八年級(jí)《阿長(zhǎng)與》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第 頁(yè)八年級(jí)阿長(zhǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)： 一、導(dǎo)入： 題目中的奇趣 這個(gè)目不識(shí)丁的保姆與一本書(shū)，能有什么聯(lián)系呢？ 二、自讀課文。老師巡察，發(fā)覺(jué)并幫助解決有關(guān)字詞問(wèn)題。 三、整體感知： 1、了解“阿長(zhǎng)”的稱(chēng)呼。 是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的來(lái)歷原委如何？ 2、阿長(zhǎng)與“長(zhǎng)媽媽”、“阿媽” 阿長(zhǎng)還有兩個(gè)稱(chēng)呼：母親稱(chēng)之為？我稱(chēng)之為？ 假如說(shuō)“長(zhǎng)媽媽”還略帶些敬意，那么阿長(zhǎng)呢？ 但就是這樣一個(gè)阿長(zhǎng)，為我買(mǎi)回了山海經(jīng)。 3、填空： _（身份低微、不受關(guān)注）的阿長(zhǎng)，買(mǎi)回了讓我_（渴慕已久、朝思暮想、牽腸掛肚）的山海經(jīng)；作者通過(guò)這件事，表達(dá)了我對(duì)長(zhǎng)媽媽的_之情。 四、相識(shí)人物： 但只寫(xiě)了這一件事么？

2、 作者還講解并描述了那些事？ 那些事是著重記述的？ 通過(guò)這些事，我們能看出她是怎樣一個(gè)人？ 1、幾件小事： 、喜愛(ài)絮叨 、嚴(yán)格管我 、睡姿不雅 、規(guī)則繁瑣 、講“長(zhǎng)毛”的故事 、謀害隱鼠 、買(mǎi)回山海經(jīng) 2、兩個(gè)語(yǔ)段指導(dǎo)朗讀 設(shè)計(jì)說(shuō)明： 仿照與品讀，我把這個(gè)設(shè)計(jì)視為本課中極重要的環(huán)節(jié)。 以往，我們匆忙地從幾個(gè)事務(wù)中“概括”出結(jié)論，而事實(shí)上，人物形象可能尚未在學(xué)生的腦海里鮮活起來(lái)，學(xué)生還沒(méi)對(duì)人物產(chǎn)生最至少的愛(ài)好，還沒(méi)對(duì)文本產(chǎn)生最至少的好感，這是很成問(wèn)題的。通過(guò)兩次朗讀指導(dǎo)，部分地解決這個(gè)問(wèn)題。 A、語(yǔ)段一： “哥兒，你牢牢記住！”她極其慎重地說(shuō)。“明天是正月初一，清早一睜開(kāi)眼睛，第一句話(huà)就得對(duì)我說(shuō)

3、：阿媽?zhuān)补玻∮浀妹?？你要記著，這是一年的運(yùn)氣的事情。不許說(shuō)別的話(huà)！說(shuō)過(guò)之后，還得吃一點(diǎn)福橘。”她又拿起那橘子來(lái)在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流?！?提示： 這是一個(gè)鄉(xiāng)下的粗人、窮苦人，命運(yùn)的無(wú)可把握，使得她們比其他任何人都更加執(zhí)拗地信任過(guò)年的禮數(shù)，都更加虔誠(chéng)地面對(duì)神靈偶像，“圖個(gè)吉利”的心情極為迫切，語(yǔ)氣想必是堅(jiān)決的。但說(shuō)出來(lái)的東西、強(qiáng)作的要求，往往不行能靈驗(yàn)。下文寫(xiě)她倉(cāng)促的動(dòng)作、惶急的神態(tài)和她的若有要求狀，便體現(xiàn)了這一點(diǎn)。所以，這更像是耳邊的吩咐、密切無(wú)間的囑托。除此之外，還要讀出長(zhǎng)輩的語(yǔ)氣、想望的情態(tài)（如，“那么，一年到頭，順順溜溜”；留意省略號(hào)里的自我沉醉）。 B、語(yǔ)

4、段二： “那里的話(huà)？！”她肅穆地說(shuō)?！拔覀兙蜎](méi)有用么？我們也要被擄去。城外有兵來(lái)攻的時(shí)候，長(zhǎng)毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來(lái)；再要放，就炸了！” 提示： 留意此段中的提示語(yǔ)：“肅穆”。 留意上文中的“那么，你是沒(méi)關(guān)系的”。 語(yǔ)氣很不平、特較真。覺(jué)得受了輕視。 所以， 第一，強(qiáng)調(diào)陣勢(shì)“一排一排”。 其次，強(qiáng)調(diào)后果“就炸了！” 此處應(yīng)當(dāng)仿照得夸張些。 3、概括人物特性： 從以上描述中歸納： 多事、粗俗、迷信、爽直 探究語(yǔ)言點(diǎn)： 我們看到更多的卻是，長(zhǎng)媽媽身上“可愛(ài)”的壞毛病。 正如文中所說(shuō)的： “我實(shí)在不大佩服她”。 只是這段話(huà)實(shí)在有些啰嗦，最終這句本身也有可疑之處。

5、 “雖然但倘使可只得” 不便說(shuō)卻還要說(shuō)，又何必繞這個(gè)彎子呢？ 結(jié)論： 強(qiáng)調(diào)了我是個(gè)怎樣的人明道德、知廉恥； 可即便是我這樣的孩子，都忍受不了長(zhǎng)媽媽。 這等于為她的“粗俗”蓋棺定論。 補(bǔ)充說(shuō)明： 至于為什么不直說(shuō)“厭煩”，而說(shuō)“實(shí)在不大佩服”，驗(yàn)證兩點(diǎn)： 第一，和上面的說(shuō)法相同“我”是有分寸的。隱忍而委婉。 其次，“我”是有期盼的。潛意識(shí)里，我還是希望，阿長(zhǎng)是個(gè)可讓我“佩服”的人就像那位親善的叔祖。但她實(shí)實(shí)在在算不上。這和從百草園到三味書(shū)屋里的一段話(huà)，正有相像之處：“我很想具體地知道這故事，但阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗K歸不淵博?，F(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以問(wèn)先生?！?其次課時(shí) 導(dǎo)入： “但是（一再轉(zhuǎn)折）”

