《不做教書匠》讀后感

1、不做教匠讀后感做書后 1拜讀了管校長的不做教書匠，頗有感觸。這是一部充滿人情味的，讓人感動，又能催人奮進(jìn)的著作。不做“教書匠”，“做一名有方向感的教師做一名有約束感的教師做一名有責(zé)任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專業(yè)感的教師做一名有親和感的教師做一名有智慧感的教師?！?（不做教書匠）只要我們心中有教育，心中有學(xué)生，我們每天都很努力地學(xué)習(xí)著，工作著，始終跟著時(shí)代的腳步在前進(jìn)們就能成為學(xué)生心目中的好教師是重要的！教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持更需要智慧的決斷一個(gè)教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧愉悅的實(shí)

2、踐中得以完成可以肯定地說一個(gè)愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn)一個(gè)愛發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問題，解決問題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力教材只是一個(gè)例子、一個(gè)樣本，他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來嚴(yán)格意義上講教師 不是知識的象征，而是智慧的象征。反思自己，在工作和生活中，有時(shí)敲教鞭、發(fā)脾氣，對學(xué)生缺乏細(xì)致有效的心靈溝通以在教學(xué)中找不到教育的契機(jī)學(xué)生作業(yè)沒完成，原因何在，如何彌補(bǔ)？學(xué)生違犯了紀(jì)律，原因何在如何改正？甚至是課堂上學(xué)生答錯(cuò)了問

3、題我們又有多少 思考、面對的機(jī)會呢？如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量么教師的愛心就是成功教育的原動力。陶行知先生說得好捧著一顆心來無私奉獻(xiàn)愛心的典范有的學(xué)生都十分需要老師的愛。老師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。我感謝這本書，它讓教師們從中汲取力量，擁有自己的教育理想，以更多的 激情投入到教育實(shí)踐中去。我國古人云：授人魚，不如授之漁。當(dāng)代教育界流行一句名話，即“教是為了不教”，并把它視為教學(xué)的最高境界。國外教育界提“遷移而教為遷移而學(xué)可見重視學(xué)生的后天學(xué)習(xí)、后天發(fā)展，是最科學(xué)的教學(xué)方法?；仡欁约旱慕虒W(xué)，大部分時(shí)間 只是老師所說的教書匠了。我想教師只要立身不做教書匠以管老師所說的

4、始終保持目標(biāo)感、約束感、責(zé)任感、積極感、學(xué)力感與專業(yè)感，孜孜不倦地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，就一定會感到教育的快樂，做一位心中永遠(yuǎn)有追求的教師，真正成為“人類靈魂的工程師”。所以，從現(xiàn)在開始整心態(tài)于實(shí)踐讓我們在責(zé)任和方向中快樂成長， 豪情滿懷地向著我們的夢想進(jìn)發(fā)！做書后 2最近，我一直在讀不做教書匠這本書。這本書的作者是 管建剛。起初是被它的書名說吸引。本書作者管建剛是一位特殊的教師用對聯(lián)來談?wù)撍约骸安≈匾荒辏蒺B(yǎng)兩年，經(jīng)商三年，農(nóng)村八年。七代耕田，八面無書，九九冬，十年板凳?！币苍S正是這種獨(dú)特的人生經(jīng)歷使管 老師成為一位獨(dú)特的老師。當(dāng)然，我喜歡讀這本書，不僅因?yàn)楣芾蠋熯@份與眾不同，更因?yàn)檫@本書的內(nèi)

5、容給了我很多啟發(fā)結(jié)合我自己的工作經(jīng)驗(yàn)我 有了更多的新見解。舉其中一個(gè)例子“教育，從小做起”，我也有同感。它說只有那些愿意做小事的人才能做大事只有那些能把小事做好的人才能把大事做好件大事不就是由無數(shù)小事結(jié)合而成的 嗎？的確作為老師我們每天面對的都“雞毛蒜皮的小事， 需要花很多時(shí)間做的都是這些雞毛蒜皮的小事。例如：早上到學(xué)校，進(jìn)了班，看看是不是所有的學(xué)生都在這里如果沒有人是什么原因？誰沒有完成作業(yè)？為什么？學(xué)生們在課間休息時(shí)吵架，不得不調(diào)解等等。雖然這些都是小事，但是這些小事是我們老師的日常工作，通過這些小事來教育學(xué)生， 是我們的工作。這本書還講述了一個(gè)哲學(xué)家的故事讓他的門徒去麥田里摘最大的麥穗，

