2022年學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)

1、第16頁(yè)共16頁(yè)2022年學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)假期我認(rèn)真學(xué)習(xí)由國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)編寫(xiě)的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)版解讀，經(jīng)過(guò)我反復(fù)閱讀從中受益頗多。通過(guò)這次學(xué)習(xí)以及對(duì)這幾年教學(xué)工作的反思，我有了一些心得體會(huì)，下面談一下自己的感受。關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)年段都強(qiáng)調(diào)：“寫(xiě)字姿勢(shì)正確、有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”。第一、二、三學(xué)段要在每天的語(yǔ)文課中安排_(tái)分鐘來(lái)寫(xiě)字，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?？梢哉f(shuō)，作為指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)性文件的課程標(biāo)準(zhǔn)，_版課標(biāo)更加重視寫(xiě)字教學(xué)。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，要堅(jiān)決落實(shí)以識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn);中高年級(jí)也要十分重視識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。低年級(jí)要從漢字基本筆畫(huà)教起，讓小學(xué)

2、生掌握每種基本筆畫(huà)的筆形和寫(xiě)法。指導(dǎo)寫(xiě)?yīng)汅w字一要讓學(xué)生掌握筆順規(guī)則，二要讓學(xué)生找準(zhǔn)主筆的占位。指導(dǎo)寫(xiě)合體字，一要讓學(xué)生掌握偏旁部首的寫(xiě)法與占位;二要熟悉全體字的結(jié)構(gòu);三要準(zhǔn)確呈現(xiàn)筆畫(huà)或者部件之間的相離、相交、相接，要保證寫(xiě)字的時(shí)間。低年級(jí)教學(xué)要讓學(xué)生堂堂練，要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)練字。不僅語(yǔ)文作業(yè)的字跡工整、美觀、其他學(xué)科的書(shū)面作業(yè)也要字跡工整、紙面干凈，而且在各種機(jī)會(huì)、場(chǎng)合，只要提筆寫(xiě)字，就要態(tài)度認(rèn)真，力求寫(xiě)得最好。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。學(xué)校也將安排在下午的天天寫(xiě)字訓(xùn)練改在隨課訓(xùn)練，與國(guó)家要求相一致。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)字比以前工整，作業(yè)也干凈了。關(guān)于閱讀教學(xué)，在我們過(guò)去的語(yǔ)

3、文教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀量不夠，在新的課標(biāo)中對(duì)課外閱讀提出了要求：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展名種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。在第三學(xué)段的閱讀要求中，增加了“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息”的內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)用閱讀策略的關(guān)注。而且在評(píng)價(jià)建議中對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)也做了詳細(xì)地表述：要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了

4、解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。俗話說(shuō)“三分課內(nèi)七分課外”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須注重課內(nèi)外的知識(shí)積累。在閱讀中，在語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中，能使學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。2022年學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)（二）要想當(dāng)好一名任課教師，就必須要理解和把握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗侵笇?dǎo)我們備課和上課的標(biāo)尺。假期里又將語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新解讀，使我對(duì)課標(biāo)的理解更深刻了一些。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感?！睂?duì)于這一理念，

5、我的體會(huì)頗深。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位決定了它對(duì)于每個(gè)人的重要性。因此，我們必須要讓學(xué)生從小熱愛(ài)語(yǔ)文，喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我們的祖國(guó)有著悠久的歷史和燦爛的文化，尤其是中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，更是值得我們驕傲和自豪，吸引了許多國(guó)際友人都來(lái)學(xué)習(xí)。作為教師，我們要通過(guò)多種途徑讓學(xué)生了解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，尤其是通過(guò)語(yǔ)文課堂培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，從而正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累。所以，我們要想辦法讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂。首先，要想讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。朱熹說(shuō)：“

6、教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是一種巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好語(yǔ)文的誘因。教師要不斷修煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，使它準(zhǔn)確、精煉、優(yōu)美。優(yōu)美的語(yǔ)言能給學(xué)生美的感受、是激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素之一。在語(yǔ)文課堂上，我們要有相聲般的幽默、小說(shuō)般的具體形象、詩(shī)歌朗誦般的激情，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言感染學(xué)生，給學(xué)生以詩(shī)情畫(huà)意般的享受，給學(xué)生以美的熏陶。久而久之，學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字的魅力，就會(huì)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文了。其次，引領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。在這方面，教師要給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。教師在平時(shí)的工作中要多讀書(shū)，讀好書(shū)，遇見(jiàn)美文可以在課堂上給學(xué)生朗讀，也可以將自己讀過(guò)的好