6、里的奇妙： 上課中我們看到了長(zhǎng)媽媽的多事、粗俗、迷信、爽直。 但是，文中卻用了許多“但是”。 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出文中的一連串轉(zhuǎn)折： 以“雖然我實(shí)在不大佩服她”開(kāi)頭。 大致的情形如： 雖然背地里說(shuō)人長(zhǎng)短不是好事情，但倘使要我說(shuō)句真心話(huà)，我可只得說(shuō)：我實(shí)在不大佩服她 雖然我實(shí)在不大佩服她，但她卻懂得很多規(guī)則；可雖然她懂得很多規(guī)則，但這些規(guī)則卻繁瑣之至，至今想起來(lái)都覺(jué)得特別麻煩；可雖然她的規(guī)則繁瑣之至，但我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意，因?yàn)樗軕?yīng)付長(zhǎng)毛；可雖然我有一時(shí)對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意，但這種敬意最終完全消逝，因?yàn)樗\死了我的隱鼠；可雖然這種敬意完全消逝，但我又產(chǎn)生了新的敬意，因?yàn)樗o我買(mǎi)來(lái)了朝思暮想的山

7、海經(jīng)。 （這么多的轉(zhuǎn)折，究竟說(shuō)明白什么呢；長(zhǎng)媽媽不變，但我對(duì)長(zhǎng)媽媽的看法在變？） 初解： 我的眼里阿長(zhǎng)不同的兩面 前半段寫(xiě)缺，后半段寫(xiě)優(yōu) “欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)法特征 深解： 如此說(shuō)來(lái)，唯有最終一事值得懷念； 那么，是不是這樣呢？請(qǐng)看山海經(jīng)一事： 1、從“三哼經(jīng)”說(shuō)起 本課第三次朗讀指導(dǎo)，模擬長(zhǎng)媽媽的語(yǔ)言。（讀出成就感） 提問(wèn)： 早讀課的時(shí)候，有同學(xué)問(wèn)我“三哼經(jīng)”是怎么回事，有誰(shuí)知道？ 結(jié)論： “三哼經(jīng)”、“有畫(huà)兒”，可見(jiàn)，從書(shū)名到內(nèi)容長(zhǎng)媽媽都不甚了解。 可就是這樣一個(gè)不識(shí)字的長(zhǎng)媽媽?zhuān)褪沁@樣一個(gè)對(duì)山海經(jīng)缺乏了解的長(zhǎng)媽媽?zhuān)瑸槲屹I(mǎi)回了渴慕已久的山海經(jīng)。這完全出乎我的預(yù)料！完全不行想象！這就有了當(dāng)時(shí)的“

8、震悚”和事后的感慨：她確有宏大的神力。 2、但是，長(zhǎng)媽媽的話(huà)還是很可疑，因?yàn)椋?“但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了” 假如你期望別人帶給你一本心愛(ài)的書(shū)，你會(huì)怎么介紹？ 既然“都對(duì)她說(shuō)了”，為什么長(zhǎng)媽媽對(duì)書(shū)名和內(nèi)容還是知之甚少？ 長(zhǎng)媽媽來(lái)問(wèn)我時(shí)，我究竟說(shuō)了些什么？ 想象訓(xùn)練：寫(xiě)一段阿長(zhǎng)與我的對(duì)話(huà)。 提示摘要： 也許是太過(guò)于記憶猶新了，連阿長(zhǎng)也來(lái)問(wèn)山海經(jīng)是怎么一回事。這是我一直沒(méi)有和她說(shuō)過(guò)的，我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。 A、“長(zhǎng)媽媽”的稱(chēng)呼略帶些客氣，“阿長(zhǎng)”呢？ B、言語(yǔ)里隱隱的意味隨意說(shuō)說(shuō)，不抱期望。 C、上文究竟寫(xiě)了些什么？（可不行以是種傾訴） 結(jié)論： 我根本不行能

9、給阿長(zhǎng)這樣的“白丁”具體地介紹這本書(shū)， 但也絕不像文章表面上看起來(lái)的那樣，只毫無(wú)來(lái)由地說(shuō)說(shuō)而已。 因?yàn)榘㈤L(zhǎng)的“保姆”身份，我對(duì)于她是有著一份天性的依靠的。 所以我所說(shuō)的，定是我的渴望、我的急迫、我的無(wú)奈、我的苦惱、我的苦楚： 即，我是怎樣知曉這本書(shū)的，我是如何盼望而不得的，別人對(duì)于我的看法等。 我把全部的這些，都對(duì)阿長(zhǎng)說(shuō)了。如此看來(lái)， 阿長(zhǎng)之所以給我買(mǎi)這本書(shū)，是因?yàn)樗膬?nèi)容豐富嗎，是因?yàn)樗?jīng)典獨(dú)特嗎？ 是因?yàn)樗俏业谋Ｄ肪偷玫教帉欀摇⒁乐?，我要什么她就給什么嗎？ 不，這根本不重要！重要的是，阿長(zhǎng)她深深地感受到： 這，是我的“最?lèi)?ài)”。 3、何以見(jiàn)得是“最?lèi)?ài)”？“誰(shuí)”的最?lèi)?ài)？ 誰(shuí)是“我”？我是

10、“誰(shuí)”？魯迅？作者？ 學(xué)生發(fā)言；閱讀文段，朗讀指導(dǎo)： “這實(shí)在是出于我意料之外的我懼憚她什么呢” （關(guān)鍵詞：宏大的神力、特殊的敬意、高深莫測(cè)、謀害、極嚴(yán)峻地詰問(wèn)） 結(jié)論： 這些詞語(yǔ)看起來(lái)極夸張、極肅穆，但在大人們的眼里卻童趣無(wú)限；無(wú)不示意著，文中的“我”只是一個(gè)孩子，我在以孩子的眼光去看待阿長(zhǎng)賜予我的一切。阿長(zhǎng)，給了我難忘的童年；而我，給了阿長(zhǎng)什么？ 給了她純凈無(wú)暇的童心和真心，給了她天真的崇拜和感謝。 為什么課文中出現(xiàn)那么多的轉(zhuǎn)折，不正是因?yàn)?，那是“孩子”嗎？（回解“但是”里的奇妙孩子不行能把全部事情放到一起，?duì)一個(gè)人作一個(gè)綜合的、整體性的評(píng)價(jià)；因?yàn)椤昂⒆印保蔷统闪擞洃浿械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，成了懷