6、條件是沒有人能回來。因此，當(dāng)哲學(xué)家們說“時(shí) 間到了”時(shí)，很多門徒都空手而歸。因?yàn)樗麄兛偸窃诒容^總是認(rèn)為前方有很多的機(jī)會沒有必要過早的做出決定，所以一次又一次的錯(cuò)過了機(jī)會。直到那時(shí)，門徒們才突然意識到求生命中最大的麥子的唯一方法就是把 你面前的那粒拿在手里。這個(gè)故事的重點(diǎn)是，不管你喜不喜歡，不管你想不想做，不管它離你的期望有多遠(yuǎn)既然你已經(jīng)在做了你需要全身心地投入進(jìn)去。讀到這里，我也有些慶幸，慶幸的是，我是一個(gè)牽著麥子的手，踏實(shí)的工作，踏實(shí)的管理自己的生活。只有珍惜現(xiàn)在才 不會抱怨，才會感到幸福。隨著我閱讀深入我真正理解了作者的觀點(diǎn)那就是要求老師用心做事。不做教書匠意味著心中要有教育的終極目標(biāo)。最

7、后，我想說，面對成長中的孩子，我們應(yīng)該更寬容，更愛他們我們不僅要關(guān)注他們的知識儲備還要引導(dǎo)他們健康快樂 地成長。不要做教書匠，要做一個(gè)辛勤的園丁！我相信，在教育的過程中子們就像一朵朵鮮花使經(jīng)過風(fēng)雨也會有一天盛， 讓我們期待著春天的到來！做書后 3初看不做教書匠題目，腦海中會有一個(gè)疑問教師不做教書匠，那做什么？”隨著閱讀的不斷深入，逐漸明白了作者的是要求教師們用心做事做教書匠是為了心中要樹立起教育的最終目標(biāo)。不做“教書匠”，要“做一個(gè)有方向感的教師；做一個(gè)有約束感的教師做一個(gè)有責(zé)任感的教師做一個(gè)有上進(jìn)感的教師；做一個(gè)有奮斗感的教師；做一個(gè)有專業(yè)感的教師；做一 個(gè)有親和感的教師；做一個(gè)有智慧感的教

8、師?！苯逃浅錆M實(shí)踐性的工作，工作中固然不可缺少經(jīng)驗(yàn)的支持然而還需要智慧的決斷一個(gè)教師的專業(yè)水準(zhǔn)正體現(xiàn)出他是否充滿教育實(shí)踐的智慧能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧愉悅的實(shí)踐中得到順利完成可以說愛敲教鞭的教師還缺乏專業(yè)水準(zhǔn)愛發(fā)脾氣的教師也缺少專業(yè)水準(zhǔn)具備專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、親和的、充滿愛心的，他們能從多個(gè)角度去考慮問題，反省自己，解決問題，他們能從孩子的心靈角度出發(fā)，找出教育的契機(jī)和展示教育的力量他們還具備創(chuàng)造教育資源的能力教材只是一個(gè)模板、一個(gè)樣本，他們能夠從孩子的實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)，創(chuàng)造出符合孩子的不同特征以及反映自己個(gè)性的方法來種意義 上講，教師并不是知識的代表，而是智慧的象征。反思在工作和生活中

