試論河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1、試論河北省中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)評價現(xiàn)狀調(diào)查與分析論文摘要：采用問卷調(diào)查法對教育技術(shù)才能培訓(xùn)評價現(xiàn)狀和存在的問題進展調(diào)查與分析，并根據(jù)分析結(jié)果提出建議，以期促進中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)獲得更好的效果。論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)老師：教育技術(shù)才能；培訓(xùn)隨著時代的開展，我國的教育改革與開展進入新的歷史階段。而老師是教育改革與進步的關(guān)鍵。因此，近些年來中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)主講老師和相關(guān)指導(dǎo)的訪談，筆者理解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓(xùn)評價存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術(shù)才能培訓(xùn)評價

2、現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望可以促進教育技術(shù)才能培訓(xùn)的良性開展。1調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放?河北省中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷?通過查閱評價理論相關(guān)文獻，以及與培訓(xùn)主講老師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)的老師。問卷第一局部是對問卷被試的根本信息調(diào)查，第二局部是調(diào)查題目局部。第二局部又分為3個小模塊，3個模塊根據(jù)評價類型分為診斷性評價調(diào)查、形成性評價調(diào)查、總結(jié)性評價調(diào)查。每一個模塊由56道測試題組成，采用事實性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與答復(fù)方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。問卷面向石家莊、保

3、定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓(xùn)老師進展發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為886；有效問卷300份，問卷有效率為968；采用exel2022軟件對數(shù)據(jù)進展統(tǒng)計分析。2調(diào)查結(jié)果分析21參加培訓(xùn)老師的根本信息情況通過對300份有效問卷進展統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)才能培訓(xùn)的女老師比男老師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53和47；老師的最高學(xué)歷以本科為主，到達總?cè)藬?shù)的83。老師年齡處于3140歲和教齡處于兒20年之間的人數(shù)比例分別為57和53，說明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)老師以教齡為10年以上的中年老師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年老師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。從參加培訓(xùn)老師所任教學(xué)科方

4、面來看，信息技術(shù)學(xué)科老師到達總?cè)藬?shù)的45，數(shù)學(xué)老師達n2，語文老師到達13，而其他一些學(xué)科的老師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10以下，局部學(xué)科甚至沒有老師參加培訓(xùn)。22培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀本次調(diào)查通過5個二元選擇式題目對培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀進展調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對參訓(xùn)老師進展過參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動機、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目的、告知培訓(xùn)的評價標準、測試現(xiàn)有教育技術(shù)程度等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)才能培訓(xùn)在診斷性評價階段比擬重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目的和培訓(xùn)的評價標準以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評價，但是忽略了對參訓(xùn)老師學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)程度的評價。23培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀河北省

5、中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀也通過5個二元選擇式題目對其進展調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)過程中是否對參訓(xùn)老師進展過學(xué)習(xí)積極性、知識和技能的掌握情況、對學(xué)習(xí)情況的自我評價、對培訓(xùn)老師和培訓(xùn)過程的意見、對培訓(xùn)的滿意度等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70以上參加培訓(xùn)的老師對培訓(xùn)的形成性評價是比擬滿意的。24培訓(xùn)的總結(jié)性評價現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培n67的總結(jié)性評價主要采用定性與定量評價相結(jié)合的評價分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評價形式。50以上參加培訓(xùn)老師認為培訓(xùn)最后的評價內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比擬匹配，培訓(xùn)最后的評價標準是比擬合理的。3培訓(xùn)評價存在的問題及建議31不同學(xué)科

6、老師參訓(xùn)人數(shù)的不平衡性較明顯通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)老師多為信息技術(shù)老師，其次是數(shù)學(xué)、語文等主要科目的老師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)老師人數(shù)較少甚至沒有。可見主科老師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科老師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科老師參訓(xùn)人數(shù)的不平衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個學(xué)科的老師都有參加培訓(xùn)的時機，只有這樣才能進步老師隊伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體程度的進步也是大有裨益的。32培訓(xùn)缺乏對老師學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有才能的評價培訓(xùn)的診斷性評價忽略了對參訓(xùn)老師的學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)才能程度的評價。學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)才能都是培訓(xùn)過程中進展有效學(xué)習(xí)的基矗在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過診斷性評價對參訓(xùn)老師的學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)程度進展評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對性和有效性。33忽略學(xué)員個體間的差異性成為培訓(xùn)評價的主要問題通過對參加培訓(xùn)的老師進展調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)才能培訓(xùn)的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。由表l可見，有50的參訓(xùn)老師認為評價過于強調(diào)一般趨勢，忽略學(xué)員個體間的差異性是培訓(xùn)評價存在的主要問題；而評價重心過于關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果，無視對培訓(xùn)過程的動態(tài)評價的問題次之。那么在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該采用因人而異而且相對靈敏的評價方式，注重老師在培訓(xùn)中個人才能的改變，而不是用統(tǒng)一的標準或者只根據(jù)最終成績對所有老師進展評價。由