教育心理學(xué)基礎(chǔ)

1、教育心理學(xué)基礎(chǔ)第1頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三1 正確解釋：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2 概述教育心理學(xué)各發(fā)展階段特點(diǎn)3 正確區(qū)分學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容分類4 正確理解各學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)并能與護(hù)理教學(xué)結(jié)合。5 清楚各學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論并形成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的認(rèn)識(shí)。6 明確動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的各種影響因素。7 能運(yùn)用動(dòng)作技能教學(xué)原理指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐。 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)第2頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三 教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)意義揭示教師如何實(shí)施有效的指導(dǎo)剖析學(xué)生如何有效的學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)第3頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，

2、星期三第一節(jié) 心理學(xué)與教育的結(jié)合教育心理學(xué)概論學(xué)習(xí)的心理教學(xué)的心理第4頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三教育心理學(xué)的發(fā)展20世紀(jì)60年代以前（桑代克和斯金納） （機(jī)器教學(xué)和程序教學(xué)） 20世紀(jì)60年代以后 （奧蘇伯爾、加涅） （ 有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)、信息加工、建構(gòu)主義學(xué)習(xí) ）20世紀(jì)80年代 （皮亞杰、杜威） （“自然人”到“社會(huì)人” ） 馮特(WWundt)1879第5頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三學(xué)習(xí)的心理學(xué)習(xí)的定義廣義的學(xué)習(xí)包括人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，狹義的學(xué)習(xí)則專指人的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)（learning）是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾

3、向的比較持久的改變。 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)的心理過(guò)程。 學(xué)習(xí)是產(chǎn)生相對(duì)持久穩(wěn)定的行為或心理傾向的改變。 學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)活動(dòng)。 第6頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三1、學(xué)習(xí)方式劃分接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的分類第7頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三教學(xué)的心理奧蘇伯爾說(shuō)：有效的學(xué)習(xí)理論并不能告訴我們?nèi)绾谓虒W(xué)，但是它確實(shí)給我們提供了最可靠的起點(diǎn)。教學(xué)理論必須建立在學(xué)習(xí)理論之上，教學(xué)理論一定要在更大程度上關(guān)心教學(xué)的程序與技術(shù)方面。運(yùn)用教育心理學(xué)的觀念來(lái)理解教育心理學(xué)知識(shí)能幫助教師更

4、好的教學(xué) 第8頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三 學(xué)習(xí)的行為主義觀 學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀 學(xué)習(xí)的社會(huì)學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義觀 人本主義學(xué)習(xí)理論 代表性學(xué)習(xí)理論第9頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三第二節(jié) 學(xué)習(xí)的行為主義觀經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)操作性條件反射學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的行為主義觀在護(hù)理教育中的應(yīng)用第10頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三 學(xué)習(xí)的行為主義觀主要觀點(diǎn)：將學(xué)習(xí)解釋為條件作用；將個(gè)體學(xué)習(xí)到的行為稱為刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)； 行為主義對(duì)學(xué)習(xí)的解釋是強(qiáng)調(diào)可觀察行為的獲得，個(gè)體可以學(xué)到什么，又是怎么學(xué)習(xí)的等等，都決定于環(huán)境刺激。當(dāng)外界出現(xiàn)一個(gè)刺激（S

5、），個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)(R)，這樣當(dāng)環(huán)境刺激與個(gè)體的行為反應(yīng)的聯(lián)系鞏固下來(lái)，形成相應(yīng)的條件反射時(shí)，行為習(xí)慣就形成了，這就是學(xué)習(xí)。它分為經(jīng)典的條件性反射學(xué)習(xí)和操作性條件反射學(xué)習(xí)。第11頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三斯金納學(xué)習(xí)理論 教育是塑造人行為的過(guò)程，有效教學(xué)的關(guān)鍵是分析強(qiáng)化的效果，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以建立特定的強(qiáng)化程序：操縱條件作用與學(xué)習(xí)行為強(qiáng)化理論強(qiáng)化原則強(qiáng)化程序塑造與行為矯正第12頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三桑代克的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過(guò)試誤而建立 刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過(guò)程；試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律；學(xué)習(xí)具有遷移作用；桑代克的聯(lián)結(jié)論是教育心

