高等教育教學問題論文

1、第 高等教育教學問題論文摘 要： 本文針對當前高等教育在教學內(nèi)容、課程體系、教學方式及教學評價等方面存在的問題進行探討，尋求提高高等教育教學質(zhì)量的對策，促進高等教育教學的有效實踐。 關(guān)鍵詞： 高等教育 教學方式 問題 對策 一、當前高等教育教學中存在的問題 1.課程設(shè)置與課程體系相對滯后，教學內(nèi)容缺乏彈性。 課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心要素，它是由相互聯(lián)系、相互影響的若干課目按一定結(jié)構(gòu)組成的有機整體，課目是構(gòu)成課程體系的基本單位和基本要素。但是，在高等學校的教育教學實踐中，課程體系和教學內(nèi)容還存在以下突出問題：一是課程體系仍以學科為基礎(chǔ)，只強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的分化與縱深發(fā)展，導(dǎo)致課程體系只是零散

2、的學科與內(nèi)容的拼盤，忽略了知識的整體性和學生個體知識的特殊性。這種課程體系使學生的學習成為被動接收的過程，無法適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的綜合化趨勢。同時人文教育、科學教育的割裂也使人的發(fā)展走向片面化。二是課程設(shè)置缺乏選擇性和均衡性，必修課太多而選修課不足，專業(yè)課太多而基礎(chǔ)課程較少，課程之間匹配比例失調(diào)。三是課程內(nèi)容相對滯后，教學內(nèi)容缺乏彈性，相鄰課程的交叉重復(fù)較為嚴重，難以滿足學生及時了解新理論、新思想、新方法及國際學術(shù)前沿理論的需要。 2.教學方式單一，對學生的發(fā)展重視不夠。 近年來，教學方法研究異彩紛呈，為高校教學改革提供了豐富的理論和實踐經(jīng)驗。但是高校課堂教學中的單向灌輸式教學方法仍較為普遍，教

3、師嫻熟于各種灌輸知識的技巧，講風盛行，課堂教學以教師的講代替學生的學，以滿堂灌輸牽制學生被動學習，忽視學生的個體差異與發(fā)展，課堂氣氛單調(diào)沉悶，教學效果較差。高等教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力，提高綜合素質(zhì)。雖然高校各專業(yè)在確定教學目標時均考慮到知識、技能、能力及非智力等因素，但陳舊的教學方法依然嚴重影響著教學目標的實現(xiàn)。 3.教學評價機制不完善，評價目標不明確。 受教學評價管理制度的影響，目前我國高校的教學評價和管理機制還存在著許多不完善之處。如對教師授課質(zhì)量的評價，多以他評為主且主要由各級教學管理人員完成，教師自評制度尚不完善。評價的內(nèi)容也主要集中在教學紀律、教學準備、教學態(tài)度、講授語言

4、、時間控制等外部指標方面，而對教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面的評價比較模糊與籠統(tǒng)，缺乏評價標準與科學依據(jù)，難以調(diào)動教師參與教學改革的積極性。特別需要指出的是，許多高校在評職晉級、業(yè)績考核和獎勵等方面僅注重教師的科研成果和教學工作量，而對教學創(chuàng)新和教學質(zhì)量等指標關(guān)注不夠，往往導(dǎo)致教師更愿意把時間和精力集中在科研方面，在教學內(nèi)容更新、教學方法創(chuàng)新等方面的投入遠遠不足。在學生學業(yè)評價方面，存在重知識記憶、輕學生綜合能力考核、重閉卷筆試、輕口試等考試方式、重題型的標準化、輕學生主觀能動性的發(fā)揮等弊端，難以科學評判學生的綜合能力，反映出考試評價體系及管理方面存在著諸多問題。 二、對當前高等教育教學方

5、式存在問題的成因分析 1.忽視了學生的個性發(fā)展，不利于學生主動、自覺地學習。 當前的教學方式，從學校的專業(yè)設(shè)置到課程設(shè)置，學生沒有任何的選擇余地，都是既定的，習慣化了的，教師在課堂上系統(tǒng)地講授著教材上已十分清楚的教學內(nèi)容，很少顧及學生情緒和思維，學生缺乏自由思考的時間和氛圍，久而久之便形成了對教師和課堂筆記的依賴習慣，對教師所講授的內(nèi)容不加批判，不加思考地全部接受。這種模式基本上遵循著求同思維的模式，課程內(nèi)容的答案是唯一的，學生主動學習、獨立學習和批判性學習的方式難以得到發(fā)展和認同。 2.忽視了學生創(chuàng)新實踐的機會，不利于學生創(chuàng)新能力的提高。 課程設(shè)置和教學過程以講授為主，大學生大部分時間在課堂

6、中度過，圍繞課堂和教師轉(zhuǎn)，沒有多少自由支配的時間和空間，學術(shù)氛圍更是無從談起。這種傳統(tǒng)的教學模式把學生困在課堂，缺乏實踐和創(chuàng)新的土壤，教師的教學囿于傳統(tǒng)的書本、教材，缺乏實踐操作能力。 3.沒有處理好課堂教學與社會實踐的關(guān)系。 高等教育的課堂教學只重內(nèi)容、知識點的傳授，教學計劃規(guī)定了課程與學時，教學大綱規(guī)定了一門課各章節(jié)的內(nèi)容與學時的分配，教師的任務(wù)就是按計劃地把規(guī)定的內(nèi)容講完，至于這門課在培養(yǎng)學生學習方法，掌握知識的程度，運用知識的遷移能力等方面有何具體要求，如何把學生所學和實踐結(jié)合起來，卻沒有深入細致地研究。衡量一個人能力高低的標準主要看實踐，只有通過實踐檢驗，知識才能真正成為自己的知識，