7、書(shū)向?qū)W生推薦，與學(xué)生交流讀書(shū)心得。要在班級(jí)中營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生置身其中與我們一起品味書(shū)香。隨著的閱讀量的增加，學(xué)生的語(yǔ)言積累一定會(huì)越來(lái)越豐富，語(yǔ)感也就更強(qiáng)了。對(duì)課標(biāo)的再次解讀引起我更加深入的思考，讓我更加明確了教學(xué)的方向，我會(huì)努力踐行新課標(biāo)，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園。2022年學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)（三）這段時(shí)間對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新要求，有了比較直觀的理解，也為下一步的教學(xué)提供了新的思路。新課程改革的目的是讓學(xué)生更多、更廣泛、更容易地學(xué)到終身受益的知識(shí)。那么，什么才對(duì)學(xué)生終身有益呢?除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、探究思索等心理能力外，文化的品質(zhì)和素養(yǎng)應(yīng)是一種更加可以讓人終身受

8、益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領(lǐng)域，不為技術(shù)經(jīng)驗(yàn)或工具理性拘檢、束縛，進(jìn)入人格自我完善的境域，充滿睿智和靈性地觀照世界，應(yīng)答世界，表現(xiàn)世界。文化人格是人格的深層結(jié)構(gòu)，是個(gè)體全部生活的精神之“根”。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有這樣的文化追求，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的精神底蘊(yùn)!工具性與人文性的統(tǒng)一”,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，是與其他學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別的地方。如果對(duì)一篇文章的解讀把“工具性”無(wú)限制的放大，那勢(shì)必上成了自然科學(xué)，抹煞了語(yǔ)文文字的深刻內(nèi)涵，摒棄了優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶感染，再也談不上提高道德修養(yǎng)和審美情趣，尤其是文言文教學(xué)，有些老師存在這種情況，結(jié)果造成了學(xué)生厭學(xué)，語(yǔ)文課堂索然無(wú)味。相反，

9、如果單單著眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顧語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法技巧，只注重文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響，那又上成了思想品德課，丟棄了“語(yǔ)文課程也是實(shí)踐性課程”這一基本理念。語(yǔ)文課，必須上出語(yǔ)文味來(lái)!它要培養(yǎng)人在思想情感方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生提高人文素養(yǎng)這方面的價(jià)值，當(dāng)然它也要讓學(xué)生在語(yǔ)文課程中獲得知識(shí)，提高能力。如閱讀教學(xué)中，不光是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法技巧，而且思想情感態(tài)度也應(yīng)在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生潛移默化的演變。無(wú)論哪一種文體，都必須是工具性與人文性的統(tǒng)一，既要讓學(xué)生思想情感受到熏陶感染，又要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，倡導(dǎo)自主、合

10、作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的獨(dú)特感受，教師只是適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。這樣的課堂無(wú)疑是開(kāi)放而富有活力的。只要我們領(lǐng)悟了新課標(biāo)的內(nèi)涵、精髓、實(shí)質(zhì)，然后在課堂中堅(jiān)定不移的貫徹實(shí)施，那我們的語(yǔ)文課一定會(huì)上出語(yǔ)文味!2022年學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)（四）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，著力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為改革語(yǔ)文教學(xué)拓展出了一條明路。站在課程改革的前沿陣地上，撲面而來(lái)的新理念、新氣息，不禁引起了廣大教育工作者的思索。我想在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們不但要學(xué)好、用好語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神;同時(shí)也要在教學(xué)實(shí)踐中，大膽探索，開(kāi)拓創(chuàng)新。一、貫徹新課程理念，探討語(yǔ)文識(shí)字

11、教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過(guò)程;習(xí)作是運(yùn)用的訓(xùn)練過(guò)程;而識(shí)字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行;習(xí)作也必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行。而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，嚴(yán)重制約著讀寫(xiě)能力的發(fā)展。如果說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸”問(wèn)題，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。只有加大加粗“識(shí)字”這個(gè)“瓶頸”，學(xué)生的讀寫(xiě)才能順利進(jìn)行。新課標(biāo)，新教材對(duì)識(shí)字明確提出“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”兩種要求。體現(xiàn)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，加強(qiáng)寫(xiě)字，降低難度。其中低年級(jí)要求認(rèn)識(shí)