9、的自己，與孩子們?nèi)匀狈?xì)致有效的心靈溝通以在教學(xué)中還找不到教育的良好契機(jī)孩子練習(xí)完成不好，原因何在，如何彌補(bǔ)？孩子違反常規(guī)習(xí)慣，原因何在，如何糾正？活動中孩子答錯(cuò)問題，我又有多少思考和面對呢？這個(gè)寒假零碎碎的就閱讀了這本書了這篇讀書反思，應(yīng)該說還算用心希望在此次閱讀反思中能理清思路在今后的工作中努力做到沉下心,實(shí)做事,別浮躁。上學(xué)期,我對教材鉆研不夠,前大多借助于教案學(xué)期開始,會哎課前仔細(xì)閱讀研教材,計(jì)教學(xué)方案時(shí)總結(jié),漏補(bǔ)缺,現(xiàn)彌補(bǔ)自身的不足；與此同時(shí)，還要樂觀的面對一切難也好,挫折也罷坦然面對,為沒有誰能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順的得成績時(shí),不沾沾自喜,笑已足夠,時(shí)刻告誡自:還很長,不能抱著成績睡大 覺,

10、則,來后,一切都已晚了。“不做教書匠”，要我心中有教育，心中有孩子，每天都努力地學(xué)習(xí)，工作，緊緊跟隨著時(shí)代的腳步前進(jìn)，我就能成為孩子 心中的好老師。從現(xiàn)在起，調(diào)整心態(tài)，勇于實(shí)踐，努力學(xué)習(xí)，做一名具備專 業(yè)水準(zhǔn)的教師，將是我長久的追求。做書后 4最近不知什么原因就是寫不出東西每天的生活都發(fā)生著很多感人的事情自己也留心積累了不少的素材可是每當(dāng)自己坐在電腦前子里就是一片空白不出一個(gè)句子一個(gè)詞語，寫作出現(xiàn)了“失語狀態(tài)”，鍵盤上敲不出一個(gè)字來。這種狀態(tài)我不知道會持續(xù)多久心里焦躁不安有時(shí)甚至還擔(dān)心會不會從此就寫不出_?急也沒有辦法，我只有放棄寫作，還是靜下心來讀點(diǎn)書吧。就這樣，在今天，終于讀完了校長的贈書

11、不做讀 書匠。縱觀全書，有這樣的一句話“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤（第 149 ）。我極 為贊同，并深有感觸。20_年底，我開始了自己的閱讀生活。過去的兩三年里，我讀書只是為了求量，根本談不上系統(tǒng)性、目的性，逮住一本是一本吃海塞地吞咽得腦子亂哄哄的與別人交談的時(shí)候，口里蹦出來的都是書中這個(gè)大家那個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)自相矛盾的 現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，自己卻不自知。出糗多了就有了自知之明羞愧的我就特別渴望擁有自己的見解，發(fā)出自己的聲音。當(dāng)時(shí)我苦無良策，還是選擇了讀書。那時(shí)自己一直相信讀書就能讀出明白來讀出明白也就能活出 明白來。三年過去了，成效并不大。20_ 3 月初開學(xué)后的第一周我根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)訪

12、談?wù){(diào)查的實(shí)踐活動訪談問題的設(shè)計(jì)談對象的選擇、學(xué)生訪談過程的注意事項(xiàng)活動小組的分工安排訪談后感受的資料整理分析以及最后結(jié)題報(bào)告的撰寫我一點(diǎn)一滴地做到最后。靜下心來讀書，我可以毫不費(fèi)力，但靜下心來做事，我從未有過。每次做事，我都是在腦子里過一遍，自認(rèn)為懂得了，就動 手草草地完成。整個(gè)活動結(jié)束我沒有疲憊的感覺胸中反而充滿了愉悅感和成就感；整個(gè)活動結(jié)束，我發(fā)現(xiàn)自己好似學(xué)會了深思，對所讀的教育理論有了自己的真正理解感受了做好一件事是這樣的快樂下來又嘗試著讓學(xué)生自己做小老師到講臺上講課，我走下講臺；學(xué)生訪談?wù){(diào)查后，我也尋求突破，對被采訪的老師 進(jìn)行了回訪就這樣，在一件又一件的做事中，在一次又一次的實(shí)踐中，

