明義中學(xué)校本教研總結(jié)

1、明義中學(xué)校本教研總結(jié)明義中學(xué)校本教研總結(jié)學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，探究校本教研新模式教育教課質(zhì)量是學(xué)校的生命，直接關(guān)系到一所學(xué)校的整體辦學(xué)水平易學(xué)校的生計質(zhì)量。以校為本，是教育改革與發(fā)展的嶄新的教育理念，在此背景下，校本教研就成了實行新課程改革的重要內(nèi)容，也是學(xué)校發(fā)展的動力和促進(jìn)教育教課質(zhì)量提高的有效形式。幾年來，我校堅持“以校為本”、“以人為本”的教研形式，立足本校實質(zhì)，以促進(jìn)本校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高和學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，以“課例商討”為主要形式，創(chuàng)始了一條合適本校狀況的校本教研之路，獲得了較為理想的成效。一、從實質(zhì)出發(fā)，探究校本教研新模式我校作為一所一般的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，教師的整體業(yè)務(wù)水平錯落不齊，業(yè)

2、務(wù)能力相對較低，怎樣趕快轉(zhuǎn)變這種被動場面，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長向來是困擾我們的一個重要問題。在長久工作實踐中我們發(fā)現(xiàn)：教師在平常教課中，常常會碰到一些共同的課題或許廣泛性的疑惑，面對相同的課題或疑惑，單憑某一個人很難解決，怎么辦？那就要依賴集體的智慧和力量，“課例商討”這種校本教研形式也就應(yīng)運(yùn)而生了。第一是由校長和各中層領(lǐng)導(dǎo)深入到各教研組，與同組教師共同選題、備課、制作課件、上課、評課、撰寫教課反省，在評課與反省的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步伐整教課方案、改正課件、上課、撰寫教課反省，同科同組教師在周而復(fù)始的過程中揚(yáng)長避短、教師的整體水平也逐漸提高。本學(xué)期，我們在原有基礎(chǔ)上又有了新的轉(zhuǎn)變：校長和各中層領(lǐng)導(dǎo)不再

3、是純真的參加教研組活動，而是直接兼任教研組長，依據(jù)教課需要，隨時制定“課例商討”內(nèi)容，而后同科教師共同備課、上課、撰寫教課反省。這樣，我校的“課例商討”不再是限制于某時間段內(nèi)達(dá)成的“任務(wù)”，而是貫串于教課的全過程。因此，在我校的整個學(xué)期無時不洋溢著教課研究的濃重氣味。領(lǐng)導(dǎo)的直接參加，不單拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師的距離，也為領(lǐng)導(dǎo)直接掌握教課進(jìn)度、認(rèn)識一線教課狀況確定了基礎(chǔ)，從而在本校形成了從領(lǐng)導(dǎo)到教師人人搞研究、個個都創(chuàng)新的良性循環(huán)。二、課例商討的詳細(xì)做法1、面對同組教師，采納“多人同課循環(huán)”模式。即在前一位教師做課和評論的基礎(chǔ)上，由其余教師再進(jìn)行同一內(nèi)容的教課。課例商討的最大特點就是鑒于問題、鑒于教師

4、。假如說鑒于問題而睜開的個案型的課例商討擁有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義，那么，鑒于教師而睜開的課例商討就更合適于我們這種鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。面對我校亟待提高的教師隊伍，選擇相同的課題，讓不一樣的老師經(jīng)過集體備課，集思廣益，共同研究教材、教法和學(xué)法、明確本課的教課目的，掌握教課的要點難點，優(yōu)化教課方案，共同進(jìn)行課件的制作和整理，在集體備課的基礎(chǔ)上，同科教師分別用相同的教課方案和課件上同一節(jié)課，而后再相互聽課觀摩，說長論短，商討商討。讓參加者既能清晰自我在教課過程中的長處，又能清楚自我在教課過程中的缺點，以便揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步。不單這樣，“多人同課循環(huán)”模式更為同科教師供給了相當(dāng)廣闊的實踐平臺，表現(xiàn)了極為多元的教課思路

