高職課程改革與課程模式的構(gòu)建

1、高職課程改革與課程形式的構(gòu)建摘要：結(jié)合當(dāng)前高職高專課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革，分析職業(yè)教育課程的內(nèi)涵和課程改革的目的，闡述幾種典型的職業(yè)教育課程形式，并結(jié)合永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)立的教學(xué)形式進(jìn)展闡述。關(guān)鍵詞：高職；課程改革；課程形式；構(gòu)建近年來，隨著社會(huì)對人才需求的不斷變化，高等職業(yè)院校對課程和教學(xué)內(nèi)容體系的改革進(jìn)展了各種有益的探究，并獲得了一定的成效。課程和教學(xué)內(nèi)容體系的改革日益受到人們的重視。正確地理解職業(yè)教育課程的內(nèi)涵，把握課程體系改革的目的，構(gòu)建高職教育課程的新形式，對進(jìn)步高職教育教學(xué)改革的實(shí)效性有著重要的指導(dǎo)作用。一、高職課程的內(nèi)涵課程是一個(gè)定義多樣性的概念。我國學(xué)者將其歸納為三種解釋，一是

2、“學(xué)科說，廣義是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總稱，狹義指一門學(xué)科；二是“過程說，認(rèn)為課程是一定學(xué)科有目的、有方案的教學(xué)過程，不僅包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)和順序安排，還包括規(guī)定學(xué)生必須具有的知識(shí)、才能和品行的階段性開展要求；三是“教學(xué)內(nèi)容說，即將列入教學(xué)方案的各門學(xué)科和它們在教學(xué)方案中的地位、開設(shè)順序等總稱為課程。結(jié)合我國高職教育的研究狀況，“職業(yè)教育課程可以采用“為實(shí)現(xiàn)教育目的而選擇的教學(xué)內(nèi)容及其組合形式，包括專業(yè)教學(xué)方案，及其學(xué)科教學(xué)大綱、教材，以及所規(guī)定的全部教學(xué)要求的總和。筆者認(rèn)為這個(gè)概念較為適宜。它包括幾個(gè)根本要素，首先，課程是有目的的。高職教育的培養(yǎng)目的是：培養(yǎng)適應(yīng)消費(fèi)、建立、管理、效

3、勞第一線需要的，德、智、體、美全面開展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。其次，它是一個(gè)有組織的體系，不是雜亂無章的。從縱向來看，課程的構(gòu)造可以分三個(gè)層次來理解：第一層是教學(xué)方案，它包括培養(yǎng)目的、教學(xué)年限、教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)學(xué)科或教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排、考試考核及教學(xué)說明等；第二層是學(xué)科的教學(xué)大綱即學(xué)科課程的教學(xué)要求，包括學(xué)科課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配、教學(xué)方法及教學(xué)手段說明等；第三層是教材即學(xué)科的詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容。從職業(yè)院校的性質(zhì)上看，職業(yè)教育施行的是專門教育，即根據(jù)職業(yè)門類劃分，將課程組合成不同的專業(yè)化領(lǐng)域。在我國，將這些不同的組合稱為“專業(yè)。因此，職業(yè)課程是與專業(yè)設(shè)置對應(yīng)的，課程構(gòu)造即

4、專業(yè)構(gòu)造，可以說“專業(yè)是課程的一種組織形式。職業(yè)教育課程與普通教育課程相比，有其職業(yè)定向性和受一定經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件下的產(chǎn)業(yè)構(gòu)造和技術(shù)要求、職業(yè)和就業(yè)構(gòu)造制約的特性。二、高職課程改革的目的課程是教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容和施行過程的統(tǒng)一，它是我們實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目的的手段，也是學(xué)校教育教學(xué)過程的核心。職業(yè)技術(shù)課程“要按照突出應(yīng)用性、理論性的原那么重組課程構(gòu)造，更新教學(xué)內(nèi)容。要到達(dá)此目的，高職高專院校就要建立技術(shù)型課程體系，通過“精簡、交融、重組、增設(shè)等途徑，促進(jìn)課程構(gòu)造體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。筆者認(rèn)為，高職院校與普通高校在人才培養(yǎng)目的上有著培養(yǎng)“應(yīng)用性人才和“學(xué)術(shù)性人才的區(qū)別，因此在課程設(shè)