11、念中的一幕一幕） 4、用故事里的事，造出漂亮與深情的語(yǔ)言： 這是一個(gè)（睡覺(jué)時(shí)會(huì)將胳膊擱在我頸子上）的長(zhǎng)媽媽。 這是一個(gè)（會(huì)用她肥胖的身軀在席子上擺“大”字）的長(zhǎng)媽媽。 這是一個(gè)（過(guò)年時(shí)會(huì)教我很多禮節(jié)規(guī)則讓我吃福橘）的長(zhǎng)媽媽。 這是一個(gè)（到處關(guān)照我不許我頑皮打我小報(bào)告）的長(zhǎng)媽媽。 這是一個(gè)（擅長(zhǎng)講我愛(ài)聽(tīng)的長(zhǎng)毛故事與美女蛇）的長(zhǎng)媽媽。 這是一個(gè)（不知道山海經(jīng)為何物卻還能給我買(mǎi)來(lái)）的長(zhǎng)媽媽 （學(xué)生填空） 結(jié)論： 這是一個(gè)卑微渺小的保姆，這是一個(gè)能夠貼心貼肺愛(ài)我的人，這是和善與仁厚，這是“阿長(zhǎng)與山海經(jīng)”（解題：為什么不是“長(zhǎng)媽媽與山海經(jīng)”）。我們的一生中，這樣的人還能有幾個(gè)！他們或許就是我們的外公外婆

12、，或許就是我們的爺爺奶奶，他們或許貧困，或許弱小，他們或許健在，或許死去，但，他們始終與我們同行，始終靜默地凝視著我們成長(zhǎng)。假如斯人已逝，請(qǐng)讓我們說(shuō)一聲： 仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她（他）的魂靈！ （個(gè)讀、范讀、齊讀） 5、回解兩個(gè)文段： 、長(zhǎng)媽媽真的有“宏大的神力”嗎？ 當(dāng)然有，這毫無(wú)疑問(wèn)！這個(gè)神力就是長(zhǎng)媽媽對(duì)我的愛(ài)。 、文段： “我很情愿看看這樣的圖畫(huà)，但兩家書(shū)店都緊緊地關(guān)著門(mén)”。 所謂“疏懶” 說(shuō)得含蓄點(diǎn)是“疏懶”，說(shuō)干脆點(diǎn)，是這位和我們相處和諧的老先生也未留心于我的心事、我的須要。 所謂“不愿真實(shí)地回答” 說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)是“不愿真實(shí)地回答”，說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)，是沒(méi)人愿搭理我這個(gè)小屁孩的一點(diǎn)

13、點(diǎn)小小的懇求。對(duì)于山海經(jīng)這孩子的玩物，他們是不屑的，才會(huì)故弄玄虛，不愿真實(shí)地回答我。 然而，阿長(zhǎng)卻來(lái)了 八年級(jí)阿長(zhǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力：整體感知課文內(nèi)容，多角度深化地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育發(fā)覺(jué)問(wèn)題，探討、解決問(wèn)題的實(shí)力。學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑、真實(shí)寫(xiě)人的方法。 2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑法與賞讀法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。 3、情感與思想教化：感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)真摯的懷念、感謝之情。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度深化地理解課文。 難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，精確把握文章深層的情感體驗(yàn)。 課前打算 學(xué)生查字典學(xué)習(xí)生字詞、看注釋?zhuān)瑨叱淖终系K，用一般話(huà)朗讀課文兩

14、遍，找出有疑問(wèn)的地方或針對(duì)課文內(nèi)容理解設(shè)計(jì)一些問(wèn)題打算考考同學(xué)。 教學(xué)過(guò)程 下課休息時(shí)間（音樂(lè)及圖片）（放映幻燈片） 導(dǎo)入新課 同學(xué)們，還記得從百草園到三味書(shū)屋中那個(gè)神奇莫測(cè)的美女蛇（放映幻燈片）的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神奇的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(zhǎng)媽媽知道很多事情，懂得很多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對(duì)于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物?？墒窃诎㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)里，魯迅卻將長(zhǎng)媽媽稱(chēng)為“阿長(zhǎng)”，這是為什么呢？作者原委是懷著怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的呢？今日，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感情。 1初讀課文。 要求：邊讀邊給生字、生詞

15、作記號(hào)。給段落標(biāo)上序號(hào)。用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫(xiě)的事情等。 2借助工具書(shū)解決生字詞。（放映幻燈片） 生字詞： 驚駭（ ） 擄掠（ ） 驚悚（ ） 惶急（ ） 瘡疤（ ） 詰問(wèn)（ ） 渴慕（ ） 霹靂（ ） 煩瑣（ ） 懼憚（ ） 3整體感知（放映幻燈片） 細(xì)讀阿長(zhǎng)：找出文中好玩、有情、有意思的事務(wù)或句子，說(shuō)說(shuō)你的感受； 阿長(zhǎng)其人：提煉人物形象，概括其人其事其特點(diǎn)； 情系阿長(zhǎng)：抓文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情改變，理出一條情感改變線(xiàn)索。 先朗讀課文，感知課文思想感情：讀的過(guò)程中，留意思索以下的問(wèn)題：找出文中好玩、有情、有意思的事務(wù)或句子，說(shuō)說(shuō)你的感受

16、：（放映幻燈片） 課文應(yīng)當(dāng)如何劃分段落； 共寫(xiě)了七件事： 喜愛(ài)切切察察 限制我的行動(dòng) 阿長(zhǎng)睡相不好 懂得很多道理 講長(zhǎng)毛的故事 謀死我的隱鼠 為我買(mǎi)山海經(jīng) 劃分段落（放映幻燈片）層次：第一部分（12）介紹人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，及稱(chēng)呼的由來(lái)和她的外型特點(diǎn)。其次部分（318）作者介紹厭煩長(zhǎng)媽媽的事例，詳細(xì)又分三層。第三部分（1929）長(zhǎng)媽媽為我找尋并購(gòu)買(mǎi)山海經(jīng)，作者特別感謝她。第四部分（3031）作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念。劃分的依據(jù)就是以“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情改變?yōu)橐罁?jù)。 4、問(wèn)題探究 一、細(xì)致研讀課文提煉人物形象，（放映幻燈片）概括其人其事其特點(diǎn)： 1、從這15自然段的描寫(xiě)中，可以了解到長(zhǎng)媽媽“生得黃胖而

17、矮”；喜愛(ài)“切切察察”；對(duì)“我”管得很?chē)?yán)，喜愛(ài)到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜愛(ài)在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真實(shí)生動(dòng)，作者采納戲謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。 2元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜 寄予著長(zhǎng)媽媽和善真誠(chéng)的愿望！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇切┳约撼愿ｉ?，而是由她“塞在我的嘴里”?3說(shuō)人死了必需說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)當(dāng)走進(jìn)去；飯粒落在地上，必需揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不行鉆過(guò)去的 從對(duì)這些煩瑣的規(guī)則的描寫(xiě)中可以看出：