6、理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論，他將傳統(tǒng)的哲學(xué)教育心理學(xué)轉(zhuǎn)化成了科學(xué)教育心理學(xué)。 第13頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三行為主義觀在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用重復(fù)策略 刺激泛化：強(qiáng)化：程序化教學(xué)：第14頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三第三節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀格式塔頓悟說(shuō)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論加涅的信息加工論第15頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三格式塔-頓悟說(shuō)（1）頓悟依賴于情景，當(dāng)答案的基本部分與當(dāng)前情景的關(guān)系較易覺(jué)察時(shí)，才容易出現(xiàn)頓悟；（2）頓悟產(chǎn)生后可以重復(fù)出現(xiàn)；（3）在一種情景中產(chǎn)生的頓悟可以遷移到新

7、的場(chǎng)合。在頓悟?qū)W習(xí)中個(gè)體學(xué)到的東西不是刺激和反映間的一個(gè)而是手段和目標(biāo)間的一種認(rèn)知關(guān)系?？晾眨↘.Kohler,1887-1967）：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)情景的重新組織實(shí)現(xiàn)的。著名實(shí)驗(yàn)“取香蕉”第16頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論布魯納（J S.Bruner,1915-）認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)人主動(dòng)地通過(guò)感知、領(lǐng)會(huì)和推理，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四大特征：（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。（二）強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維。（三）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（四）強(qiáng)調(diào)信息提取。第17頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件

8、：1、新舊知識(shí)相互作用，結(jié)果是舊知識(shí)得以改造，新知識(shí)獲得了新的意義。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容本身能夠與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。奧蘇伯爾奧蘇伯爾（D.P.Ausubel,1918-）與布魯納一樣都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，強(qiáng)調(diào)新學(xué)習(xí)的知識(shí)同已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用第18頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三加涅的信息加工論當(dāng)外界的刺激或信息作用于學(xué)習(xí)者的感覺(jué)器官的感受器時(shí)，進(jìn)行感覺(jué)登記。被感覺(jué)登記的信息在注意和選擇性知覺(jué)的作用下，進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶保持的時(shí)間大約1分鐘，在復(fù)述、精細(xì)加工的作用下，信息與原有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)入學(xué)習(xí)者原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以語(yǔ)義

9、編碼或者表象編碼的形式轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶進(jìn)行保存。第19頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三認(rèn)知觀在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）充分合理利用學(xué)生本身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與護(hù)理理論和護(hù)理技能的探索和實(shí)踐，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論與技能、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在意義，進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。（四）知識(shí)呈現(xiàn)應(yīng)形象生動(dòng)，同時(shí)以組塊形式呈現(xiàn)。（五）強(qiáng)化知識(shí)的線索化和元認(rèn)知的應(yīng)用。第20頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)觀社會(huì)學(xué)習(xí)理論是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（A. Bandura，1925-）提出來(lái)的，他認(rèn)為人們通過(guò)觀察自己周圍生活環(huán)境、觀察其他

10、人的行為就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程分為以下四個(gè)步驟： 第一步是注意， 第二步是記憶， 第三步是認(rèn)同， 第四步是定型， 第21頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三當(dāng)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論（一）知識(shí)觀：知識(shí)不僅決定于事物本身，也決定于我們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（二）學(xué)生觀：學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)上形成新知識(shí)的意義，在應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解。（三）教師觀：建構(gòu)主義更愿意把教育者看成是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程。第22頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三 社會(huì)學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義觀在護(hù)理教育中應(yīng)

11、用 （一）在教學(xué)中樹(shù)立榜樣人物和榜樣行為。（二）強(qiáng)化記憶。（三）及時(shí)替代強(qiáng)化。（四）盡可能創(chuàng)建“情景”，引發(fā)問(wèn)題與啟發(fā)思維。第23頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三第五節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第24頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation to learn）是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三者組成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力第25頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的作