5、置和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有各自的特征。高職高專課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位的課程觀，在采用“才能本位課程觀的根底上，朝“多元整合型方向開展，形成一種“多元整合的課程觀。詳細(xì)改革的目的應(yīng)是：突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位才能作為配置課程的根底，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位(群)的需求。注重知識(shí)和技能的結(jié)合。根底理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的才能。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)才能訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)才能。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，進(jìn)步學(xué)生就業(yè)上崗和適應(yīng)職業(yè)變化的才能，實(shí)現(xiàn)“多證書制度。增強(qiáng)課程的靈敏

6、性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對應(yīng)用型人才規(guī)格多變的需求。研究課程設(shè)置的方法，由企業(yè)、院校結(jié)合調(diào)整、選定專業(yè)根底和專業(yè)課程，走“訂單式培養(yǎng)之路。三、高職課程形式的構(gòu)建高職教育課程詳細(xì)的形式有很多，但是，目前國際上較為典型的職業(yè)教育課程形式主要有以下幾種。1單科分段式課程形式。單科分段課程是指針對某一特定職業(yè)或工作崗位的需要進(jìn)展課程編制，其根本構(gòu)造分為根底課、專業(yè)根底課、專業(yè)課(實(shí)習(xí)課)三段。課程注重學(xué)科體系的完好性，關(guān)注學(xué)科根底理論。這種課程形式在教學(xué)上循序漸進(jìn)，課程安排上力量集中，對于知識(shí)的傳授是很有益的，但學(xué)科中心的傾向明顯，聯(lián)絡(luò)實(shí)際那么考慮不夠，學(xué)生靈敏、綜合運(yùn)用知識(shí)的

7、才能缺乏，無法在工作崗位上解決所遇到的實(shí)際問題，易造成理論與理論脫節(jié)；而在技能培訓(xùn)方面，沒有形成完好的技能培訓(xùn)體系，學(xué)生動(dòng)手才能不強(qiáng)。2核心階梯課程形式。核心階梯課程形式，是德國“雙元制中中等職業(yè)教育所采用的課程形式，因此也叫“雙元制課程形式?！半p元制中，一元是指職業(yè)學(xué)校；另一元是指為學(xué)校提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)的企業(yè)。核心階梯課程的理論采用綜合科的方法，以職業(yè)理論活動(dòng)為中心，將與培訓(xùn)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)根底知識(shí)以及文化根底知識(shí)加以綜合，不強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完好性，而是著重于整體才能的培養(yǎng)，具有廣泛性、交融性和實(shí)用性的特點(diǎn)?？煞制胀ㄕn和專業(yè)課兩局部，普通課融入到專業(yè)課中。其專業(yè)課的課程構(gòu)造如圖1。核

8、心階梯課程形式是一種建立在寬厚的專業(yè)訓(xùn)練根底之上的、綜合性的、以職業(yè)活動(dòng)為核心的課程構(gòu)造。從橫向看，它緊緊圍繞著職業(yè)活動(dòng)這一核心，把專業(yè)課綜合為三門：專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計(jì)算，以此覆蓋專業(yè)所需的所有理論，這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的才能。從縱向看，所有課程都分為根底培訓(xùn)、分業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)三個(gè)層次，且呈階梯式逐漸上升。無論哪一階梯的培訓(xùn)，其專業(yè)課程都是圍繞專業(yè)理論活動(dòng)，從泛到精、由淺入深地開展。理論活動(dòng)在整個(gè)課程體系中占主導(dǎo)地位。但是，這種形式對教學(xué)條件和教學(xué)管理有較高的要求，否那么難以保證教學(xué)質(zhì)量。3才能本位課程形式。才能本位(簡稱BET)是一種職業(yè)教育與培訓(xùn)思想，在這種指導(dǎo)

9、思想下的才能本位課程開發(fā)形式，我們稱之為才能本位課程形式。才能本位課程形式廣泛吸收多種課程觀的長處，結(jié)合社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求為取向。才能本位課程形式的主導(dǎo)地位主要表達(dá)在：以企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合才能作為配置課程和界定課程的根據(jù)，擺脫“學(xué)科本位的課程思想，按才能需求精減課程內(nèi)容。課程體系以才能培養(yǎng)為主線，以才能訓(xùn)練為軸心，淡化公共根底課、技術(shù)根底課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。建立新的質(zhì)量評價(jià)體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識(shí)和才能。評價(jià)體系由假設(shè)干模塊組成，例如，在技能考核上，結(jié)

10、合國家職業(yè)工種技能鑒定的教學(xué)要求，確定某一專業(yè)的技能考核內(nèi)容，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、辯論和現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式。對根底課程重點(diǎn)考核學(xué)生對知識(shí)的承受程度和理解才能；專業(yè)課程重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題、解決問題的才能。以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)訓(xùn)課課程體系。以校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地為根底，局部課程到企業(yè)去完成。學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，局部課程到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，進(jìn)步學(xué)生社會(huì)理論才能，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。才能本位課程形式強(qiáng)調(diào)以才能作為課程開發(fā)的中心，以才能為主線設(shè)計(jì)課程。所