18、長(zhǎng)媽媽是關(guān)切愛(ài)惜“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。 4作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事。 使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“宏大的神力”，從今對(duì)于她就有了“特殊的敬意”。 三、齊讀第1828自然段，指名學(xué)生復(fù)述長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)山海經(jīng)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 起因：（放映幻燈片）“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)始終渴慕著繪圖的仙海經(jīng)。叫遠(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)山海經(jīng)始終記憶猶新。 經(jīng)過(guò)：（放映幻燈片）阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)山海經(jīng)的事，她告假回家以后的四五天，她將山海經(jīng)給“我”買(mǎi)來(lái)了。 結(jié)果：（放映幻燈片）“我

19、”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比方和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”非常震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的緣由。作者得到繪圖山海經(jīng)的欣喜之態(tài)宛若可見(jiàn)。 四、文章中我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情（放映幻燈片）前后有什么改變？前半部分充溢貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的憐憫與懷念么？ 看法改變：不大佩服她特殊的敬意這種敬意漸漸淡薄，最終完全消逝發(fā)生新的敬意 “憎惡、厭煩”是兒時(shí)的心理，在詳細(xì)的描寫(xiě)中流露出憐憫和懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，特別不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在詳細(xì)描寫(xiě)中飽

20、含憐憫。 五、文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？（放映幻燈片）有感情地朗讀出來(lái)。 最終兩個(gè)自然段，干脆抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最終一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深厚懷念的真實(shí)寫(xiě)照。 六、作者怎樣刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一人物形象的？ 外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。 五、總結(jié)全文。 從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深厚莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘日于的驚慌心情，“長(zhǎng)毛”的故事等，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁?？墒牵?dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)回山海經(jīng)后，作者的感情變得深厚莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色調(diào)的改變，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。 六

21、、拓展閱讀（放映幻燈片） 大堰河，我的保姆選文艾青 大堰河，是我的保姆。 她的名字是生她村莊的名字， 她是童養(yǎng)媳。 大堰河，是我的保姆。 我是地主的兒子； 也是吃了大堰河的奶長(zhǎng)大了的 大堰河的兒子。 大堰河以哺育我而哺育她的家， 而我，是吃了你的奶而被哺育了的， 大堰河啊，我的保姆。 大堰河，今日我看到雪使我想起了你； 你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)梗?你的關(guān)閉了的故居檐頭的枯死綿瓦菲， 你的被典押了的一丈平方的園地， 你的門(mén)前的長(zhǎng)了青苔的石椅， 大堰河， 今日我看到雪使我想起了你。 你用你厚大的手掌把我抱在懷里， 摩挲我； 在你搭好了灶火之后， 在你拍去了圍裙的炭灰之后， 在你嘗到飯已煮熟了之后，

22、 在你補(bǔ)好了兒子們的為山腰的荊刺扯破的衣服之后， 在你把夫兒們的襯衣上虱子一顆顆的 掐死之后， 在你拿起了今日的第一顆雞蛋之后， 你用你厚大的手掌把我抱在懷里， 摩挲我。 七、布置作業(yè)。 1、完成課后練習(xí)題三。（A） 2、選擇一個(gè)你熟識(shí)的人物，寫(xiě)一兩件事，盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。（C） 結(jié)束感謝語(yǔ)及圖片（放映幻燈片） 八年級(jí)阿長(zhǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)3 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。 2、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。 3、體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法及抓住人物特點(diǎn)刻畫(huà)人物的方法，把握文章中蘊(yùn)含的思想感情。 教學(xué)內(nèi)容和步驟 整體感知 一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)人本課

23、。 在魯迅先生的散文從百草園到三味書(shū)屋里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?對(duì)，是長(zhǎng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神奇莫測(cè)，給百草園蒙上一層神奇的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)什么樣的人呢?我們起來(lái)看課文 板書(shū)標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。 二、查字典，駕馭下列詞語(yǔ)。 駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂煩瑣懼憚 三、仔細(xì)閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。 文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜愛(ài)“切切察察”、喜愛(ài)“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著寫(xiě)她懂得的很多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)則。比如元旦、除夕吃福橘、人死了

24、要說(shuō)“老掉了”等；最終寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽“我”買(mǎi)山海經(jīng)的事，而且敘述得很具體，是課文記敘的重點(diǎn)。 思索：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)?哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)潔?為什么這樣支配? 略寫(xiě)了阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人厭煩的種種規(guī)則、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)山海經(jīng)一事。略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的些毛病，但這些并不能減弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)山海經(jīng)一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不愿做，或不能做的事情，她卻能夠做勝利”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的欽佩和感謝之情。 問(wèn)題探究 一、細(xì)致研讀課文第15自然段，從這幾個(gè)

25、自然段的描寫(xiě)中，長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)?作者為什么要這樣寫(xiě)? 從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，可以了解到長(zhǎng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜愛(ài)“切切察察”；對(duì)“我”管得很?chē)?yán)，喜愛(ài)到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜愛(ài)在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真實(shí)生動(dòng)，作者采納戲謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。 二、分角色朗讀617自然段，長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)則?從對(duì)這些規(guī)則的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)? 1元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜 寄予著長(zhǎng)媽媽和善真誠(chéng)的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉?/p>

26、是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。 2說(shuō)人死了必需說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)當(dāng)走進(jìn)去；飯粒落在地上， 必需揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不行鉆過(guò)去的 從對(duì)這些煩瑣的規(guī)則的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)切愛(ài)惜“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。 3作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事。 使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“宏大的神力”，從今對(duì)于她就有了“特殊的敬意”。 三、齊讀第1828自然段，指名學(xué)生復(fù)述長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)山海經(jīng)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)始終渴慕著繪圖

27、的仙海經(jīng)。叫遠(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)山海經(jīng)始終記憶猶新。 經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)山海經(jīng)的事，她告假回家以后的四五天，她將山海經(jīng)給“我”買(mǎi)來(lái)了。 結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比方和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”非常震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的緣由。作者得到繪圖山海經(jīng)的欣喜之態(tài)宛若可見(jiàn)。 四、文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。 最終兩個(gè)自然段，干脆抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最終一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深厚懷念的真實(shí)寫(xiě)照。 五、文章中我對(duì)

