學(xué)習(xí)音樂新課標(biāo)心得體會(huì)

1、第 第 頁學(xué)習(xí)音樂新課標(biāo)心得體會(huì)一.音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵同學(xué)音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵可概括地分為以下四個(gè)方面：1音樂知識(shí)素養(yǎng)：即有關(guān)讀譜及音樂表現(xiàn)要素(音高、音色、建度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、放律、調(diào)式、調(diào)性、曲式、和聲、體截、題材等)，為保證同學(xué)參加音樂學(xué)習(xí)過程及音樂實(shí)踐活動(dòng)所需要掌控的簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)知識(shí)。2音樂心理素養(yǎng)：即以音樂感受技能為核心的音樂感知技能、音樂記憶技能、音樂運(yùn)動(dòng)覺技能、音樂聯(lián)想技能、音樂想象技能。3音樂技能素養(yǎng)：即同學(xué)參加聽、唱、視、記、奏、創(chuàng)、動(dòng)等詳細(xì)音樂實(shí)踐活動(dòng)的技能。4音樂文化素養(yǎng)：即音樂史、音樂常識(shí)、音樂作品的涉獵范圍，音樂與其它藝術(shù)的關(guān)系，音樂與藝術(shù)以外其它學(xué)科的關(guān)系，音樂與生活、音樂

2、與社會(huì)的認(rèn)識(shí)等方面的綜合音樂文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。音樂同其它基礎(chǔ)課程一樣，以其特有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，才成為_種需要傳函、討論與進(jìn)展的學(xué)科。音樂教育如不突出它自身的特有屬性也就不是音樂教育本身了。音樂教育全部?jī)r(jià)值，都需要以同學(xué)音樂素養(yǎng)的培育、進(jìn)展與提高為載體、為過程、為手段才能得以實(shí)現(xiàn)。囚此，同學(xué)音樂素養(yǎng)的進(jìn)展與提高，是音樂教育的本位價(jià)值。二. “會(huì)”是愛好的根本。古人云：“樂其道，善其事”，其含義不講自明。遷移到同學(xué)學(xué)習(xí)上來，那就是要先培育同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)科及詳細(xì)知識(shí)的愛好，首先實(shí)現(xiàn)樂其道。這樣，同學(xué)就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)，學(xué)得事半功倍，以便達(dá)到善其事。用辯證的思維方法再來思索這句古話，我認(rèn)為反之亦然，即善

3、其事，更能樂其道。在生活中，人們總是對(duì)自己善長(zhǎng)的專業(yè)和事情產(chǎn)生深厚的愛好，同學(xué)也往往是對(duì)學(xué)得好的學(xué)科再投入的更多。一個(gè)不懂球規(guī)的人不會(huì)成為球迷，一個(gè)不懂象棋的人，不會(huì)在一盤殘局前觀棋不語兩小時(shí)。學(xué)習(xí)的“知難而退”，不正是學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)而使愛好丟失，棄“事”而逃嗎?通過調(diào)查得知，在我們的音樂教學(xué)過程中，同學(xué)學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)而沒方法學(xué)，是同學(xué)學(xué)習(xí)音樂愛好漸漸降低的一個(gè)最本質(zhì)的緣由。所以，同學(xué)就是在“樂其道，善其事，更樂其道”的隱性而多次的反復(fù)中，其好強(qiáng)、好勝、自尊等心理需求得到滿意，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)、深化、鞏固、升華。因此，“會(huì)”是同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的根本。這就要求我們要始終留意并做到讓同學(xué)有一個(gè)我想

4、學(xué)，我會(huì)學(xué)，我能學(xué)會(huì)，我能行的良好的學(xué)習(xí)心理感受，優(yōu)化同學(xué)學(xué)習(xí)的“心境”。三. 走出域?qū)俚恼`區(qū)。音樂教育區(qū)分為兩種基本類型，即國(guó)民音樂教育與專業(yè)音樂教育。中學(xué)校音樂教育域?qū)儆趪?guó)民音樂教育?？稍谠敿?xì)的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。這種隸屬關(guān)系卻偏偏走進(jìn)誤區(qū)，其表現(xiàn)就是忽左忽右，走向極端，要么是正規(guī)專業(yè)化，聽“效果”誰高誰低；要么是談虎色變，敬而遠(yuǎn)之避開“專業(yè)化”之嫌。凡此種種，都會(huì)使中學(xué)校音樂教育誤入岐途，與真正的音樂素養(yǎng)教育南轅北轍。究其緣由，就是沒能科學(xué)地理解中學(xué)校音樂教育與專業(yè)音樂教育的聯(lián)系與區(qū)分。專業(yè)音樂教育也好，中學(xué)校音樂教育也罷，所教所學(xué)的知識(shí)與技能原來就同出一脈，又都屬于教育的范疇。因此，雖

