中學(xué)教育知識(shí)與能力 學(xué)習(xí)心理

1、中學(xué)教育知識(shí)與能力學(xué)習(xí)心理-學(xué)習(xí)遷移 試題與答案一、單項(xiàng)選擇題 已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（）。遷移B動(dòng)機(jī)C.策略D技巧 兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。正遷移橫向遷移負(fù)遷移縱向遷移（2012年真題）李紅學(xué)了英語(yǔ)語(yǔ)法后，加深了對(duì)以前學(xué)過(guò)的中文語(yǔ)法的理解，這種現(xiàn)象屬 于（ ）。負(fù)向遷移垂直遷移順向遷移逆向遷移小明將數(shù)學(xué)課堂上教師演示的解題方法運(yùn)用到解決數(shù)學(xué)作業(yè)中的習(xí)題中去，從遷移的范圍角度，這種現(xiàn)象屬于（）。遠(yuǎn)遷移近遷移水平遷移垂直遷移 化學(xué)中鋰、鈉、鉀等各種金屬元素概念學(xué)習(xí)之間的相互影響稱為（）。水平遷移垂直遷移同化遷移順應(yīng)遷移6學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)

2、后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。順向正遷移逆向正遷移順向負(fù)遷移逆向負(fù)遷移（）的根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)是上位結(jié)構(gòu)。正遷移順應(yīng)性遷移重組性遷移垂直遷移8根據(jù)遷移內(nèi)容不同進(jìn)行劃分，可以分為（）。水平遷移與垂直遷移正遷移與負(fù)遷移一般遷移與具體遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移 “舉一反三”“聞一知十”屬于遷移的（）。同化性遷移一般性遷移重組性遷移順應(yīng)性遷移 形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）。行為主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)官能心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是（）。沃爾夫桑戴克C奧蘇貝爾賈德在早期遷移理論中，提出兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移的共同要素

3、說(shuō)的是 （ ）。桑戴克賈德C奧蘇貝爾D.安德森 桑戴克在遷移研究中的最大貢獻(xiàn)是（）。發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機(jī)制最早進(jìn)行遷移實(shí)驗(yàn)研究否定了普遍遷移的說(shuō)法用實(shí)驗(yàn)事實(shí)否定了形式訓(xùn)練說(shuō) 心理學(xué)上著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)證明了（）。相同要素說(shuō)概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 （）理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中通過(guò)概括形成了能夠泛化的 共同原理。形式訓(xùn)練說(shuō)相同要素說(shuō)經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論苛勒用“小雞啄米”實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)習(xí)遷移的（）。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論產(chǎn)生式理論結(jié)構(gòu)匹配理論 奧蘇貝爾在（）理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。思維官能有意義學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)匹配情境性 重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理

4、論是（）。形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō)概括原理說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了（）。學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意識(shí)注意桑戴克的共同的“SR”成分可以導(dǎo)致遷移熟練的基本技能可以自動(dòng)遷移策略學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移 以下不是影響遷移的客觀因素的是（）。A 教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C學(xué)習(xí)情境D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)由先前學(xué)習(xí)引起的，影響以后學(xué)習(xí)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫作（）。學(xué)習(xí)定式學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)態(tài)度D學(xué)習(xí)情境 遷移產(chǎn)生的基本條件是（）。較高的智力和能力相應(yīng)的背景知識(shí)學(xué)習(xí)材料的共同因素教師的指導(dǎo)二、辨析題（判斷正誤。并說(shuō)明理由）（2012年真題）學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。切有意義學(xué)習(xí)都

