教育心理學基礎

1、教育心理學基礎第1頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三1 正確解釋：學習、學習理論、學習動機。2 概述教育心理學各發(fā)展階段特點3 正確區(qū)分學習方式與學習內(nèi)容分類4 正確理解各學習理論觀點并能與護理教學結合。5 清楚各學習動機理論并形成激發(fā)學生學習積極性的認識。6 明確動作技能學習的各種影響因素。7 能運用動作技能教學原理指導護理教學實踐。 學 習 目 標第2頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三 教學心理學基礎學習意義揭示教師如何實施有效的指導剖析學生如何有效的學習教學過程學習過程促進學生有效學習第3頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，

2、星期三第一節(jié) 心理學與教育的結合教育心理學概論學習的心理教學的心理第4頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三教育心理學的發(fā)展20世紀60年代以前（桑代克和斯金納） （機器教學和程序教學） 20世紀60年代以后 （奧蘇伯爾、加涅） （ 有意義言語學習心理學、信息加工、建構主義學習 ）20世紀80年代 （皮亞杰、杜威） （“自然人”到“社會人” ） 馮特(WWundt)1879第5頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三學習的心理學習的定義廣義的學習包括人和動物的學習，狹義的學習則專指人的學習。學習（learning）是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾

3、向的比較持久的改變。 學習是學習者通過經(jīng)驗或經(jīng)歷實現(xiàn)的心理過程。 學習是產(chǎn)生相對持久穩(wěn)定的行為或心理傾向的改變。 學習是一種適應活動。 第6頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三1、學習方式劃分接受學習發(fā)現(xiàn)學習意義學習機械學習2、學習內(nèi)容劃分知識學習技能學習社會行為規(guī)范學習 學習的分類第7頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三教學的心理奧蘇伯爾說：有效的學習理論并不能告訴我們?nèi)绾谓虒W，但是它確實給我們提供了最可靠的起點。教學理論必須建立在學習理論之上，教學理論一定要在更大程度上關心教學的程序與技術方面。運用教育心理學的觀念來理解教育心理學知識能幫助教師更

4、好的教學 第8頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三 學習的行為主義觀 學習的認知觀 學習的社會學習觀和建構主義觀 人本主義學習理論 代表性學習理論第9頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三第二節(jié) 學習的行為主義觀經(jīng)典性條件反射學習操作性條件反射學習 學習的行為主義觀在護理教育中的應用第10頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三 學習的行為主義觀主要觀點：將學習解釋為條件作用；將個體學習到的行為稱為刺激反應聯(lián)結； 行為主義對學習的解釋是強調可觀察行為的獲得，個體可以學到什么，又是怎么學習的等等，都決定于環(huán)境刺激。當外界出現(xiàn)一個刺激（S

5、），個體就會產(chǎn)生相應的反應(R)，這樣當環(huán)境刺激與個體的行為反應的聯(lián)系鞏固下來，形成相應的條件反射時，行為習慣就形成了，這就是學習。它分為經(jīng)典的條件性反射學習和操作性條件反射學習。第11頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三斯金納學習理論 教育是塑造人行為的過程，有效教學的關鍵是分析強化的效果，精心設計教學程序，以建立特定的強化程序：操縱條件作用與學習行為強化理論強化原則強化程序塑造與行為矯正第12頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三桑代克的學習理論學習是一種經(jīng)過試誤而建立 刺激-反應的聯(lián)結過程；試誤學習的規(guī)律；學習具有遷移作用；桑代克的聯(lián)結論是教育心

6、理學史上第一個較為完整的學習理論，他將傳統(tǒng)的哲學教育心理學轉化成了科學教育心理學。 第13頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三行為主義觀在護理教學中應用重復策略 刺激泛化：強化：程序化教學：第14頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三第三節(jié) 學習的認知觀格式塔頓悟說布魯納的認知結構學習論奧蘇伯爾的認知同化學習論加涅的信息加工論第15頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三格式塔-頓悟說（1）頓悟依賴于情景，當答案的基本部分與當前情景的關系較易覺察時，才容易出現(xiàn)頓悟；（2）頓悟產(chǎn)生后可以重復出現(xiàn)；（3）在一種情景中產(chǎn)生的頓悟可以遷移到新

7、的場合。在頓悟學習中個體學到的東西不是刺激和反映間的一個而是手段和目標間的一種認知關系?？晾眨↘.Kohler,1887-1967）：學習是學習者對情景的重新組織實現(xiàn)的。著名實驗“取香蕉”第16頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三布魯納的認知結構學習論布魯納（J S.Bruner,1915-）認為學習的實質是個人主動地通過感知、領會和推理，促進認知結構的形成。布魯納發(fā)現(xiàn)學習的四大特征：（一）強調學習過程。（二）強調直覺思維。（三）強調內(nèi)在動機。（四）強調信息提取。第17頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三奧蘇伯爾的認知同化學習論意義學習有兩個先決條件

8、：1、新舊知識相互作用，結果是舊知識得以改造，新知識獲得了新的意義。2、學習內(nèi)容本身能夠與學習者已有的知識結構聯(lián)系起來。奧蘇伯爾奧蘇伯爾（D.P.Ausubel,1918-）與布魯納一樣都認為學習是一個認知過程，是認知結構的組織和重新組織，強調新學習的知識同已有的知識經(jīng)驗的相互作用第18頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三加涅的信息加工論當外界的刺激或信息作用于學習者的感覺器官的感受器時，進行感覺登記。被感覺登記的信息在注意和選擇性知覺的作用下，進入短時記憶。短時記憶保持的時間大約1分鐘，在復述、精細加工的作用下，信息與原有的知識進行聯(lián)系，進入學習者原來的知識結構，以語義