28、長(zhǎng)媽媽的感情前后有什么改變？前半部分充溢貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的憐憫與懷念么？ 看法改變：不大佩服她特殊的敬意這種敬意漸漸淡薄，最終完全消逝發(fā)生新的敬意?！霸鲪骸挓笔莾簳r(shí)的心理，在詳細(xì)的描寫(xiě)中流露出憐憫和懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，特別不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在詳細(xì)描寫(xiě)中飽含憐憫。 六、作者怎樣刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一人物形象的？ 外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。 七、總結(jié)全文。 從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深厚莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘日于的驚慌心情，“長(zhǎng)毛”的故事等，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍

29、俊不禁。可是，當(dāng)長(zhǎng) 媽媽為“我”買(mǎi)回山海經(jīng)后，作者的感情變得深厚莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色調(diào)的改變，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。 拓展 在你的童年生活中，有沒(méi)有象阿長(zhǎng)那樣關(guān)切你、并給你留下深刻印象的一般人？你是怎樣看待他們的？寫(xiě)一篇小作文，和同學(xué)溝通。盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。 八年級(jí)阿長(zhǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)4 一、教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問(wèn)目標(biāo) 駕馭以下字詞： 駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問(wèn) 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀 2、實(shí)力目標(biāo) (一)學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫(huà)人物的方法詳略得當(dāng)。 (二)學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。 (三)了解阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，并能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。 3、人文目標(biāo) 把

30、握文中作者情感改變的過(guò)程，體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、憐憫和贊美之情。 二、教學(xué)難點(diǎn) 文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事情中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感看法改變的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。 三、教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，分析課文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。 四、學(xué)時(shí)支配 2課時(shí) 五、教學(xué)過(guò)程 第一學(xué)時(shí) 1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo) 整體感知全文，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，把握長(zhǎng)媽媽的性格特征。 2、教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入語(yǔ) 同學(xué)們，在上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的一篇散文叫從白草園到三味書(shū)屋，其中作者寫(xiě)到了美女蛇故事的驚險(xiǎn)

31、、好玩、生動(dòng)。大家還有印象嗎?同時(shí)，在文章中魯迅還提到了一個(gè)人，誰(shuí)?沒(méi)錯(cuò)!就是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長(zhǎng)媽媽的關(guān)系是特別親密的，可以說(shuō)長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅今后的寫(xiě)作有著肯定的影響，在魯迅的很多文章中，我們都可以找到阿長(zhǎng)的影子。那么，阿長(zhǎng)究竟是個(gè)什么樣的人呢?今日，我們就一起來(lái)看魯迅先生的阿長(zhǎng)與山海經(jīng)。 作者簡(jiǎn)介 魯迅(1881年9月25日1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹(shù)人，浙江紹興人。宏大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人?！棒斞浮笔撬?918年5月發(fā)表狂人日記時(shí)用的筆名。而狂人日記也是中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)。魯迅的小說(shuō)集還有呼

32、喊、彷徨、故事新編等。散文集有朝花夕拾等。 寫(xiě)作背景 1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動(dòng)政府通緝，不得不到廈門(mén)高校任教，后又受守舊勢(shì)力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫(xiě)點(diǎn)文章來(lái)勸慰自己。于是，寫(xiě)出了回憶散文集朝花夕拾，本文就選自朝花夕拾的其次篇。 請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致閱讀課文，并思索下列問(wèn)題(在預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，并用鉛筆在文中相應(yīng)的地方勾畫(huà)出答案) 文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些事情?重點(diǎn)寫(xiě)了哪件事情? 明確： 文章介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜愛(ài)“切切察察”(3段)，喜愛(ài)“告狀”，睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等;接著寫(xiě)她懂

33、得的很多“我聽(tīng)得不耐煩”的規(guī)則。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說(shuō)“老掉了”等(6-12);最終寫(xiě)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)山海經(jīng)的事，給“我”買(mǎi)山海經(jīng)一事為重點(diǎn)。 歸納每件事情刻畫(huà)出阿長(zhǎng)的性格特征，總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。 明確： 長(zhǎng)媽媽名稱(chēng)的來(lái)歷(1-2)地位低下 切切察察，豎起其次個(gè)手指，在空中上下?lián)u擺，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己的鼻尖(3)絮叨瑣碎，純樸直率 擺大字等細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)，母親問(wèn)起這事時(shí)，她不開(kāi)口。但到夜里依舊如故(3-5) 大大咧咧、不拘小節(jié)、質(zhì)樸、愚鈍 元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”(11) 迷信、真誠(chéng)和善的祝愿 教給“我”許多道理(12) 對(duì)“我”的關(guān)切愛(ài)惜 講“長(zhǎng)毛”的故事 無(wú)知和純樸 買(mǎi)山

34、海經(jīng) 和善、熱心和對(duì)孩子的關(guān)切、愛(ài)惜 依照文中時(shí)間的次序畫(huà)出事務(wù)中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情看法的詞句，對(duì)比前后的感情改變。這樣寫(xiě)有什么好處?這是一種什么寫(xiě)作手法? 明確： “實(shí)在不大佩服”、“最厭煩”、“無(wú)法可想”(3-5)“特別麻煩”(6-12)“空前的敬意”、“淡薄起來(lái)”、“完全消逝”(13-18)“新的敬意”(19-31) 這里運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，使得描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚羨，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，顯明突出。使得文章有層次，形成跌宕。 欲揚(yáng)先抑抑揚(yáng)法技巧的一種。指利用事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的沖突性來(lái)刻畫(huà)人物的一種手法，多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以確定和贊揚(yáng)的事

35、物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的推斷引向相反的方向，到肯定時(shí)候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生劇烈的藝術(shù)效果。 作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想情感。 明確： 綜觀(guān)全文，作者顯示“不大佩服”，后來(lái)“發(fā)生新的敬意”，到最終發(fā)出深厚的祝愿。作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的一般勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱忱、和善慈愛(ài)、關(guān)切小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的憐憫、敬重、感謝、和思念之情。 其次課時(shí) 1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo) 精讀課文，學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫(huà)人物的方法，體會(huì)作者的思想感情。 2、教學(xué)過(guò)程 朗讀6-18自然段，思索下列問(wèn)題。 這部分文字寫(xiě)了哪幾件事情?作者對(duì)這些事的