5、包含知識(shí)的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒(méi)有遷移。形式訓(xùn)練說(shuō)只注重形式，而忽略內(nèi)容。4共同要素說(shuō)具有一定的機(jī)械性和片面性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)。學(xué)習(xí)遷移受個(gè)體智力和能力的影響。學(xué)習(xí)定式會(huì)造成負(fù)遷移。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)對(duì)遷移不產(chǎn)生影響。三、材料分析題閱讀下列材料，回答問(wèn)題。有的學(xué)生在文章中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語(yǔ)句通順的信；有的學(xué)生能在數(shù)學(xué)題 目中進(jìn)行小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，但不會(huì)計(jì)算收入所得稅。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一下有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。閱讀下列材料，回答問(wèn)題。物理課上學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”“氣壓”這些抽象概念時(shí)，為了讓學(xué)生更加容易理解，將所學(xué)知識(shí)運(yùn) 用到實(shí)際生活中，

6、王老師充分利用多媒體和實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施，演示生活中用刀切菜、抽油 煙機(jī)排油煙等常見(jiàn)情境。這樣一來(lái)，學(xué)生們就能從簡(jiǎn)單的日常生活中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的物理小知識(shí)。 問(wèn)題：請(qǐng)從學(xué)習(xí)遷移的角度分析材料中王老師的做法。（2014年真題）閱讀下列材料，回答問(wèn)題。學(xué)生A：中學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助很大。學(xué)生B平面幾何學(xué)得好，以后學(xué)習(xí)立體幾何就簡(jiǎn)單了，知識(shí)之間有很大聯(lián)系。學(xué)生A：不光知識(shí)這樣，彈琴也是。會(huì)彈電子琴，學(xué)鋼琴也快。學(xué)生B可有時(shí)候也不一樣，會(huì)騎自行車反而影響騎三輪車。學(xué)生A：有意思，學(xué)習(xí)很奇妙。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析材料中兩位同學(xué)談話用到的學(xué)習(xí)原理。（2）教師應(yīng)該如何利用這一原理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？第三章學(xué)習(xí)

7、遷移一、單項(xiàng)選擇題A【解析】學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完 成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。C【解析】根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。 正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干 擾、阻礙。D【解析】逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，即后面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴绊?前面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。B【解析】根據(jù)遷移范圍的不同，可以將遷移分為遠(yuǎn)遷移和近遷移。其中，近遷移是指將 所學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或原理、方法遷移到與原來(lái)學(xué)習(xí)情境相似

8、的情境中去。A【解析】水平遷移也叫橫向遷移，是指先前學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度 和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。B【解析】正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如閱讀技能的掌握有助 于寫作技能的形成。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)初等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是典型的正遷移，又因從高 等數(shù)學(xué)到初等數(shù)學(xué)是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，所以又是屬于逆向的。B【解析】順應(yīng)性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng) 驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的過(guò)程，其根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié) 構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。C【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可

9、以分為一般遷移和具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移； 具體遷移也叫特殊遷移，是特殊知識(shí)技能的遷移。A【解析】根據(jù)遷移過(guò)程中所需要的心理機(jī)制的不同，遷移可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷 移和重組性遷移。同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本 質(zhì)特征相同的一類事物中去。C【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論，其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，假定人 類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。A【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是18世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫，主張遷移要經(jīng)歷一個(gè) 形式訓(xùn)練過(guò)程才能產(chǎn)生。A【解析】桑戴克和伍德沃斯等人提出共同要素說(shuō)，認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相 同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的

10、變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。D【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為遷移是無(wú)條件、自發(fā)的，桑戴克等人用大量實(shí)驗(yàn)證明，遷移 是非常具體、有限的，只存在于含有相同要素的領(lǐng)域，這些都是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的否定。B【解析】概括化理論是由美國(guó)心理學(xué)家賈德提出的，他在1908年做的“水下?lián)舭小睂?shí) 驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。C【解析】概括化理論也稱為經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)，認(rèn)為先前學(xué)習(xí)獲得的東西之所以能遷移到后 期的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部地運(yùn)用到兩種 學(xué)習(xí)中。A【解析】苛勒是格式塔心理學(xué)派代表人物，提出關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突 然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果。B【解析】奧蘇貝爾提出了認(rèn)知