7、才能內(nèi)化為解決問題的能力。因此，我們經(jīng)常說一些大學生缺乏創(chuàng)造力，缺少實踐鍛煉，很大原因是與我們的教育制度方法分不開的。 4.沒有處理好課堂教學與科研的關(guān)系。 教學與科研長期以來影響著學校和教師的發(fā)展。很多高校提出學校工作應(yīng)以教學和科研為中心。事實上，從事教學的老師如果沒有科研做基礎(chǔ)，沒有反映時代特色的研究來促進教學內(nèi)容的改善是不完善的教學，即沒有強大的科研支撐的教學是缺乏活力的教學。我們應(yīng)該知道，要培養(yǎng)學生，才辦學校，而不是為了養(yǎng)教師，才辦學校。因此，學校是為學生服務(wù)的，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是大學的中心任務(wù)。教學質(zhì)量是大學的生命線，學術(shù)活躍是大學的生命活力。如何把握教學與科研的關(guān)系，將直接關(guān)系教師

8、的態(tài)度和熱情，更將影響創(chuàng)造性教學模式的建立。一些高校教師更關(guān)心科研而忽視教學，因為前者是有形的，而后者是無形的。在晉升職稱上，雖說是教學和科研并重，但實際上，大都以科研為主，有時甚至以科研成果和水平為唯一考核指標，這種狀況也迫使一些教學責任心強、教學付出多、教學效果好的老師改變奮斗的方向，使其更功利化和數(shù)字化。 三、當前高等教育教學改革的基本思路與對策 1.優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，促進學生全面發(fā)展。 課程體系改革是教育改革的核心，課程體系改革不僅要解決學什么的問題，更關(guān)鍵的是要解決怎么學的問題。 第一，應(yīng)打破學科與課程間的壁壘，強化課程與課程體系間的邏輯聯(lián)系，重新審定與調(diào)整課程整體結(jié)構(gòu)，以課程結(jié)構(gòu)的

9、整體優(yōu)化來指導(dǎo)課程改革; 第二，應(yīng)明確基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課等課程類型的課程目標，構(gòu)建多元化課程類型體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)普通教育與專業(yè)教育并重，通識課程和專業(yè)課程并舉，知識廣度和深度的平衡; 第三，應(yīng)兼顧掌握知識技能、滿足社會需要和有利于個人發(fā)展的要求，為學生提供廣博的人文社會科學與自然科學知識，注重人文精神與科學精神的培養(yǎng); 第四，課程體系改革應(yīng)順應(yīng)科學研究日益綜合化的發(fā)展趨勢，構(gòu)建跨學科有機統(tǒng)一的本科教育體制與機制，打破文科、理科等學科壁壘，培養(yǎng)學生從多學科角度，運用多種知識、理論和方法分析與解決問題的能力，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才;第五，應(yīng)特別重視研究性課程的開發(fā)與設(shè)置，以培

10、養(yǎng)學生的綜合研究能力和創(chuàng)新精神。此外，應(yīng)充分認識課程容量、課時容量、教學內(nèi)容與教學目標的關(guān)系，加強課程內(nèi)容整合力度，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 2.改進教學方法，提高教學效率。 改進教學方法，一是要充分發(fā)揮學生的教學主體作用，突破填鴨式、滿堂灌等傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學思路與方法;二是要樹立現(xiàn)代教學觀，在教學中充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生學會學習;三是要改變以往重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的狀況，鼓勵學生積極參與教學、科研和創(chuàng)新實踐活動;四是鼓勵學生提出學術(shù)上的不同見解、強化問題意識，允許質(zhì)疑。 3.改革教學評價制度，建立教學評價新體系。 高等教育的教學目標必須直接指向?qū)W生的全面發(fā)展，評價的指

11、標應(yīng)多元化。第一，建立和完善教學質(zhì)量考核評價指標體系，強化教師教學質(zhì)量評價。第二，建立發(fā)展性教學評價導(dǎo)向機制。教學評價的目的不是單純地肯定或否定，而是通過肯定或否定形成激勵作用，促進被評對象的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。發(fā)展性教學評價不注重教師之間的比較，提倡專家、教師同行、學生及教師本人成為教學質(zhì)量的評價主體;第三，建立多元化教學評價機制，推廣和實施自評、他評、互評等教學評價形式，提高教師的教學評價參與意識。通過課堂觀察、座談、面談等形式，全面、客觀和準確地分析教師教學工作中存在的問題與不足，針對性地提出改進意見或建議;第四，建立和完善教學評價激勵機制，將教學評價結(jié)果作為業(yè)績考核、職稱評定、選拔優(yōu)秀的重要參考依據(jù)，充分調(diào)動教師參與教學改革的積極性，發(fā)揮教學評價在提高教學質(zhì)量中的積極作用。 結(jié)語 高等教育的根本宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要、具有較強能力和創(chuàng)新精神的人才，必須把培養(yǎng)學生的綜合能力放在重要地位，貫穿教育的全過程，融知識傳授、能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育為一體。只有這樣，才能造就一大批走在當代科學技術(shù)前沿，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新型人才。因此必須重視教學工作的進步，提高教育質(zhì)量，不斷深化教學改革，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高等教育適應(yīng)社會的需要。 參考文獻： 1黃達人.大學的理念與實踐M.北京：商務(wù)印書館，202