13、我從封閉的讀書狀態(tài)中慢慢地走出來開始積極地做事并在做事中學(xué)會思考。在思考中，我發(fā)現(xiàn)我的心胸變得比以前開闊了。比如以前自己的學(xué)習(xí)之路只有一條那就是讀書現(xiàn)在已擴(kuò)展為 三條:書、向身邊的人學(xué)習(xí)和做事。真地感謝這句話“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤道出了我的心聲。 做書后 5今年暑假里，我讀完了不做教書匠這本書，讀完以后確 實(shí)像書中的序言所說，“你很幸運(yùn)，發(fā)現(xiàn)了這本書”。這本書由淺入深地分別論述一名年輕教師專業(yè)成長的途徑與方法。這對現(xiàn)今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來說，無疑是一苦口良藥老師把自己成功的經(jīng)歷與振聾發(fā)聵、令人驚醒的經(jīng)典故事結(jié)合著我們年輕的教師們講述著教師如何才能更成功既是一部對于青年

14、教師來說這是一本量身定作的勵志書，而對于上了年紀(jì)的老師也是一本提高修養(yǎng)，修煉“內(nèi) 功”的教科書。這本書凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧告訴我們一名教師的“出身”并不重要，一名教師在教育的歷程里跌倒過也不可怕只要我們在教育的十字路口選擇好方向在教育的過程中不斷的反思、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐，再不斷的反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，終究會成長為一名有智慧的教師的。我敢說這本書絕對值得我們年輕的教師一讀本書處處體現(xiàn)著對教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”，對今天我們的教師來說，比所有的教育理論性的書籍更值得一讀后我深深感受到作者管建剛老師強(qiáng)烈的責(zé)任感感受到他對教育的無限憂患對年輕教師的無限希望針對教育現(xiàn)狀和年輕教師

15、的思想言行青教師聊人生，談教育書中講述了一個(gè)個(gè)令人警醒的教育案例他心平氣和地將社會對教師的期望告訴青年教師他以他的熱情智慧和廣博 的知識來激勵青年教師。全書的字里行間不體現(xiàn)著他對教師群體終極關(guān)懷可以說，他是以教育生命和教育人生的鍛造為己任來寫這本書的。因此，“教師”被人戲稱為“教書匠”。我從心里不喜歡這個(gè)稱謂。一個(gè)充斥著功利性的“匠”字，把“師”的神圣和崇高全淹沒了。但反思一下，作為一名教師，只把目光集中在一個(gè)分上把快樂建立在孩子們認(rèn)真完成了冗長的作業(yè)坐得筆直地聽講做事情以老師的意志為準(zhǔn)繩把判斷好與壞的標(biāo)準(zhǔn)狹隘地定義在成績和是否聽話上而對孩子們真正喜歡什么對什么充滿好奇和迷惑，卻不聞不問的老師

16、，不就是一個(gè)教書匠嗎？“教書匠”和“教師”相同的都是一種職業(yè)，最大的差別也是根本上的差別就是：教師是一種理想；而教書匠卻是一種糊口的工具。前者是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)學(xué)生的思維和提高學(xué)生的解決問題的能 力；而后者只是把自己的知識灌輸給學(xué)生。有機(jī)會的話推薦各位老師去看看這本書你就會發(fā)現(xiàn)受益 良多！做書后 6由于老師的推薦讓我讀起了管建剛的不做教書匠，剛拿 到書時(shí)，書名深深地吸引了我，讓我細(xì)細(xì)的讀起作為一名剛?cè)虢逃袠I(yè)的新老師書讓我們新教師受益匪淺，文字的表述并沒有讓你覺得很難讀懂，反而很吸引人，作者用一個(gè)一個(gè)小故事小典故引導(dǎo)我們新教師做一名有方向感約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感、專業(yè)感、奮斗感、親和感以及智慧感