5、和極其豐富的講堂情形，十分有益于相互眼界的寬闊，智慧的點燃，無疑是一種十分省力而又高效的共同提高的路徑。針對特定的教師，采納“一人同課多輪”模式。所謂“一人同課多輪”，就是指一個教師面對相同的課題進(jìn)行多輪的教課實踐，后一輪是在前一輪的集體評課和個人反省的基礎(chǔ)上，再改正、汲取、完美從而得以升華。在這樣精雕細(xì)琢、層遞累進(jìn)的商討、評論、反省中，講課教師就能夠在課程觀點、教課思想、教材辦理及教課藝術(shù)等方面逐漸地獲取提高，從而有效地實現(xiàn)教師的自我專業(yè)成長。校本教研的核心是實現(xiàn)教師整體的專業(yè)成長。但是，整體是個體之和，我們絕不可以忽略對教師個體的培育。經(jīng)過近幾年的探究和實踐，我們以為，不論是關(guān)于專業(yè)素質(zhì)相

6、對單薄的教師，仍是關(guān)于專業(yè)素質(zhì)相對較高的教師，或許是關(guān)于廣大的一般教師，睜開“一人同課多輪”的課例商討，都能在必定程度上提高教師個體的綜合素質(zhì)、促進(jìn)自我的專業(yè)成長，從而實現(xiàn)教師集體的專業(yè)成長。、在整個課例商討過程中，我們還著重采集和保留每位教師做課中的各樣資料。要求每一位做課教師簡要寫出本組教師對自己的評課記錄和課后反省，連同本課的教課方案、課件等歸納到一同制作成word文檔，保留到學(xué)校專項信息庫中，作為永遠(yuǎn)性資料，從而更好地實現(xiàn)校內(nèi)資源共享，同時使教師個人在總結(jié)反省中獲取更快更好的發(fā)展。三、課例商討中需注意的問題2、要充散發(fā)揮團(tuán)隊精神和合作意識。課例商討的精華在于集思廣益，是發(fā)揮教師集體特別

7、是同科教師的集體智慧去達(dá)成一個人難以達(dá)成或達(dá)成不好的任務(wù)。走開了團(tuán)隊合作，課例商討也就無從談起了。所以，在這一過程中，必定要增強(qiáng)團(tuán)隊精神和合作意識，讓每位參加教師在整個課例商討過程中，不論是集體備課仍是聽課、評課，都能做到言無不盡、言無不盡，坦誠的講出自己對本課的認(rèn)識和見解，以達(dá)到“大家拾柴火焰高”的目的。、要注意采集整理課例商討過程中的各樣資料。不論是“多人同課循環(huán)”模式，仍是“一人同課多輪”模式，教師的教課方案、課件、聽課評課記錄和教課反省都是在不停完美和提高的，把這些采集起來，其實是促進(jìn)教師在逐漸上好這一節(jié)課的基礎(chǔ)上，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的知識，由感性認(rèn)識上漲到理性認(rèn)識，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長

8、。、要注意多媒體的合理使用。多媒體的使用無疑拓寬了人們獲守信息的渠道和范圍，極大地提高了教課的直觀性。可是在我校實行課例商討過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師在應(yīng)用多媒體教課過程中常常被課件牽著走，課件的應(yīng)用不是協(xié)助教課而成了上課的一種負(fù)擔(dān)；有些教師只好把它看作一個簡單的教具，作為講堂教課的點綴；也有的教師教課方法依舊陳腐，課件與一般的掛圖沒什么兩樣；還有的教師干脆就把多媒體取代了板書，自己更省事了，把自讀課上成了導(dǎo)讀課，沒有真實表現(xiàn)多媒體的協(xié)助功能。所以對現(xiàn)代信息技術(shù)的操作和應(yīng)用不可以只逗留在簡單的技巧層面，更應(yīng)當(dāng)包含教師的教課觀點的轉(zhuǎn)變。所以，在多媒體的使用上，還有待于對教師進(jìn)一步進(jìn)行培訓(xùn)和指引。四、幾