12、1600_個(gè)，會(huì)寫(xiě)800_個(gè)。這樣安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早獲得閱讀的能力。明擺著識(shí)字教學(xué)成了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，那么如何教低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，掌握漢字是擺在我們小學(xué)語(yǔ)文老師面前一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“識(shí)字教學(xué)要教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力?！睘榱顺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，變被動(dòng)的識(shí)字為主動(dòng)的識(shí)字。為此，我們可做如下探討。(一)方法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)識(shí)字。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)基本的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的識(shí)字能力，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并不

13、是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略了，而是教師的教更要體現(xiàn)規(guī)律，滲透方法。如，學(xué)習(xí)口耳目，要引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫(huà)的聯(lián)系，從而掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識(shí)記方法;學(xué)習(xí)菜園里，要讓學(xué)生看一看、摸一摸那些蔬菜，認(rèn)識(shí)蔬菜的名稱，滲透識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合的識(shí)字方法;學(xué)習(xí)四季，讓學(xué)生邊讀文邊識(shí)字，滲透隨文識(shí)字的方法這樣每節(jié)課都突出一種識(shí)字方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，了解規(guī)律，體悟方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教例：巧記“撥”與“拔”一位教師教學(xué)三顧茅廬，讀到“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天”這一句時(shí)，全班將近一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來(lái)學(xué)生對(duì)“撥”與“拔”嚴(yán)重混淆不清。教師隨即轉(zhuǎn)身

14、在黑板上寫(xiě)下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較：師：同學(xué)們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對(duì)同胞兄弟，你看它們長(zhǎng)得像不像?生：(齊)像。師：那你們看得出誰(shuí)是哥哥嗎?生：(先一愣，然后豁然開(kāi)朗，爭(zhēng)先恐后地說(shuō))撥!師：為什么?生：因?yàn)椤皳堋北取鞍巍倍嘁欢特Q。師：(啟發(fā)學(xué)生想象)你覺(jué)得這一短豎代表哥哥的什么呢?生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代表哥哥比弟弟長(zhǎng)得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點(diǎn)。師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手一“撥”就行了。(生大笑)師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀剛才那句話，看看文中請(qǐng)來(lái)的是“哥哥”還是“弟弟”。(生齊讀，再?zèng)]有人讀錯(cuò)。)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在

15、“教學(xué)建議”中明確指出，“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”。以上教學(xué)片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思維及已有的生活知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動(dòng)探究的過(guò)程中辨別了“撥”與“拔”，增強(qiáng)了識(shí)記效果。(二)多樣復(fù)現(xiàn)，鞏固識(shí)字。1、有趣游戲，快樂(lè)鞏固識(shí)字教學(xué)方式一定要靈活多樣，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生在富有情趣的活動(dòng)中加深印象，強(qiáng)化鞏固。例如，“幫小鳥(niǎo)找家”：一個(gè)同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，一個(gè)同學(xué)扮演小鳥(niǎo)的家，把“鳥(niǎo)”身上的拼音與“房子”里對(duì)應(yīng)的字找出來(lái)站在一起?！罢O(píng)果”：把你認(rèn)識(shí)的“蘋(píng)果”摘下來(lái)讀一讀，放在籃子里，看誰(shuí)摘得多?！皭?ài)心快車(chē)”：把

16、字放在它可以搭乘的“車(chē)”里。還有“青蛙過(guò)河”、“小貓釣魚(yú)”、“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”、“給生字編故事”、“編兒歌”等等，有的內(nèi)容還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，擺一擺多種方式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，避免簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)，讓孩子們?cè)谪S富多彩的游戲中識(shí)字，情趣盎然，易學(xué)易記，同時(shí)又落實(shí)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。2、語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)，遷移鞏固識(shí)字教學(xué)中，要求認(rèn)識(shí)的生字中常用的生字，可讓學(xué)生組詞、擴(kuò)詞，造句，把字、詞、句聯(lián)系起來(lái)，要求寫(xiě)的字，個(gè)個(gè)都要做到。讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固字音，感知字義。學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把生字放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)讀?？梢哉页稣n文中的生詞讓學(xué)生認(rèn)讀，可以出示課文中生字比較集中的句子或

