他明白，他犯了班規(guī)，是班規(guī)處罰他，不是班主任處罰他。正如犯了國法，是法律懲處他，而不是制定法律的人懲處他。明白了這個道理，違紀學生一般都會心甘情愿受處罰而沒有怨言。班主任工作是一個不斷探索，改進的過程。在以前的班主任工作中，我總是喜歡一開始就實行一些辦法，從開學到放假，不怎么變化，以至于有些事情到后來慢慢就執(zhí)行不下去了，造成虎頭

4、蛇尾的現(xiàn)象。有時就政令不通，經(jīng)過一段時間的思考，我覺得除了缺乏執(zhí)行保障之外，最大的弊病就是學生和事情都發(fā)生了一些變化，而工作制度本身已經(jīng)不適應本班的學生和他們的發(fā)展了。比如： 最普通的一項工作，檢查作業(yè)。以前，我以為讓小組長檢查作業(yè)，小組長兩人交換檢查，老師應該很放心，就可以萬無一失，高枕無憂了。有一次，我突擊檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)，兩個交換的組長互相縱容對方不寫作業(yè)。這樣的結果是我沒有想到的。經(jīng)過思考，我決定：一組的成員，一人輪流當一個月的組長，每天組長把作業(yè)的檢查情況用口頭報告給我，書面檢查結果報班長，登記到作業(yè)記錄本上。每月月底對當月的組長工作利用晨會或班會的時間進行總結。這樣當組長的積極性得到最

5、大程度的發(fā)揮，組長之間形成一定的競爭機制后，就會自覺地督促組員寫完作業(yè)。當然確實老寫不完的組員，組長工作有難度時，需要老師出馬找組員解決難題，老師就要做好組長加強的后臺，支持組長工作。所以在我們制定了一些新的管理班級的制度后，要在使用的過程中不斷根據(jù)本班學生的實際情況，改進班級制度。制度一旦確定，就要不斷指導，及時反饋。有活動或勞動的時候，進行前期的布置，過程中適當督促，事后的反饋相當?shù)闹匾Ｈ绻诨顒又蟀嘀魅尾患右钥偨Y，或表揚或批評，那么下次學生還會出現(xiàn)和這次一樣的問題。而適當及時準確的信息反饋，會讓學生感覺到老師在時刻的注意學生在活動中的表現(xiàn)，自己的一舉一動都是得到老師的肯定的，已到達通過對好的表揚，讓其繼續(xù)發(fā)揚成為榜樣，對錯誤的不妥的行為所拋棄，形成一種積極向上的班級風氣。管住學生不是目的，通過制度管理引導學生形成個性化的良好的學習和生活習慣才是班級管理的終極目標。班主任工作是與學生打交道最多的，學生雖然小，但還是蠻重感情的。在與學生的班主任工作中，情感工作還是相當重要的。你的角色在這里就不僅是一個老師或班主任了，而更像是學生的“家長”、“哥哥”、“朋友”、“同學”。學生與你的感情不好，再好的制度、方法，實行起來都會大打折扣，所以有時對學生也要實行情感攻勢。在這一方面，度的把握很重要。當班主任，你可以不高大威武，但你不能沒有制度。當