9、點感悟和理解課例商討作為我校的一種新的校本教研形式，有著其踴躍的意義和促進(jìn)作用，同時在實踐過程中也必定派生出一些不盡人意的誤差和有待進(jìn)一步解決的不足之處。此后我們還將指導(dǎo)教師著力注意和理解以下問題：、對課例商討存在理解上的誤差：課例商討是以課為例，研究問題，找尋解決問題的方法，從而提高自己的業(yè)務(wù)能力，以便更好的搞好自己的講堂教課，而不是純真表現(xiàn)某個教課任務(wù)的內(nèi)容；、課例商討不是一個學(xué)期或一個學(xué)年度的工作內(nèi)容，要和慣例教研工作密切聯(lián)合，形成制度化；、課例商討不是由學(xué)?；蛏纤绢I(lǐng)導(dǎo)指定的工作任務(wù)，而是需要老師針對教3學(xué)實質(zhì)去發(fā)現(xiàn)問題，思慮問題，商討解決問題的方法，提高教師駕御講堂的能力和自己綜合素質(zhì)

10、的過程；、校本教研工作一定堅持以人為本，充分調(diào)換教師的踴躍性，既要做好工作，也要考慮盡量不增添教師的工作負(fù)擔(dān)，努力使教師高效、快樂地達(dá)成自己的教課與科研工作。盤山道中學(xué)實行校本教研狀況總結(jié)20 xx-20 xx學(xué)年度盤山道中學(xué)落實校本教研狀況總結(jié)盤山道中學(xué)20 xx9落實校本教研推動課程改革一堅固建立校本教研新理念，增強(qiáng)教育教課理論學(xué)習(xí)。我校的師資隊伍擁有特別性：從教師的年紀(jì)構(gòu)造看，青年教師占90%，而教改一線的新教師又占任課教師的百分之七十。他們的基礎(chǔ)知識扎實，接受能力強(qiáng)；他們的責(zé)任心強(qiáng)，勁頭十分足；他們的求知欲強(qiáng)，急迫希望學(xué)校能夠為其發(fā)展供給機(jī)會，使之快速成長。而中年教師為適應(yīng)教育局勢發(fā)展

11、的要求，也對自己提出了更高的要求，特別希望學(xué)校能為他們的發(fā)展創(chuàng)建優(yōu)異的條件。這些都成為我校校本教研發(fā)展的動力。同時，上述的特點也決定了我們的不足之處：從教研氛圍上講，我們的教師固然都很努力工作、仔細(xì)研究教材，但教研活動理論水平不高；從教課能力上看，青年教師的教課能力還有待提高。他們在教課中遇到新問題時，常常會采納最新的理論來指導(dǎo)自己，但缺乏真實的實踐經(jīng)驗；老教師有著豐富的教課經(jīng)驗，又急需建構(gòu)新的教課模式。怎樣對中青年教師的經(jīng)驗和理論加以整合，成為我校當(dāng)前最需要解決的問題。所以，我校把實行校本教研活動作為學(xué)校教課研究工作的切入點，聯(lián)合我校實質(zhì)狀況，確實解決青年教師教課能力不強(qiáng)，教研氛圍不夠濃重等

12、問題，“以老帶新，以新促老”，真實抓住課改的機(jī)會，促進(jìn)教師素質(zhì)全面提高，達(dá)到“科研興教、科研興?！钡哪康摹８n程改革的深入發(fā)展，碰到的問題越多，教師心中的疑惑也就越多。比方，怎樣落實新課程的目標(biāo)，怎樣把課改理念貫串到整個講堂教課過程中；怎樣4在教課中實現(xiàn)知識與技術(shù)、過程與方法、感情態(tài)度與價值觀的有機(jī)一致；怎樣評論一節(jié)課，等等。上述有關(guān)問題的解決，離不開新課程理念的客觀指導(dǎo)。所以，增強(qiáng)教育教課理論學(xué)習(xí)顯得十分必需。為了增強(qiáng)教育教課理論學(xué)習(xí)，學(xué)校為教師創(chuàng)建了優(yōu)異的學(xué)習(xí)氛圍，采納培訓(xùn)式、講座式、議論式、自學(xué)式等學(xué)習(xí)形式，組織教師睜開生動開朗而又富裕收效的教育理論學(xué)習(xí)，并要討教師在學(xué)習(xí)時勤作筆錄，勤