17、句群讓學(xué)生熟讀，教師還可以創(chuàng)編幾個(gè)句子，把當(dāng)堂課學(xué)的生字融入其中，讓學(xué)生讀讀。這樣，在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生與生字多次見(jiàn)面，必然會(huì)成為“好朋友”的。(三)走向生活大課堂，自主識(shí)字。1、利用“大”教材識(shí)字識(shí)字教學(xué)僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是因?yàn)檎n本所能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要在課本上出現(xiàn)幾次，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久性記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課文中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走向課外，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文教材外的書(shū)籍當(dāng)作“大”教材，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生在反復(fù)地“大”教材中大量識(shí)字。讀背古詩(shī)識(shí)字。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一年段背誦

18、優(yōu)秀詩(shī)文50首。我們將其分解到兩個(gè)年級(jí)，其中一年級(jí)20首，二年級(jí)30首。學(xué)生每周讀背一首古詩(shī)。每讀會(huì)一首古詩(shī)，都能認(rèn)識(shí)三五個(gè)生字。在簡(jiǎn)單了解意思之后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)的理解，邊背邊加上動(dòng)作，興趣盎然，無(wú)意中又學(xué)到了幾個(gè)生字。讀其他學(xué)科教材識(shí)字。思想品德、自然、音樂(lè)、健康教材，圖文并茂，深受學(xué)生喜愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀這類(lèi)書(shū)籍，能在提高思想認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)知識(shí)的前提下擴(kuò)大識(shí)字量。讀課外書(shū)籍識(shí)字。課標(biāo)中對(duì)課外閱讀有明確要求，第一學(xué)段在_萬(wàn)字以上。廣泛閱讀能讓學(xué)生多方面得到收獲，低年級(jí)學(xué)生多閱讀還能更好地鞏固識(shí)字效果。指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)不但能汲取書(shū)中的精神營(yíng)養(yǎng)，而且能多多識(shí)字，一舉兩得。(2)利

19、用生活的空間識(shí)字生活是知識(shí)的大舞臺(tái)，有人說(shuō)：“學(xué)生生活的范圍有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍就有多大”。提倡識(shí)字與生活相結(jié)合，不僅是識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)今社會(huì)多元化教育的需要。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會(huì)在社會(huì)上，在家長(zhǎng)和同學(xué)間，在各種圖書(shū)、電腦、網(wǎng)格中，學(xué)到許許多多的知識(shí)。如果教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的事物進(jìn)行識(shí)字，一定會(huì)提高學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生受益匪淺。把廣告、標(biāo)牌等當(dāng)作識(shí)字教材。一位一年級(jí)教師一次帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走到街道旁，讓學(xué)生互做小老師，去認(rèn)識(shí)所見(jiàn)到的商店、標(biāo)語(yǔ)、廣告牌上的漢字。學(xué)生非?；钴S，自愿

20、結(jié)組，把路邊的廣告、商店的門(mén)牌等當(dāng)作識(shí)字教材。有的互相學(xué)習(xí)，有的詢問(wèn)路人，有的請(qǐng)教老師。一節(jié)課時(shí)間，學(xué)生多的認(rèn)識(shí)了三十多個(gè)生字，少的也認(rèn)識(shí)了十多個(gè)生字。更重要的是，學(xué)生還檢查出不少商店廣告中的錯(cuò)別字，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。放學(xué)后，學(xué)生還余興未盡，三五成群地湊在一起，繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)生字。之后，從家長(zhǎng)反饋的信息告訴我們，學(xué)生在與他們逛街時(shí)，總是問(wèn)這字念什么，那字念什么，回來(lái)后還讓把標(biāo)牌上的字都寫(xiě)下來(lái)，家長(zhǎng)感到學(xué)生已有了濃厚的識(shí)字興趣。把商標(biāo)、包裝盒等當(dāng)作識(shí)字教材。小學(xué)生都有愛(ài)吃零食的習(xí)慣，充分利用這一點(diǎn)，也能讓學(xué)生認(rèn)字。教師每天抽出時(shí)間，與學(xué)生交談，詢問(wèn)學(xué)生“媽媽昨天給你買(mǎi)了什么東西，商品的包裝上