5、然是兩種不同性質(zhì)的教育，但這種親緣關(guān)系是客觀的，這就是兩者之間的本質(zhì)聯(lián)系。兩者的區(qū)分首先在于培育的對(duì)象和目標(biāo)上，專業(yè)音樂教育是面對(duì)選擇出來了少數(shù)人，培育音樂專業(yè)人，中小音樂教育是面對(duì)全部同學(xué)，提高全體國(guó)民的音樂素養(yǎng)。其次是表現(xiàn)在詳細(xì)的教育過程的諸多要素上，就教學(xué)內(nèi)容而言，專業(yè)音樂教育追求全面系統(tǒng)、高難深刻、嫻熟清湛、身懷絕技等。而中學(xué)校音樂教育更著重的是全體教育對(duì)象的可接受性，人才全面進(jìn)展的基礎(chǔ)性，實(shí)現(xiàn)美育功能的藝術(shù)性，教育過程的愉悅性等等。相對(duì)專業(yè)音樂教育要淺顯、簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約得多，但絕不是沒有需要掌控的內(nèi)容，表達(dá)在過程和方法上，中學(xué)校音樂教育與專業(yè)音樂教育相比，就不是那么機(jī)械、嚴(yán)格、枯燥、求精

6、，而是激發(fā)愛好，輕松開心，自由解決，學(xué)樂交融?；谶@種認(rèn)識(shí)，將專業(yè)音樂教育與中學(xué)校音樂教育等同視之，或?qū)烧邲芪挤置鞯貙?duì)立起來都是不科學(xué)的。四. 實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)價(jià)值1.音樂的美是以音樂為載體的：音樂的美，就是音樂唱(奏)的形式的美，使音樂現(xiàn)實(shí)化的聲樂的美，這些聲樂所表述的音樂內(nèi)容的美，這些內(nèi)容所包含的情感的美。音樂的美是以音樂本身為載體的，離開了音樂，音樂的美就不存在了。因此，音樂教育需要強(qiáng)調(diào)音樂性，即在音樂中進(jìn)行教育，音樂教學(xué)過程就是一個(gè)同學(xué)不斷地感受、感知、理解、探究、表現(xiàn)及制造音樂的過程。而語文課式的大段講解與詮釋，美術(shù)課式的以“畫”代“音”，剝奪同學(xué)接觸音樂的機(jī)會(huì)和權(quán)力，就無從談到音樂的

7、美。2.音樂素養(yǎng)是基礎(chǔ)：再好的佳肴，對(duì)于一個(gè)正在嚴(yán)峻傷風(fēng)感冒的人來說，也難以吃出什么味道來，緣由是味覺功能出了問題。音樂的審美也是如此，是以人們對(duì)音樂的旋律、音色、力度、速度等諸音樂要素等表現(xiàn)手段的感受為基礎(chǔ)，再對(duì)這些感受到的音樂信息進(jìn)行整合分析，進(jìn)而品嘗到音樂的美。而這種感受，需要憑借肯定的音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)，只有賴以不斷提高的音樂素養(yǎng)，同學(xué)才能真正地走進(jìn)神奇音樂殿堂。有了這樣的素養(yǎng)，音樂審美才有了通道，有了橋梁，有了可能。否那么，就審美而空洞地談審美，將永久是淺層次而外在的。3.情感參加是關(guān)鍵：音樂是情感的藝術(shù)，中學(xué)校音樂教育中強(qiáng)調(diào)的審美體驗(yàn)，情感體驗(yàn)是主體。在感受、理解、表現(xiàn)、制造音樂的過程中

8、，在美好的音樂音響形式作用下，同學(xué)的情感與音樂旋律共起伏，與節(jié)奏同張弛，與音樂同悲、同喜、同歡、同樂。在這豐富而深刻的情感體驗(yàn)中，同學(xué)獲得一個(gè)新的真善美的世界，感受理解了崇高與偉大，和諧與美妙等多種情感，觸及到了音樂創(chuàng)的美妙心靈，為之吸引，為之沉醉，為之同化。在這樣的過程中，音樂教育的審美體驗(yàn)價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，在音樂的教學(xué)過程中，需要解放同學(xué)情感，并調(diào)動(dòng)同學(xué)情感的積極參加。五. 科學(xué)理解音樂創(chuàng)新教育就實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的條件而言，已有的知識(shí)信息和技能是基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)的問題啟發(fā)是前提，制造性思維品質(zhì)是保障，主動(dòng)積極的討論探究是過程，首創(chuàng)的結(jié)果是標(biāo)識(shí)。創(chuàng)新教育是偏正詞組，創(chuàng)新是偏，教育為正。因此，創(chuàng)新教育

9、的首要任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)是解決創(chuàng)新的第一個(gè)條件，即本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的掌控，基本技能的形成。然后才有可能談到創(chuàng)新。否那么，創(chuàng)新就會(huì)成為無源之水，無本之木。教學(xué)內(nèi)容意義上的知識(shí)和技能，對(duì)老師來說是已知的，而對(duì)同學(xué)來說是未知的，實(shí)施創(chuàng)新教育，就是要把同學(xué)由未知到已知的過程，變?yōu)橐粋€(gè)由同學(xué)自我討論、自我探究、自我發(fā)覺的過程，在這個(gè)過程中，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，形成同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)新技能。音樂學(xué)科的創(chuàng)新教育也是如此。音樂自身內(nèi)容的不確定性，理解空間的廣延性，個(gè)體理解的差異性，都為音樂學(xué)科的創(chuàng)新教育提供了廣泛的可能性。在實(shí)施音樂創(chuàng)新教育過程中，萬萬不可把創(chuàng)新狹隘地理解為創(chuàng)作一條節(jié)奏或一條旋律，認(rèn)為只有這樣才表達(dá)