13、寫心得，聯(lián)合教課教研實質(zhì)，合時運(yùn)用，使所學(xué)知識和技術(shù)有效地遷徙到實質(zhì)的教課實踐中去。要求每位教師每學(xué)期上交一篇教育教課總結(jié)或論文。二我校進(jìn)行校本教研的詳細(xì)舉措和做法只有扎實仔細(xì)的教研制度才能給教育教課工作注入鮮活的生命力，才能使教育教課工作發(fā)生質(zhì)的變化。所以，我校領(lǐng)導(dǎo)班子及全體教師已形成共鳴：一定重視并增強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，經(jīng)過教研，實時解決課改中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。20 xx至20 xx年度，我校在實行校本教研方面進(jìn)行了一些踴躍的探究。1.優(yōu)化本校教研資源，開辟校本教研新門路。建立教育科研管理是睜開校本教研活動的基本條件。我校著重提高教研領(lǐng)導(dǎo)班子自己的素質(zhì)

14、，確實整合本校教研優(yōu)勢資源，努力開辟校本教研新門路。（1）著重提高教研領(lǐng)導(dǎo)班子自己的素質(zhì)學(xué)校特意成立了以張魯莉校長為組長、教務(wù)處主任為副組長的校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組十分著重更新教育理念，努力提高自己的教課研究水平，緊跟教研制度化建設(shè)的發(fā)展步伐。領(lǐng)導(dǎo)小組每個月召開一次理論學(xué)習(xí)活動，每周研究一次工作，實時發(fā)現(xiàn)問題、解決經(jīng)驗，以推動校本教研進(jìn)度。（2）充分調(diào)換教師校本教研踴躍性教課管理，只有給予教師教課科研的自主權(quán)，才能有助于激發(fā)教師的主體性、踴躍性、創(chuàng)建性。所以，我校努力創(chuàng)建充滿教研精神的教課氛圍：鼓舞教師在教育教課過程中發(fā)揮主人翁精神，指引廣大教師在學(xué)習(xí)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，自主決定每堂

15、課所教授的內(nèi)容、講課的方式或次序等，鼓舞教師充散發(fā)揮自己優(yōu)勢，努力追討教課藝術(shù)的個性化，從而創(chuàng)建出獨(dú)出心裁的教課風(fēng)格。表現(xiàn)民想法識的教研管理氛圍，使教師有時機(jī)對改革中碰到的問題進(jìn)行公然5而自由的議論，鼓舞思想的獨(dú)立性與創(chuàng)建性，加深教師對改革目標(biāo)的理解。教師以研究者、主人翁的身份來參加校本教研，他們帶著疑問與疑惑，進(jìn)行理性的思慮，并經(jīng)過批評性的反省，做出新的選擇。在這個過程中，教師與教師、教師與管理者之間的交流、交流、對話，顯得尤其重要。學(xué)校力爭做到了有章可循，成立一套有益于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同等對話的體制，如教代會、組長工作商討會、填寫合理化建議表等。在校本教研制度化建設(shè)的進(jìn)度中，校領(lǐng)導(dǎo)能夠以