9、編碼或者表象編碼的形式轉為長時記憶進行保存。第19頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三認知觀在護理教育中的應用（一）充分合理利用學生本身原有的知識經(jīng)驗。（二）引導學生積極參與護理理論和護理技能的探索和實踐，進行發(fā)現(xiàn)學習。（三）引導學生發(fā)現(xiàn)理論與技能、知識與經(jīng)驗之間的內(nèi)在意義，進行意義學習。（四）知識呈現(xiàn)應形象生動，同時以組塊形式呈現(xiàn)。（五）強化知識的線索化和元認知的應用。第20頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三第四節(jié) 社會學習觀社會學習理論是美國心理學家班杜拉（A. Bandura，1925-）提出來的，他認為人們通過觀察自己周圍生活環(huán)境、觀察其他

10、人的行為就可以進行學習。學習的過程分為以下四個步驟： 第一步是注意， 第二步是記憶， 第三步是認同， 第四步是定型， 第21頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三當代建構主義的學習理論（一）知識觀：知識不僅決定于事物本身，也決定于我們已有的知識經(jīng)驗。（二）學生觀：學習是在已有經(jīng)驗、心理結構和信念基礎上形成新知識的意義，在應用中加深對知識的理解。（三）教師觀：建構主義更愿意把教育者看成是學習者學習的幫助者、合作者。建構主義的學習觀主要強調學習是學習者主動建構知識的意義的過程。第22頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三 社會學習觀和建構主義觀在護理教育中應

11、用 （一）在教學中樹立榜樣人物和榜樣行為。（二）強化記憶。（三）及時替代強化。（四）盡可能創(chuàng)建“情景”，引發(fā)問題與啟發(fā)思維。第23頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三第五節(jié) 學習動機學習動機及其相關概念學習動機理論激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習動機第24頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三學習動機學習動機（motivation to learn）是指直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力，由認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力三者組成。認知內(nèi)驅力 自我提高內(nèi)驅力 附屬內(nèi)驅力第25頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三學習動機的作用 對學習過程的作

12、用 ： 啟動作用 維持作用 監(jiān)控作用 對學習效果的作用 ：學習任務比較容易時，學習效果會隨著學習動機強度的增強而提高； 學習任務比較困難時，學習效率反而會隨著學習動機的增強而下降；學習任務在學生力所能及的范圍內(nèi)，學習動機強度的增加會有利于學習效果的提高。 第26頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三學習動機理論（一）本能說（二）強化說（三）人本主義的學習動機理論 （四）動機的認知理論第27頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習動機真誠相信的傳遞創(chuàng)設問題情境及時提供反饋培養(yǎng)自我效能感恰當進行獎懲第28頁，共37頁，2022年，5月20日

13、，16點42分，星期三第六節(jié) 動作技能的學習第29頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三動作技能的性質心理學家費茨（P.W.Fitts,1964）認為動作技能包含四種心理成分：1、認知成分：指動作技能的掌握首先需要學生對該技能的基本情況、動作要領和步驟流程有所理解；2、知覺因素：學生必須準確而敏銳地辨別需要做出反應的線索；3、協(xié)調能力：根據(jù)動作要領及外界條件，通過信息反饋，協(xié)調自身的感覺系統(tǒng)及運動系統(tǒng)，提高動作技能；4、人格特征：動作技能學習的個體差異性很大，不同的操作技能適合不同的人格特征。 第30頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三動作技能的形成（

14、一）認知階段：試圖對所學技能的任務、性質、要點進行分析、了解和領會。（二）聯(lián)系形成階段：聯(lián)系形成階段是把局部動作綜合成更大單位，從認知方面轉向動作技能方面，最后形成連貫的動作系統(tǒng)。（三）自動化階段：各個局部動作聯(lián)合成為完整的自動化動作系統(tǒng)，成為有機整體固定下來，整套動作序列依照順序以連鎖反應的方式實現(xiàn)。第31頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三影響有效練習的因素成熟與經(jīng)驗 確定學習的目標 靈活應用整體練習和分解練習 恰當安排練習時間 練習要有反饋 技能的相互影響 第32頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三影響動作技能學習的因素內(nèi)部因素：成熟與經(jīng)驗；個

15、性心理；動機；外部因素：指導及示范；練習；動作技能的性質第33頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三動作技能教學原理在護理教育中應用（一）技能教學前準備1、提供有助于學習的環(huán)境：師生關系良好、融洽，輕松愉快。2、評估學生的起點行為：了解學生是否練習過此項操作，是否有臨床經(jīng)驗，因材施教，確定不同學生的技能學習的進程。3、明確各項操作技能的目標：有沒有明確的目標是影響練習效率最重要的因素。4、課前準備充分，對技能操作分解：把復雜的操作技能分解成簡單、局部的技能單位。第34頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三動作技能教學原理在護理教育中應用（二）護理技能教學過程1、有效的指導及示范：由教師以示范配合講解的方式示范，使學生獲得有關操作技能的整體印象。然后，以慢動作或分解動作示范，并配合指導，引導學生注意觀察，理解所演示的操作技能。2、利用多媒體手段：利用錄像、電影或多媒體光盤的形式呈現(xiàn)操作技能的全過程，便于學生反復觀察完整的操作技能過程或復雜的局部動作。3、根據(jù)不同的護理操作技能，靈活應用整體練習和分解練習。第35頁，共37頁，2022年，5月20日，16點42分，星期三操作技能的