36、看法是怎樣的? 明確： 寫(xiě)了元旦吃福橘，長(zhǎng)媽媽教“我”許多道理和講“長(zhǎng)毛”的故事三件事。作者看法從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒(méi)有對(duì)阿長(zhǎng)的憐憫、懷念和贊美? 明確： 文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄予著長(zhǎng)媽媽怎樣和善真誠(chéng)的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼?，而是由她“塞在我的嘴里”?阿長(zhǎng)說(shuō)“人死了，不應(yīng)當(dāng)說(shuō)死掉，必需說(shuō)老掉了是萬(wàn)不行鉆過(guò)去的?！睆膶?duì)這些繁瑣的規(guī)則的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)切愛(ài)惜“我”的，不然她不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告

37、誡我。 作者用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，覺(jué)得她有“宏大的神力”，從今對(duì)她有了“特殊的敬意”。 然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢? 讓我們來(lái)看19-28自然段，思索下列問(wèn)題。 在這部分中，作者具體敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)山海經(jīng)的過(guò)程。要求學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的緣由、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 明確： 起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)始終渴慕著繪圖的山海經(jīng)。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，也沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)山海經(jīng)始終記憶猶新。 經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)山海經(jīng)的事，她告假回家的四五天，將山海經(jīng)給“我”買(mǎi)來(lái)了。 結(jié)果：“我”深受感

38、動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。 文中寫(xiě)了哪些人對(duì)待這件事的看法?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么? 明確： 文中寫(xiě)到那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不愿真實(shí)地回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比的寫(xiě)法，突出了長(zhǎng)媽媽的熱心、和善和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)之情。 “我”為什么會(huì)覺(jué)得“好像遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”? 明確： 文中用“一個(gè)霹靂”的比方和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”非常震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買(mǎi)山海經(jīng)，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖山海經(jīng)的欣喜之態(tài)。 閱讀29

39、-31自然段，回答下列問(wèn)題。 文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法? 明確： 文章最終兩個(gè)自然段干脆抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最終一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深厚懷念的真實(shí)寫(xiě)照。這里運(yùn)用了記敘中抒情的手法。 3、看完整篇文章，我們來(lái)總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫(xiě)?哪些內(nèi)容略寫(xiě)?作者為什么這樣支配? 明確： 略寫(xiě)：阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼來(lái)歷，“切切察察”、睡覺(jué)擺“大”字的毛病，令人厭煩的種種規(guī)則，講“長(zhǎng)毛”的故事。 詳寫(xiě)：為“我”買(mǎi)山海經(jīng)。 略寫(xiě)的內(nèi)容能使人對(duì)阿長(zhǎng)有初步的了解，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能減弱對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)

40、買(mǎi)山海經(jīng)，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不愿做，或不能做的事情，她卻能夠做勝利”我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的欽佩和感謝之情。 4、最終，要求同學(xué)依據(jù)以上所講，給文章分段，并概括段落大意。 明確： 第一部分(1-2),介紹人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼及由來(lái)，以及她的外形特點(diǎn)。 其次部分(3-18)，作者“厭煩”長(zhǎng)媽媽的事例。 第三部分(19-31)，寫(xiě)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)山海經(jīng)，“我”特別感謝她。 5、結(jié)語(yǔ) 作者通過(guò)記述兒時(shí)與保姆長(zhǎng)媽媽相處的往事，刻畫(huà)了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的一般勞動(dòng)?jì)D女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有很多繁文縟節(jié)，但為人懇切熱忱、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、和善、慈愛(ài)的美德。通過(guò)

41、阿長(zhǎng)尋購(gòu)、贈(zèng)送給“我”渴求已久的繪圖的山海經(jīng)，表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬重、感謝和思念之情。 通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用欲揚(yáng)先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法，不斷提升自己的寫(xiě)作實(shí)力。 六、作業(yè)要求 思索并完成“研討與練習(xí)”的問(wèn)題。 七、板書(shū)設(shè)計(jì) 八年級(jí)阿長(zhǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)5 教學(xué)目標(biāo)： 1、把握人物特點(diǎn) 2、學(xué)習(xí)詳略結(jié)合的寫(xiě)法，品嘗傳神的描寫(xiě) 教學(xué)重難點(diǎn)：目標(biāo)1 課時(shí)支配：3課時(shí) 一、導(dǎo)入 在百草園到三味書(shū)屋中有一位長(zhǎng)媽媽?zhuān)o魯迅講過(guò)美女蛇的故事，給百草園增加一種神奇色調(diào)。其實(shí)，關(guān)于長(zhǎng)媽媽還有許多好玩而令人感動(dòng)的事情。 今日我們一起學(xué)習(xí)阿長(zhǎng)與，相識(shí)長(zhǎng)媽媽 二、漫談感受 1、速讀課文，自行解決生字詞。

42、 2、談?wù)勛约鹤x完此文的感受（不限話(huà)題） 三、探討形象 1、阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（要求說(shuō)出理由或舉出例子） 阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，饒舌多事而不居小節(jié) 是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，淳樸、和善而又迷信 是民間文化的載體，知道許多規(guī)則（有迷信的成分，又落后的成分，更多的是有益的成分） 是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人，心地和善、熱心幫助孩子解決難疑 2、你喜愛(ài)阿長(zhǎng)嗎？為什么？ 四、體會(huì)感情 1、作者喜愛(ài)阿長(zhǎng)嗎？他對(duì)阿長(zhǎng)的感情改變經(jīng)驗(yàn)了怎樣的改變過(guò)程？（提示：讀課文找尋關(guān)鍵詞語(yǔ)） 不大佩服產(chǎn)生敬意憎惡感謝（新的敬意）懷念 2、讀課文，要求找出作者感情改變的緣由。 老師提示：我們知道，“沒(méi)有無(wú)緣無(wú)

43、故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨”作者的感情改變是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說(shuō)，這些事情就是他感情改變的緣由。下面請(qǐng)同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡(jiǎn)要的話(huà)概括出這些事情。 3、設(shè)問(wèn)：117段對(duì)阿長(zhǎng)多寫(xiě)抑筆，大寫(xiě)自己如何“憎惡”、“厭煩”阿長(zhǎng)，但在這些充溢貶義的文字后面，你能感受作者對(duì)阿長(zhǎng)的憐憫和懷念嗎？ 作者透露阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合孩子心理，但他的心是好的。她青年守寡，特別不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順當(dāng)利”，作者在詳細(xì)的描寫(xiě)中包含憐憫。 3、朗讀課文最終兩段，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念、感謝之情。 五、探究寫(xiě)法 1、文章哪些部分詳寫(xiě)，哪些部分略寫(xiě)，這樣詳略結(jié)合

