試論河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1、試論河北省中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查與分析論文摘要：采用問卷調(diào)查法對(duì)教育技術(shù)才能培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)展調(diào)查與分析，并根據(jù)分析結(jié)果提出建議，以期促進(jìn)中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)獲得更好的效果。論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)老師：教育技術(shù)才能；培訓(xùn)隨著時(shí)代的開展，我國(guó)的教育改革與開展進(jìn)入新的歷史階段。而老師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來(lái)中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)一直在全國(guó)如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)主講老師和相關(guān)指導(dǎo)的訪談，筆者理解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對(duì)教育技術(shù)才能培訓(xùn)評(píng)價(jià)

2、現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望可以促進(jìn)教育技術(shù)才能培訓(xùn)的良性開展。1調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放?河北省中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問卷?通過查閱評(píng)價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講老師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)的老師。問卷第一局部是對(duì)問卷被試的根本信息調(diào)查，第二局部是調(diào)查題目局部。第二局部又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評(píng)價(jià)類型分為診斷性評(píng)價(jià)調(diào)查、形成性評(píng)價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由56道測(cè)試題組成，采用事實(shí)性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與答復(fù)方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級(jí)量表形式。問卷面向石家莊、保

3、定、唐山、邯鄲、邢臺(tái)等地區(qū)的參訓(xùn)老師進(jìn)展發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為886；有效問卷300份，問卷有效率為968；采用exel2022軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析。2調(diào)查結(jié)果分析21參加培訓(xùn)老師的根本信息情況通過對(duì)300份有效問卷進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)才能培訓(xùn)的女老師比男老師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53和47；老師的最高學(xué)歷以本科為主，到達(dá)總?cè)藬?shù)的83。老師年齡處于3140歲和教齡處于兒20年之間的人數(shù)比例分別為57和53，說(shuō)明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)老師以教齡為10年以上的中年老師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年老師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。從參加培訓(xùn)老師所任教學(xué)科方

4、面來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科老師到達(dá)總?cè)藬?shù)的45，數(shù)學(xué)老師達(dá)n2，語(yǔ)文老師到達(dá)13，而其他一些學(xué)科的老師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10以下，局部學(xué)科甚至沒有老師參加培訓(xùn)。22培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀本次調(diào)查通過5個(gè)二元選擇式題目對(duì)培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)展調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對(duì)參訓(xùn)老師進(jìn)展過參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目的、告知培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試現(xiàn)有教育技術(shù)程度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)才能培訓(xùn)在診斷性評(píng)價(jià)階段比擬重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目的和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評(píng)價(jià)，但是忽略了對(duì)參訓(xùn)老師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)程度的評(píng)價(jià)。23培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀河北省

5、中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀也通過5個(gè)二元選擇式題目對(duì)其進(jìn)展調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過程中是否對(duì)參訓(xùn)老師進(jìn)展過學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和技能的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)老師和培訓(xùn)過程的意見、對(duì)培訓(xùn)的滿意度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70以上參加培訓(xùn)的老師對(duì)培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)是比擬滿意的。24培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培n67的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)形式。50以上參加培訓(xùn)老師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比擬匹配，培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比擬合理的。3培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問題及建議31不同學(xué)科

6、老師參訓(xùn)人數(shù)的不平衡性較明顯通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)老師多為信息技術(shù)老師，其次是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要科目的老師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)老師人數(shù)較少甚至沒有?？梢娭骺评蠋煹膮⒂?xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科老師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科老師參訓(xùn)人數(shù)的不平衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的老師都有參加培訓(xùn)的時(shí)機(jī)，只有這樣才能進(jìn)步老師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)教育整體程度的進(jìn)步也是大有裨益的。32培訓(xùn)缺乏對(duì)老師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有才能的評(píng)價(jià)培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)忽略了對(duì)參訓(xùn)老師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)才能程度的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)才能都是培訓(xùn)過程中進(jìn)展有效學(xué)習(xí)的基矗在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過診斷性評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)老師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)程度進(jìn)展評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和有效性。33忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要問題通過對(duì)參加培訓(xùn)的老師進(jìn)展調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)才能培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要存在5個(gè)方面的問題(見表1)。由表l可見，有50的參訓(xùn)老師認(rèn)為評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)一般趨勢(shì)，忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的主要問題；而評(píng)價(jià)重心過于關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果，無(wú)視對(duì)培訓(xùn)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的問題次之。那么在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該采用因人而異而且相對(duì)靈敏的評(píng)價(jià)方式，注重老師在培訓(xùn)中個(gè)人才能的改變，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者只根據(jù)最終成績(jī)對(duì)所有老師進(jìn)展評(píng)價(jià)。由