21、有字嗎?你認(rèn)識(shí)了嗎?”時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生為了能和教師交流，都主動(dòng)詢問(wèn)父母買(mǎi)了什么，同學(xué)間也經(jīng)常談?wù)撨@樣的話題，“你昨天學(xué)到了什么字，快告訴我”，還有的同學(xué)干脆請(qǐng)求父母把一些沒(méi)有標(biāo)簽的物品書(shū)寫(xiě)標(biāo)簽讓他們識(shí)認(rèn)。學(xué)生識(shí)字的積極性非常高漲。此外，把影視、網(wǎng)絡(luò)欄目標(biāo)題作為教材，利用班里板報(bào)專欄、懸掛的條幅識(shí)字，利用家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生展示識(shí)字成果等，都是非?？扇〉淖R(shí)字教學(xué)做法?？傊?，拓寬識(shí)字教學(xué)的渠道，開(kāi)發(fā)利用生活中的學(xué)習(xí)資源，才能開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，點(diǎn)燃創(chuàng)造之火，完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。二、貫徹新課程理念，探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心。在倡導(dǎo)學(xué)生主體，尊重學(xué)生感受，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注生命，要回歸生活等理念指引下

22、，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上，學(xué)生潛心讀書(shū)，書(shū)聲瑯瑯;新的課堂上，有豐富的情境，有體驗(yàn)、感悟和想象;新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融;課堂上洋溢著生命的活力和體驗(yàn)面對(duì)這些可喜的變化，我們對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程有了新的認(rèn)識(shí)。(一)閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生潛心讀書(shū)的過(guò)程。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文實(shí)踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過(guò)程，讀還是閱讀理解的過(guò)程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感覺(jué)的過(guò)程。因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，要讓學(xué)生以讀為手段在書(shū)中“

23、走幾個(gè)來(lái)回”。如何讓學(xué)生“潛心讀書(shū)”呢?1、要重視領(lǐng)讀，加強(qiáng)范讀。不同年級(jí)的學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。低年級(jí)學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識(shí)和能力薄弱，而低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書(shū)(低年級(jí)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的)。盡管低年級(jí)課文文字優(yōu)美，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，課文中那么多生字，不同的句式，讀書(shū)還是顯得有些困難的?！澳７率亲詈玫睦蠋煛?，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時(shí)，老師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解的過(guò)

24、程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語(yǔ)感，漸漸學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并通過(guò)朗讀把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。2、讀要體現(xiàn)目的、層次和過(guò)程。以讀為本的“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”地讀。讀，要有目的，要有效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過(guò)程。特級(jí)教師于永正在課堂上的第一件實(shí)事就是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流暢;接下來(lái)做的第二件事是品味賞讀;第三件事是要求把精彩之處熟讀成誦。于老師的做法告訴我們：不同層次的讀有不同層次的要求。從初讀這一層面來(lái)看，我們只要求學(xué)生讀得準(zhǔn)確、流利、通順;等到學(xué)生理解、感悟、體會(huì)文本的語(yǔ)言文字后，就

25、可以要求學(xué)生有感情地朗讀課文。為了使學(xué)生對(duì)文本有更進(jìn)一步的理解、感悟和體會(huì)，根據(jù)文本的需要，我們還可以把活動(dòng)表演與品詞析句、感悟體會(huì)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行表演讀、誦讀等。(二)閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話、交流的過(guò)程。在新的閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。知識(shí)的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對(duì)話、交流的過(guò)程中完成的。如何進(jìn)行有效的對(duì)話、交流呢?首先，要給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)、思考。這是落實(shí)自主的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性閱讀的基本條件，也是對(duì)話交流的基礎(chǔ)。有些課文篇幅較長(zhǎng)，而一些教師在讓學(xué)

26、生初讀時(shí)只給一兩分鐘的時(shí)間，在學(xué)生還讀得津津有味的時(shí)候，教師發(fā)話了：同學(xué)們，讀完了嗎?其實(shí)，就是班里的一些尖子生也未必讀完，但在教師發(fā)話后，課堂上很自然地靜了下來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了，他們知道：這是老師向我們發(fā)出信號(hào)，讓我們停下來(lái)。這樣一來(lái)，“初讀”這一環(huán)節(jié)也就很自然地流于形式了。課堂上，教師只有讓每個(gè)學(xué)生充分自主地讀書(shū)，學(xué)生才能在讀中獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，才能發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。其次，開(kāi)展有效的對(duì)話討論。師生合作、生生合作是對(duì)話、交流的主要形式。合作學(xué)習(xí)貴在通過(guò)探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引深或拓寬，在對(duì)話、交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。需要指