17、的老師讀著讀著就仿佛身邊有一位前輩老師在傳授他的教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)以及心得，幫助我們新老師少走彎路。第一章節(jié)告訴我們要做一名有方向感的教師者在書中寫到“作為一名年輕教師，如果你想在教師這個(gè)行業(yè)里成為物質(zhì)上的大亨，那么我真誠地勸告你，最好趕緊離開這個(gè)行業(yè)，你想在精神的天堂里尋求物欲的膨脹，那將會無功而退?！钡拇_，教育這一行得到物質(zhì)以及財(cái)富遠(yuǎn)不能滿足虛榮的心你若沖著在教育這行業(yè)成為富翁那真的趁著自己年輕要考慮清楚站在人生的十字路口，我們必須要做一個(gè)選擇，帕瓦羅蒂的選擇，一個(gè)洗廁所女工的選擇，無論什么行業(yè)，要學(xué)會自己做選擇，做一個(gè)能符合實(shí)際的選擇且自己要用心去做入堅(jiān)持去做么，你也就成功了不管當(dāng)初我們是因?yàn)槭?/p>

18、么原因選擇教育既然選擇了，我們就用心去做“當(dāng)你投入地工作的時(shí)候，你就會受這份工作的意義和樂趣正像你投入地戀愛時(shí)會覺得戀人是那么可愛，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛?！弊髡叩脑?風(fēng)趣幽默，常常給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X。正視教育的幸福感，可能現(xiàn)在教師更多的是對教育的抱怨，作者也在書中提到自己在教育中的幸福個(gè)學(xué)生不愿意跟自己最親近的父母抱怨，哭訴，反而跟自己的老師，那種幸福感真的難以言喻，“我時(shí)常覺得，以和學(xué)生純潔相處為主的生活方式，是一種幸運(yùn)。和學(xué)生在一起，可以完全放下虛假的面具。和學(xué)生交往，是一種愜意的事，是一個(gè)永遠(yuǎn)美麗的童話，有一天你贏得了孩子的心，那心是純金的，無任何雜質(zhì)”。對呀，“每個(gè)

19、孩子的心靈就像荷葉上晶瑩剔透的露珠年輕的你要盡一切可能想辦法呵護(hù)她、保護(hù)她”這是一群可愛的孩子們，能微笑著傾聽學(xué)生講述，微笑著贊許，微笑著撫摩孩子的頭，那對學(xué)生來說是一種無法比擬的快樂果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心就是成功教育的原動力。所有的學(xué)生， 都十分需要老師的愛。不做教書匠“做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責(zé)任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師做一名有專業(yè)感的教師做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師?！边@是多么美好的希望，讓我們懷 揣著愛，投身到幸福的教育中，感受教育的幸福！做書后 7的是某一個(gè)領(lǐng)域里的專業(yè)技能掌握者們老

20、師也有一個(gè)帶有名字教書匠.我曾經(jīng)一直覺得能稱之為教書匠經(jīng)能夠算得上合格的教師了。但是拜讀了管建剛老師的不做教書匠之后讓我明白一個(gè)老師千萬不要只滿足于做一個(gè)普通的教書匠,應(yīng)努力做一個(gè)胸懷大志的教師一個(gè)稱得上智慧的教育達(dá)人，這就要求我們必須有方向感，有約束感，有 責(zé)任感，有上進(jìn)感，有專業(yè)感，有奮斗感，有親和感，書中有這樣一個(gè)例子：有位哲學(xué)家讓弟子們在麥田里行走，并摘下一顆最大的麥穗，前提是只許進(jìn)不許退。結(jié)果，當(dāng)哲學(xué)家說間到了時(shí)候多弟子兩手空空為他們總在比較中，總以為前面的機(jī)會還很多沒有必要過早決定于是一次次的錯(cuò)失良機(jī)。直到此時(shí)，弟子們才恍然大悟：人要追求生命中最大的麥穗，就有把眼前的那個(gè)握在手中，