11、傳授的知識(shí)是為才能的培養(yǎng)與進(jìn)步效勞的，以“必須、夠用為原那么。此形式對學(xué)生的評價(jià)以獲取從事某種職業(yè)所需的才能為標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生動(dòng)手才能的培養(yǎng)，理論課與理論課的比例約為1：1。才能本位課程也有其缺乏：它的才能分析是從行為主義的思路出發(fā)，把職業(yè)才能分解為一些細(xì)小的任務(wù)、要素，這種方法對于一些非技能型的才能，是難以進(jìn)展分析的，而且在當(dāng)今社會(huì)，以勝任一種工作崗位為要求的課程開發(fā)，很難適應(yīng)勞動(dòng)力市場的變化，畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性受到限制；同時(shí)，這種課程形式的知識(shí)體系比擬零碎，不利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)，它對師資程度要求較高，所需投入大。四、高職課程形式改革的探究與理論永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)展了打破單科三段課程形式的探究

12、。在高職護(hù)理專業(yè)，在確定“2個(gè)崗位群，10大綜合才能模塊，51種才能要素，2大教學(xué)體系的根底上，創(chuàng)立了“1234人才培養(yǎng)形式，即圍繞一條主線(以培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理技能和綜合素質(zhì)為主線)，抓好兩個(gè)打破(打破護(hù)理理論教學(xué)和理論教學(xué)分段施行的界限，打破原有課程框架，重構(gòu)新的課程體系)，堅(jiān)持三不斷線(在施行教學(xué)方案中堅(jiān)持政治思想教育不斷線、護(hù)理理論操作才能不斷線，計(jì)算機(jī)和英語訓(xùn)練不斷線)，實(shí)現(xiàn)四個(gè)擴(kuò)大(即從對病人的單純護(hù)理擴(kuò)大到對安康的維持與促進(jìn)，從功能護(hù)理擴(kuò)大到整體護(hù)理，從個(gè)人擴(kuò)大到群體，從醫(yī)院擴(kuò)大到社區(qū)和家庭)，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、技術(shù)精湛、富有愛心，德、智、體、美全面開展，具有現(xiàn)代護(hù)理理念、良好職業(yè)素質(zhì)和護(hù)

13、理操作技能，適應(yīng)臨床第一線和社區(qū)醫(yī)療護(hù)理需要的高級護(hù)理技術(shù)專門人才。在生態(tài)養(yǎng)殖專業(yè)教學(xué)改革中，在確定“10大綜合才能模塊，20種才能要素的根底上，借鑒“核心階梯課程形式和“才能本位課程形式，開展“頂崗理論，產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)形式。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合安排方式上，讓學(xué)生在校期間直接到學(xué)院的實(shí)習(xí)基地“一場四園頂崗理論。低年級采勸并行式(學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在院內(nèi)養(yǎng)殖場進(jìn)展工作理論)；高年級采勸交替式(即全日制學(xué)習(xí)與全日制工作學(xué)期交替)。做到“四個(gè)結(jié)合，即教學(xué)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合；學(xué)校和企業(yè)結(jié)合；頂崗勞動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容打破原“學(xué)科型的教學(xué)體系，重新構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用才能和根本素質(zhì)才能培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系。加強(qiáng)理論教學(xué)的比重，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位群意識(shí)，在才能培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用才能和崗位群適應(yīng)才能三者的結(jié)合。課程安排上，學(xué)生入校后就進(jìn)入基地，半天學(xué)習(xí)半天參與消費(fèi)管理，學(xué)生頂崗理論時(shí)按照“任務(wù)到班、責(zé)任到人、學(xué)生管理、老師指導(dǎo)、階段考核、聯(lián)產(chǎn)計(jì)分(酬)的24字方法進(jìn)展管理，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊消費(fèi)、邊進(jìn)步，從而培養(yǎng)出品德好、懂技術(shù)、善管理、會(huì)經(jīng)營、能賺錢、勇創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型高等生態(tài)養(yǎng)殖技術(shù)人才。在當(dāng)前的高職課程改革中，只有樹立正確的職業(yè)教育課程觀，理解和把握職業(yè)教育課程的真正涵義，突出高職教育人才培養(yǎng)形式的根本特征，按照以適應(yīng)社會(huì)需要為目的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用才能為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、才能