16、心懷若谷、海納百川的雅量，熱忱吸取廣大教師教育教課建議，充散發(fā)揮集體智慧，走民眾之路，努力創(chuàng)建民主和睦奮進(jìn)的教研氛圍。民主體制的成立，既給全體教師供給了全員參加校本教研的時機(jī)，也增強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的向心力、凝集力、親和力。（3）確實整合本校教研優(yōu)勢資源為了確實整合學(xué)校教務(wù)處、德育處、學(xué)科教研組和備課組等各樣力量，最大限度地發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部教研資源優(yōu)勢，學(xué)校成立了教科研室，由教研室主任負(fù)責(zé)校本教研各項工作的組織協(xié)調(diào)工作。為進(jìn)一步增強(qiáng)教研室的建設(shè)，學(xué)校邀請本校教研組長、市級骨干教師及一些教育教課經(jīng)驗豐富、教研能力強(qiáng)的一線教師擔(dān)當(dāng)校級教研員，讓他們深入教育教課第一線，組織聽課、評課，發(fā)揮傳、幫、帶的作用

17、，指導(dǎo)新教師逐漸走上校本教研的正確軌道。2成立激勵和保障體制，推動校本教研新進(jìn)度。校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化可連續(xù)發(fā)展的有效體制，它需要強(qiáng)而有力的支持系統(tǒng)與激勵、保障體制作保證。為了提高教研工作的實效性，學(xué)校擬訂了教科研成就獎賞制度、課題研究申報立項管理條例（暫行）、各學(xué)科每周集體教研制度、教育教課理論學(xué)習(xí)制度、聽評課制度、校級觀摩課及教課軟件評比制度、校級論文評比制度等等，從而把教研工作歸入制度化、規(guī)范化軌道。同時，規(guī)定教師參加教研活動計入連續(xù)教育學(xué)時，教研工作作為新課程實驗評估的主要條件之一。別的，把教師參加教課研究工作與賞罰、榮膺職務(wù)、評聘等掛鉤，從根本上激發(fā)教師充散發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)教

18、師不停進(jìn)步，轉(zhuǎn)變教育觀點，改變教課行為，提高自己理論水平，從而加速校本教研進(jìn)度的步伐。經(jīng)過這些制度保障，使教課商討活動扎扎實實地睜開起來。3充散發(fā)揮學(xué)科組的教研力量，加速校本教研建設(shè)進(jìn)度6學(xué)科組是學(xué)校教研的基層組織，是學(xué)校睜開教研活動的主陣地。學(xué)科組的教研要確定研究目標(biāo)，成立考評系統(tǒng)，引進(jìn)競爭體制，激活教研集體的主體精神，從而促進(jìn)優(yōu)異的教研氛圍和學(xué)術(shù)民風(fēng)的形成。每學(xué)年組織一次先進(jìn)學(xué)科組的評優(yōu)工作。（1）抓好集體備課我校充分認(rèn)識到，集體備課能否落到實處，是講堂教課成敗的要點，也是交流教課內(nèi)容，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教課能力，促進(jìn)青年教師快速成長的重要環(huán)節(jié)。所以，學(xué)校十分著重搞好集體商討備課，要求作到“四

19、定”（準(zhǔn)時間、定內(nèi)容、定中心講話人、準(zhǔn)時報告反應(yīng)）、“五有”（有準(zhǔn)備、有專題、有記錄、有學(xué)法指導(dǎo)、有差生轉(zhuǎn)變舉措）、“六優(yōu)化”（優(yōu)化教課目的，表現(xiàn)整體性；優(yōu)化教課內(nèi)容，表現(xiàn)科學(xué)性；優(yōu)化教課構(gòu)造，表現(xiàn)層次性；優(yōu)化教課方法，表現(xiàn)啟迪性；優(yōu)化教課手段，表現(xiàn)興趣性；優(yōu)化師生關(guān)系，表現(xiàn)和睦性）；而且按期檢查備課狀況，展現(xiàn)。睜開集體商討備課時，要注意做到“三聯(lián)合”（點面聯(lián)合，理論商討與實踐操作聯(lián)合，優(yōu)異的教課研究成就與先進(jìn)的多媒體教課聯(lián)合）；同時，還重申反應(yīng)評論，著重集思廣益，弘揚(yáng)集體智慧。（2）抓好公然課教課抓好公然課，能夠促進(jìn)教師深入備課，勤于探究，決心創(chuàng)新，努力提高自己素質(zhì)，也能夠促進(jìn)教師之間的互研