21、才是最實(shí)實(shí)在在的。英明的選擇、果斷的決定，才能讓人生的幸福變得干脆。但往往在日復(fù)一日的猶豫和比較中，我們山望著那山高,后蹉跎了歲月想走入特教的很多老師可能和我一樣不是懷著一顆對特教的愛而來的什么報(bào)考了特殊教育師范學(xué)校？可能為了能順利地留在城里可能為了避免普校繁重的升學(xué)壓力可能為了離家近點(diǎn)等等但是當(dāng)選擇變成現(xiàn)實(shí)之后之前選擇的原因都成為過去，不管你喜不喜歡、愿不愿意，既然現(xiàn)在你從事了特 教，就要排除雜念，全身心地投入目前的工作中。這是對學(xué)生、家長負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。家長把自己的飽受命運(yùn)摧殘的心肝寶貝交付到你手中對孩子的歉疚、對未來的希望、對缺陷的補(bǔ)償都寄托在你身上，你就更應(yīng)該認(rèn)真對待

22、這項(xiàng)工作訴自己要傾其所能力做到問心無愧。人生在世，個(gè)人的活法有很多種，歸根到底的哲學(xué)問題只有一個(gè)：精神立身或者富貴立身.選擇了教育就意味著告別了貴立身,么要做到精神立身,唯有緊自己手中的麥穗, 明白自己是干什么，這是一名教師必須具備的方向感。一本書，可以是一面鏡子。不做教書匠當(dāng)之無愧。當(dāng)我們在教育的十字路口迷失方向的時(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們在教育的道路上停止不前的時(shí)候別忘了照照它它會給 我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。做書后 8在拿到不做教書匠的那一刻，我的腦海中就浮現(xiàn)出一個(gè)疑問“如何做，才不算是教書匠呢？”帶著疑問，我開始細(xì)細(xì)品味起此書中管老師利用一個(gè)個(gè)鮮活靈動的小故事給我們談人生

23、教育閱讀的同時(shí)也逐漸感受到管老師所說不做教書匠就是要求我們廣大教師要用心做事不做教書匠就是要求我們教師心中要有教育的終極目標(biāo)不做教書匠做一名有方向感的教師一名有約束感的教師一有責(zé)任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師做一名有奮斗感的教師做一名有專業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師。其中讓我感觸最深的就是教育是朵帶笑的花是呀世間最美麗的東西是什么？是微笑；最動人的表情是什么？是微笑。有的時(shí)候，一個(gè)微笑會讓你的心情頓時(shí)好起來；有的時(shí)候一個(gè)微笑可以化敵為友，微笑的魅力，有時(shí)遠(yuǎn)出意料之外，所以我們千萬不要吝嗇與自己的微笑。正如管老師所說我們對學(xué)生微笑，生活就對學(xué)生微笑，學(xué)生也就微笑著面對

24、生活。”可見，教師的微笑對孩子是多么的重要孩子是天真的他們不希望老師是兇巴巴的他們不愿意看到老師整天板著臉孔訓(xùn)斥他們當(dāng)我們用微笑面對他們時(shí)能給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的心情使他們感到親切、溫暖，也能增強(qiáng)他們的自信心，微笑的教育是孩子喜歡的、向往的教育。如：在課堂上，當(dāng)我們提問時(shí)，很多時(shí)候會發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)知道但就是沒信心舉手發(fā)言這時(shí)如果我們能微笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭或微笑著做一個(gè)手勢們會馬上從微笑里感悟到老師對自己的喜歡從溫柔的目光里讀到鼓勵隨之就會找到自信、積極發(fā)言。又如：我班有個(gè)叫欣怡的孩子，初來時(shí)她哭鬧很厲害，每天她都是“死”拉著奶奶的脖子、衣服或頭發(fā)不放每次我們都會微笑著費(fèi)力得把她硬抱過來還微笑著安

25、撫家長安心的離去我們的手好幾次都被她給抓破但我們還是以微笑對待她，逐漸地她從我們的微笑中感受到了老師對她的關(guān)懷感受到了老師的親切感受到了老師就像媽媽一樣的關(guān)心自己。不久她就獨(dú)自進(jìn)教室了，還能主動和我們老師問早，這次去 她家，她還拿出了自己的好東西給我們吃。很多人在提到教師時(shí)，總會與“嚴(yán)肅”、“不茍言笑”聯(lián)系在一起。其實(shí)，通過實(shí)踐，“微笑”的力量才是無窮的。恰當(dāng)適時(shí)給孩子燦爛的微笑，會讓孩子身心愉快、輕松學(xué)習(xí)，與教師親密相處、無所不談，心靈交融。微笑或許是架起師生情感橋梁的紐帶，活躍的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)少不了微笑的潤滑劑。今后，我會在孩子們?nèi)〉贸晒r(shí)，用微笑送去欣賞；在孩子感到失落時(shí)，用 微笑送去鼓