44、的寫(xiě)法有什么好處？ 略寫(xiě)的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步的了解，她的外形特征，真實(shí)的反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能減弱對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意；詳寫(xiě)買(mǎi)山海經(jīng)一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。 這樣寫(xiě)，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。 2、傳神的描寫(xiě) 文章對(duì)阿長(zhǎng)的描寫(xiě)有什么特色？（提示：找尋相關(guān)的描寫(xiě)，細(xì)致研讀，體會(huì)特色） 探討、溝通，老師歸納： 第一、擅長(zhǎng)抓住最富有特征的一兩點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。如寫(xiě)阿長(zhǎng)“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。 其次、善用比方。一個(gè)大字的比方，形象地寫(xiě)出阿長(zhǎng)的睡相。 第三、善用修飾語(yǔ)。如寫(xiě)阿長(zhǎng)的囑咐，用“慎重”一詞，寫(xiě)阿長(zhǎng)渴望新年平安

45、的心理，用“惶急”，精確地寫(xiě)出阿長(zhǎng)因我不開(kāi)口說(shuō)恭喜時(shí)焦急的神態(tài)。 小結(jié)：魯迅的描寫(xiě)之所以特殊精彩，功夫在于選擇、提煉，寫(xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，這是在我們的寫(xiě)作中須要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。 3、擴(kuò)讀讀葉至誠(chéng)的幾件小事選段，說(shuō)說(shuō)這篇文章在描寫(xiě)方面的特色。 幾件小事記父親葉圣陶 葉至誠(chéng) 父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時(shí)時(shí)到處替他人著想。 我今年62歲了，可是拿不好筷子。人家拿筷，拇指上一只，食指上一只，吃起來(lái)，兩只筷平行地向碗里伸去，或扒或揀，敏捷便利；我卻是拇指、食指和中指合捏一雙筷，想要吃什么，交叉著兩只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我說(shuō)：“人家吃菜是揀的，

46、你吃菜是叉的。”還跟小孫女講：“不要學(xué)你爺爺，你爺爺拿筷多難看?！蔽揖徒又f(shuō)：“是啊，我爸爸媽媽從來(lái)沒(méi)管我怎么拿筷子，我自小就沒(méi)學(xué)會(huì)?！?還有一件我無(wú)論如何干不好的事，就是寫(xiě)毛筆字。參與什么會(huì)議，看到會(huì)場(chǎng)門(mén)口擺著墨盤(pán)、毛筆、簽到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了?！焙貌缓?jiǎn)單畢恭畢敬把名字寫(xiě)上，自己再不敢多看一眼，只好出門(mén)不認(rèn)貨，掉頭就走。這當(dāng)然要怪我自己從小沒(méi)有下功夫練過(guò)，然而父親卻從來(lái)也沒(méi)問(wèn)過(guò)我毛筆字寫(xiě)得怎么樣這件事。直到后來(lái)我學(xué)著寫(xiě)散文了，父親也只管我稿子寫(xiě)得是不是清晰，不管我的字是不是好看。 父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我順手遞過(guò)去，不想把筆頭交在了父親自里，父親就跟我說(shuō)

47、：“遞一樣?xùn)|西給人家，要想著人家接到了手便利不便利，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫(xiě)；你把筆頭遞過(guò)去，人家還要把它倒轉(zhuǎn)來(lái)，倘如沒(méi)有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪刀這一些更是這樣，決不行以拿刀口刀尖對(duì)著人家；把人家的手戳破了呢?！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對(duì)方，報(bào)紙書(shū)本也讓人家接到手就能看。 冬天，我走出屋子沒(méi)把門(mén)帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎?”次數(shù)一多，不必再用這么長(zhǎng)的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣慢慢養(yǎng)成了我冷天進(jìn)出屋子順手關(guān)門(mén)的習(xí)慣。另外，父親還告誡我開(kāi)關(guān)房門(mén)要想到屋里還有別人，不行以砰的一聲把門(mén)推開(kāi)，砰的一聲把門(mén)帶上，要輕輕地開(kāi)，輕輕地關(guān)，我也從

48、今遵循到現(xiàn)在。 后來(lái)我想：父親不管我的，都是只關(guān)系我個(gè)人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權(quán)，有時(shí)候在我寵愛(ài)的事情上幫我一把，譬如為我兒時(shí)集郵冊(cè)頁(yè)的楠木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個(gè)修改文章等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事，在這方面，父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時(shí)時(shí)到處替他人著想。 抗戰(zhàn)期間，父親在開(kāi)明少年上發(fā)表過(guò)兩篇談教化的卷頭語(yǔ)，一篇叫習(xí)慣成自然，另一篇叫要養(yǎng)成好的習(xí)慣，主要說(shuō)的就是父親管著我的那層意思。 值此父親逝世一周年之際，登記這些小事，也算是對(duì)他的懷念吧。 （提示：通過(guò)細(xì)微環(huán)節(jié)表現(xiàn)人物） 八年級(jí)阿長(zhǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)6

49、教學(xué)目標(biāo)： 1了解課文圍繞中心選擇材料、支配材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。 2了解課文的記敘線(xiàn)索。 3分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的.思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)： 分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、支配材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、支配材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。 教學(xué)方法： 本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌四平八穩(wěn)，肯定要突出教學(xué)重 點(diǎn)，做到納舉目張。 課時(shí)支配：3課時(shí) 第 一 課 時(shí) 一、復(fù)

50、習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。 在魯迅先生的散文從百草園到三味書(shū)屋里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神奇莫測(cè)，給百草園蒙上一層神奇的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。板書(shū)標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。 二、檢查預(yù)習(xí)。 三、仔細(xì)閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。 文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜愛(ài)“切切察察”、喜愛(ài)“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著寫(xiě)她懂得的很多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)則。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最終寫(xiě)了長(zhǎng)

51、媽媽為“我”買(mǎi)山海經(jīng)的事，而且敘述得很具體，是課文記敘的重點(diǎn)。 思索：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)潔？為什么這樣支配？ 明確：略寫(xiě)了阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人厭煩的種種規(guī)則、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)山海經(jīng)一事。略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能減弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)山海經(jīng)一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不愿做，或不能做的事情，她卻能夠做勝利”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的欽佩和感謝之情。 第 二 課 時(shí) 一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回