20、互學(xué)，增強(qiáng)教研教改意識，從而爭取在教課領(lǐng)域中表現(xiàn)出百花齊放、百花怒放的大好場面。在組織公然課教課時我校注意表現(xiàn)必定的梯度：經(jīng)驗豐富、教課能力強(qiáng)的老師上示范課、觀摩課，充散發(fā)揮他們在教課中的傳、幫、帶作用；青年教師上商討課，要在保證講堂質(zhì)量的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入新課程理念，促進(jìn)他們在教課上逐漸走向成熟。別的，每次公然課都組織好講課和評課活動，從而達(dá)到相互提高，共同促進(jìn)的目的。（3）睜開課題研究課題研究是教育科研的靈魂，教育科研只有扎根于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。睜開校本教研，一定將校本教研、課程改革、素質(zhì)教育與課題研究融為一體，提高其實效性，使校本教研有效促進(jìn)學(xué)校教課改革的發(fā)展。我校按照“科學(xué)性

21、、整體性、要點突出性、可行性、創(chuàng)新性”的原則，嚴(yán)把課題立項關(guān)。同時，成立課題管理制度，課題確定后，對整個組織實行過程追蹤調(diào)研，檢查落實，形成濃重的學(xué)術(shù)研究氛圍。經(jīng)過集體備課、教課商討、教課觀摩、講課、評課、教7學(xué)反省與交流、事例剖析、問題會診、教師與骨干教師對話、專題培訓(xùn)等豐富多彩的活動方式，在實踐與探究中找到解決問題的門路。要討教師每學(xué)期做一次階段性總結(jié)、供給一個典型個案、上一節(jié)商討課等。我校在睜開課題研究過程中注意到“三聯(lián)合”：將課題實驗與校本培訓(xùn)密切聯(lián)合，使教師在經(jīng)驗加反省中成長。課題要同課程改革密切聯(lián)合，著重講堂教課評論標(biāo)準(zhǔn)的改革創(chuàng)新，探究成立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、促進(jìn)教師不停提高的評

22、論系統(tǒng)。將課題同信息技術(shù)相聯(lián)合，實時吸納、傳輸課程改革和課題的信息與研究成就，引起對課題的爭鳴與交流，使課題研究在交互式、對話式等互動培訓(xùn)方式中不停深入發(fā)展。4.增強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師的教科研水平更上新臺階為了調(diào)換教師參加教課研究的踴躍性，促進(jìn)校本教研深入長久地睜開，我校戰(zhàn)勝了經(jīng)費(fèi)緊張的困難，優(yōu)先保障教科研所必備的硬件設(shè)備及有關(guān)資料的購買：利用假期按期睜開教師各項技術(shù)培訓(xùn)；訂購大批教育教課方面的雜志、圖書供教師閱覽；為全體行政、教研組長、校級教研員每人購買一本河?xùn)|教育；實時把一些新的教育教課理念、教課理論資料翻印散發(fā)給每位教師；增強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，學(xué)校各處室都裝備電腦，免費(fèi)供教師上網(wǎng)查閱資料、選用教改信息，為教研經(jīng)驗、理念的相互交流供給物質(zhì)保障。同時，經(jīng)常派有關(guān)人員出門學(xué)習(xí)取經(jīng)，按期睜開專家講座，踴躍追求專家、教授的指導(dǎo)，以趕快提高教師的理論水平易研究能力，使我們少走彎路。三當(dāng)前獲得的成就、教師的理論修養(yǎng)提高了。講堂上師生的合作時間多了，學(xué)生的參加面廣了；教師的教課手法新了，教課方式靈巧了。在青年教師商討課活動中，教師的教課方法、教課觀點充分表現(xiàn)了主動參加，合作探究，師生互動的教課法模式；全部教師都采納了多媒體課件教課。一等獎獲取者孫寶君、王春麗老師的課件開朗、新奇，講堂氛圍活躍，學(xué)生的踴躍性高，參加面廣。、教師開始采納發(fā)