27、出的是，在對(duì)話過(guò)程中，應(yīng)避開(kāi)那種“淺層互動(dòng)，缺乏思維參與”的對(duì)話。教例：師：燕子的羽毛是怎樣的?生(齊)：烏黑光亮的。師：燕子的翅膀呢?生(齊)：俊俏輕快的。師：尾巴又是怎樣的呢?生(齊)：剪刀似的。師：這樣的燕子給我們什么樣的印象呢?生(齊)：活潑機(jī)靈。師：你們看，烏黑光亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，組合成了活潑機(jī)靈的燕子。燕子真是可愛(ài)!(診斷分析)這是一位教師教學(xué)燕子的片斷。初看，課堂氣氛熱烈，師生雖在對(duì)話，學(xué)生雖在表述，但沒(méi)有情感的溝通，缺乏心靈的交流，除了能把課文讀一遍外，其余幾乎沒(méi)有任何價(jià)值。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)對(duì)話，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本去與作者和文中人物進(jìn)行情感的溝通，用心靈

28、對(duì)話;走出文本去與老師和同學(xué)進(jìn)行心靈的溝通、情感的交流，從而獲得自己的真切感受，獲得超越文本的、多元的、獨(dú)特的意義。這才是對(duì)話的實(shí)質(zhì)。(三)閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受新的信息和簡(jiǎn)單地傳遞、復(fù)制書(shū)本知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過(guò)程是老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。如何積極有效地建構(gòu)呢?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)

29、，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！碧丶?jí)教師竇桂梅在王二小一課的教學(xué)中，將植根于教材和生活中的“情”，以幻燈片中生動(dòng)的形象、教者聲情并茂的渲染、音樂(lè)的如泣如訴激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，在課堂中形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，使教學(xué)成為兒童主觀所需，成為兒童情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。課堂上教者淚花盈盈，學(xué)生泣不成聲，聽(tīng)課的老師們也為之動(dòng)容，彼此的心產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，與作者的心達(dá)成“四情共振”。不難想象，從此，王小的形象深深地印在了學(xué)生的心中，王二小的精神根植于學(xué)生的生命。閱讀教學(xué)過(guò)程就是在這樣的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的?；貧w生命，回歸主體，回歸生活是語(yǔ)文新課程的重要理念，閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)

30、生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通學(xué)生與世界交流的過(guò)程，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建和提升。2022年學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)（五）在學(xué)習(xí)了新課標(biāo)后，我有以下幾點(diǎn)感受：1、發(fā)揮主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造思維新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系，一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說(shuō)，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由，給他們一片自由翱翔的藍(lán)天。徹底改變以往的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來(lái)，把過(guò)去以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”。只有這樣，學(xué)生的主體精神才

31、能充分發(fā)揮出來(lái)。而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。正如杜威所言：“教師，一個(gè)引導(dǎo)者，他撐船，學(xué)生們用力地用槳把船劃向前?！痹诮M織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變自身的角色，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松自主和諧的學(xué)習(xí)空間和氛圍。讓學(xué)生與文本之間，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流中進(jìn)行心靈深處的碰撞，實(shí)現(xiàn)情感的交融，在自主與互動(dòng)之間敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟，主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而塑造學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)師生的共同創(chuàng)造，共同進(jìn)步。2、尋求開(kāi)放性，培養(yǎng)綜合能力語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“溝通課堂內(nèi)外”，“開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。這就需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的開(kāi)放，采取開(kāi)放性的教學(xué)形式。語(yǔ)文是一門(mén)極其生活化的學(xué)科，課文是社會(huì)生活的反映。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展。全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？s短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開(kāi)拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外。例如，教師在完成一節(jié)課的基礎(chǔ)上，可以舉一反三地溶入課外知識(shí)日常生活中的事例、電影、電視及文學(xué)作品中的某些情節(jié)、人物等。除此，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出狹窄的課室，讓學(xué)生在與大自然、與社會(huì)、與家庭的接觸中