52、答） 長(zhǎng)媽媽喜愛(ài)饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？ 二、學(xué)習(xí)新課。 （）分角色朗讀617自然段。 思索：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)則？從對(duì)這些規(guī)則的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽 什么樣的性格特點(diǎn)？ 1元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜 文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫(xiě)的？她的這一舉動(dòng)寄予了她怎樣的愿望？ 明確：文中寫(xiě)她“立即伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。著急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽?zhuān)病敝螅八谑欠浅８吲d似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)

53、為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄予著長(zhǎng)媽媽怎樣和善真誠(chéng)的愿望?。∷Ｍ约汉秃⒆印耙荒甑筋^，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ?，而是由她“塞在我的嘴里”?2說(shuō)人死了必需說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)當(dāng)走進(jìn)去；飯粒落在地上，必需揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不行鉆過(guò)去的。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)則的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)切愛(ài)惜“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。 3作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“宏大的神力”，從今對(duì)于

54、她就有了“特殊的敬意”。然而，最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？ （二）齊讀第1828自然段。 這里，作者具體敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)山海經(jīng)的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的起因。 經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)始終渴慕著繪圖的山海經(jīng)。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)山海經(jīng)始終記憶猶新。 經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)山海經(jīng)的事，她告假回家以后的四五天，她將山海經(jīng)給“我”買(mǎi)來(lái)了。 結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。 文中用一個(gè)“霹靂”的比方和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”非常震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意物緣由。作者得到繪

55、圖山海經(jīng)的欣喜之態(tài)宛若可見(jiàn)。這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽?zhuān)m然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)則，但她真誠(chéng)、和善淳樸、關(guān)切孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？ 提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。 明確：最終兩個(gè)自然段，干脆抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最終一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深厚懷念的真實(shí)寫(xiě)照。 請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？ （三）小結(jié) 1 本文的記敘線(xiàn)索是什么？ 本文是以作者的思想改變?yōu)榫€(xiàn)索的。 2 為什么文題是“阿長(zhǎng)與山海經(jīng)”，而文中卻寫(xiě)了幾件似和山海經(jīng)無(wú)干脆聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘

56、人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的肯定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是依據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和支配材料的。 記敘文的詳略支配，是依據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心愿思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要具體描述；與中心愿思有些關(guān)系的次要材料就要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，詳略協(xié)作得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事務(wù)，更好地表達(dá)中心愿思。略寫(xiě)往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫(xiě)，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。假如說(shuō)詳寫(xiě)是紅花，略寫(xiě)就是不行 少的綠葉。如文中略寫(xiě)的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增加文章的真實(shí)性的作用。 三、作業(yè) 板書(shū)設(shè)計(jì)： 阿長(zhǎng)的

57、由來(lái) 地位低下 切切察察 饒舌多事 “大”字睡相 不拘小節(jié) 過(guò)年吃橘 淳樸和善 長(zhǎng)毛故事 無(wú)知愚昧 抒發(fā)對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情 第 三 課 時(shí) 一、理清文章刻畫(huà)人物形象的方法。 二、完成課后習(xí)題。 三、拓展延長(zhǎng)。 教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好比較前深厚了很多。但對(duì)待寫(xiě)平凡人的品行有肯定的理解難度。 八年級(jí)阿長(zhǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)7 教學(xué)設(shè)計(jì)意圖： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀(guān)賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力。課堂教學(xué)分為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩個(gè)層面。教學(xué)形式當(dāng)然是重要的，但教學(xué)內(nèi)容更為重要。就語(yǔ)文教學(xué)而言，更是如此。 就教學(xué)內(nèi)容的把握而言，須要語(yǔ)文老師做兩項(xiàng)工作。 一是文本解讀，即老師要深化地去挖掘

58、文本的價(jià)值。 二是教學(xué)剪裁，一篇文本可能有多個(gè)教學(xué)價(jià)值，這就須要老師去進(jìn)行取舍，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。 一句話(huà)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)之本。 一目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)定 阿長(zhǎng)與是魯迅的經(jīng)典敘事散文之一，敘事與抒情是本文價(jià)值挖掘的切入點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)一篇文章的教學(xué)價(jià)值的把握，不行以四平八穩(wěn)或平均用力，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在分析、鑒賞中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)力?；诒菊n的特點(diǎn)主要將課文側(cè)重點(diǎn)放在體會(huì)感情、詳略得當(dāng)、欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法上，以更深刻地去相識(shí)人物形象。 二故事導(dǎo)入趣味多 用電影畫(huà)面導(dǎo)入新課，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。更重要的是，這部電影與本文內(nèi)容能夠形成映照。導(dǎo)入與課堂作業(yè)布置中

59、的“特殊舉薦”相呼應(yīng)，使課堂教學(xué)渾然一體，使之完滿(mǎn)。其次，從百草園到三味書(shū)屋中長(zhǎng)媽媽給年幼的魯迅講美女蛇的故事片段與與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，可謂溫故而知新。 三檢查預(yù)習(xí)階段 處理預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)不能只局限于字詞問(wèn)題，肯定要給學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)體化問(wèn)題和自由發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“師生同等對(duì)話(huà)”的精神要求，更是“生本”教學(xué)理念的內(nèi)核所在。 四學(xué)法介紹的環(huán)節(jié)設(shè)定 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。基于本科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在學(xué)法指導(dǎo)上，給出了“虛實(shí)串讀”的四步方法。這就抓住了文本鑒賞把握“宏觀(guān)敘事”和“細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)”兩個(gè)層面的基本步驟，符合邏輯過(guò)程，能夠更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。 五詳略得當(dāng)

60、，感知情感 學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法是本文的教學(xué)目標(biāo)之一。在學(xué)生感知情節(jié)的基礎(chǔ)上，先抓住體現(xiàn)情感的詞句，培育學(xué)生提煉關(guān)鍵詞句的實(shí)力；再通過(guò)事務(wù)去分析人物情感，初步概括人物形象，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。 六深層探究文本階段 本處先設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題組，引導(dǎo)生去詳讀、詳品文本詳寫(xiě)的內(nèi)容。在六個(gè)小問(wèn)題逐層遞進(jìn)的思索中，學(xué)生能夠有效地梳理“我”與阿長(zhǎng)關(guān)于山海經(jīng)故事的來(lái)龍去脈，并通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)達(dá)成對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀，在讀中品，于品中悟，最終達(dá)成對(duì)人物情感和人物形象的進(jìn)一步理解。同時(shí)，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組探討、生生溝通、師生溝通，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 七作業(yè)布置的構(gòu)想 本課的作業(yè)