12、用 ： 啟動(dòng)作用 維持作用 監(jiān)控作用 對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用 ：學(xué)習(xí)任務(wù)比較容易時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高； 學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)效率反而會(huì)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)而下降；學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加會(huì)有利于學(xué)習(xí)效果的提高。 第26頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（一）本能說(shuō)（二）強(qiáng)化說(shuō)（三）人本主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 （四）動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論第27頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)真誠(chéng)相信的傳遞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境及時(shí)提供反饋培養(yǎng)自我效能感恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲第28頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日

13、，16點(diǎn)42分，星期三第六節(jié) 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)第29頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三動(dòng)作技能的性質(zhì)心理學(xué)家費(fèi)茨（P.W.Fitts,1964）認(rèn)為動(dòng)作技能包含四種心理成分：1、認(rèn)知成分：指動(dòng)作技能的掌握首先需要學(xué)生對(duì)該技能的基本情況、動(dòng)作要領(lǐng)和步驟流程有所理解；2、知覺(jué)因素：學(xué)生必須準(zhǔn)確而敏銳地辨別需要做出反應(yīng)的線索；3、協(xié)調(diào)能力：根據(jù)動(dòng)作要領(lǐng)及外界條件，通過(guò)信息反饋，協(xié)調(diào)自身的感覺(jué)系統(tǒng)及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，提高動(dòng)作技能；4、人格特征：動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性很大，不同的操作技能適合不同的人格特征。 第30頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三動(dòng)作技能的形成（

14、一）認(rèn)知階段：試圖對(duì)所學(xué)技能的任務(wù)、性質(zhì)、要點(diǎn)進(jìn)行分析、了解和領(lǐng)會(huì)。（二）聯(lián)系形成階段：聯(lián)系形成階段是把局部動(dòng)作綜合成更大單位，從認(rèn)知方面轉(zhuǎn)向動(dòng)作技能方面，最后形成連貫的動(dòng)作系統(tǒng)。（三）自動(dòng)化階段：各個(gè)局部動(dòng)作聯(lián)合成為完整的自動(dòng)化動(dòng)作系統(tǒng)，成為有機(jī)整體固定下來(lái)，整套動(dòng)作序列依照順序以連鎖反應(yīng)的方式實(shí)現(xiàn)。第31頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三影響有效練習(xí)的因素成熟與經(jīng)驗(yàn) 確定學(xué)習(xí)的目標(biāo) 靈活應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí) 恰當(dāng)安排練習(xí)時(shí)間 練習(xí)要有反饋 技能的相互影響 第32頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素內(nèi)部因素：成熟與經(jīng)驗(yàn)；個(gè)

15、性心理；動(dòng)機(jī)；外部因素：指導(dǎo)及示范；練習(xí)；動(dòng)作技能的性質(zhì)第33頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三動(dòng)作技能教學(xué)原理在護(hù)理教育中應(yīng)用（一）技能教學(xué)前準(zhǔn)備1、提供有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境：師生關(guān)系良好、融洽，輕松愉快。2、評(píng)估學(xué)生的起點(diǎn)行為：了解學(xué)生是否練習(xí)過(guò)此項(xiàng)操作，是否有臨床經(jīng)驗(yàn)，因材施教，確定不同學(xué)生的技能學(xué)習(xí)的進(jìn)程。3、明確各項(xiàng)操作技能的目標(biāo)：有沒(méi)有明確的目標(biāo)是影響練習(xí)效率最重要的因素。4、課前準(zhǔn)備充分，對(duì)技能操作分解：把復(fù)雜的操作技能分解成簡(jiǎn)單、局部的技能單位。第34頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三動(dòng)作技能教學(xué)原理在護(hù)理教育中應(yīng)用（二）護(hù)理技能教學(xué)過(guò)程1、有效的指導(dǎo)及示范：由教師以示范配合講解的方式示范，使學(xué)生獲得有關(guān)操作技能的整體印象。然后，以慢動(dòng)作或分解動(dòng)作示范，并配合指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，理解所演示的操作技能。2、利用多媒體手段：利用錄像、電影或多媒體光盤的形式呈現(xiàn)操作技能的全過(guò)程，便于學(xué)生反復(fù)觀察完整的操作技能過(guò)程或復(fù)雜的局部動(dòng)作。3、根據(jù)不同的護(hù)理操作技能，靈活應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)。第35頁(yè)，共37頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)42分，星期三操作技能的