26、勵；在孩子犯錯(cuò)時(shí)，用微笑送去寬容做書后 9之前看過一本書不做教書匠天這本教書匠我倒想看看什么樣的人生才是“教書匠”的人生，因此拿到這本書時(shí)，就迫不及待地打開看了起來，一口氣看完第一節(jié)內(nèi)容，看后我突然覺得自己還是很幸運(yùn)的想工作中我遇到困難跟書里的主人公所經(jīng)歷的來比那簡直是連個(gè)零頭也算不上完全可以忽略不計(jì)啦！這樣一想，突然覺得眼前豁然開朗了許多。再往下看越發(fā)感覺這位邁考特先生是位非常有思想的教書匠當(dāng)時(shí)的一些所謂理想化的教學(xué)思想跟我們現(xiàn)在新課改有相似之處不是讓孩子死記硬背那些枯燥的拼寫和規(guī)則而是啟發(fā)孩子學(xué)到知識并鍛煉其創(chuàng)新精神例如他在教授創(chuàng)造性寫作時(shí)，他居然讓學(xué)生帶菜譜來讀，后來更是讓學(xué)生發(fā)揮所長，

27、帶各種樂器來伴奏把菜譜唱出來不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂而且讓他們擴(kuò)大了詞匯量識了很多先前都不知道的單詞以及拼寫而獲得啟發(fā)思考更多深入的問題出發(fā)人深省的_回想自己的教育歷程，經(jīng)常感覺我面對的是一群不知煩惱、有的甚至不懂得如何尊重老師的孩子， 當(dāng)走進(jìn)教室看到有的同學(xué)爭論不休，大吵大鬧，等老師說安靜才安靜的時(shí)候，感覺現(xiàn)在的孩子真是難管之極當(dāng)老師正興致勃勃地講課卻突然有孩子搗亂課堂就會感覺心情很郁悶覺得自己所付出的得不到半點(diǎn)回報(bào)或者說付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于回報(bào)有好多次我都覺得自己迷失了方向知該何去何從慢的也變得沒有原來那么有耐性了。讀了教書匠一書后，我漸漸明白了，孩子畢竟是孩子，他們本身就處在一個(gè)活潑好動自制能

28、力差的年齡段不能對他們有過高的期望不能要求他們做到完美老師要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，做孩子喜歡的事情。一名優(yōu)秀的教書匠，不但要看你所教班級的成績要看你是否能把學(xué)習(xí)的能力和正確的為人處世的態(tài)度植進(jìn)學(xué)生的心里，做學(xué)生的良師益友。古語道：親其師，信其道，尊其師，奉其教，敬其師，效其行。教師只有施愛于學(xué)生，學(xué)生才能親師尊師體育課堂教學(xué)中師對待學(xué)生熱情友好，一視同仁的態(tài)度，對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，對待自己以身作則的品質(zhì)都會在學(xué)生中樹立起高大的形象師生之間的情感交流，心靈距離的縮短，是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于調(diào)控學(xué)生情緒變化，使他們保持愉快，積極上進(jìn)的心境。老師只有多接觸學(xué)生，多了解學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生。以情感人，真誠相待學(xué)生才會了解教師信賴教師。師生之間建立起信任才會有共同語言，才能在一種感情融洽、團(tuán)結(jié)友好的氣氛中密切合作，形成和 諧環(huán)境，共同完成教學(xué)任務(wù)。做書后 10這次師徒結(jié)對讓我有幸拜讀了管建剛校長寫不做教書匠這本書。粗粗一讀，已經(jīng)讓我感慨頗多，受益非淺。不做教書匠一書中，實(shí)事求是的態(tài)度和觀點(diǎn)，讓人感