11、結(jié)構(gòu)遷移理論，他認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn) 知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。D【解析】關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物問(wèn)關(guān)系的理解，注重對(duì)情境 關(guān)系的理解。C【解析】產(chǎn)生式遷移理論是關(guān)于程序性知識(shí)或認(rèn)知技能的遷移理論，前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任 務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。D【解析】影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括智力 和能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理準(zhǔn)備狀態(tài)；客觀因素包括學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)情境的相似性、教 師的指導(dǎo)。A【解析】學(xué)習(xí)定式是先前學(xué)習(xí)引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它既可以帶來(lái)正遷移，也可 以帶來(lái)負(fù)遷移。B【解析】學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的背景知

12、識(shí)，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。二、辨析題錯(cuò)誤?！窘馕觥繉W(xué)習(xí)遷移不僅可能對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，也可能起阻礙作用，還可能不起作用。錯(cuò)誤?！窘馕觥窟w移廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到 學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移既是學(xué)習(xí)的繼續(xù) 和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。正確?！窘馕觥啃问接?xùn)練說(shuō)主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過(guò)程才能產(chǎn)生，該理論假定人類大腦的許 多區(qū)域代表了許多不同的官能。人的心智是由許多不同的官能組成的，不同的官能活動(dòng)相互 配合就構(gòu)成各種各樣的心理活動(dòng)。該理論認(rèn)為，在學(xué)校教育中，傳遞知識(shí)遠(yuǎn)不如訓(xùn)練官能來(lái) 得

13、重要，知識(shí)的價(jià)值在于作為訓(xùn)練官能的材料。正確?！窘馕觥抗餐卣f(shuō)將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，認(rèn)為兩種情境中的客觀方面的共同要素是 決定遷移的唯一因素，這在某種程度上否認(rèn)了遷移過(guò)程中的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，因此具有一定 的機(jī)械性和片面性。錯(cuò)誤?！窘馕觥繆W蘇貝爾在有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為一切有意義的 學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在 的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的 新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別 性、穩(wěn)定性與清晰性等特性都會(huì)影響新的學(xué)習(xí)

14、的獲得與保持。正確?！窘馕觥總€(gè)體智能的高低對(duì)學(xué)習(xí)遷移的質(zhì)量有一定的影響。智能較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)情境之間的相同要素和關(guān)聯(lián)，能更好地概括總結(jié)出一般原理原則，能較好地將習(xí)得的學(xué)習(xí) 策略與方法運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)情境之中。錯(cuò)誤?！窘馕觥繉W(xué)習(xí)定式是指由先前學(xué)習(xí)引起的，影響以后學(xué)習(xí)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它既可以帶 來(lái)正遷移，也可能成為負(fù)遷移，關(guān)鍵在于先前學(xué)習(xí)與后繼學(xué)習(xí)的一致性程度以及學(xué)習(xí)者是否 能夠具體分析當(dāng)前和隨后的學(xué)習(xí)情境，找出彼此的聯(lián)系。錯(cuò)誤?！窘馕觥繉W(xué)習(xí)材料本身的組織結(jié)構(gòu)和邏輯性、實(shí)用價(jià)值與意義都對(duì)遷移的發(fā)生具有一定的影 響。一般來(lái)說(shuō)，具有良好的組織結(jié)構(gòu)、邏輯層次明晰的材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知

15、識(shí)或解 決新問(wèn)題時(shí)形成積極的遷移。概括性較高，體現(xiàn)一般原理、原則的材料也有利于促進(jìn)遷移。 另外，先后學(xué)習(xí)的材料之問(wèn)的共同因素越多，相似性越大，或者學(xué)習(xí)的目標(biāo)與過(guò)程越接近和 類似，那么積極遷移也就越容易發(fā)生。三、材料分析題【參考答案】學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)遷 移是學(xué)習(xí)的基石，學(xué)校教育是否有效在很大程度上取決于學(xué)生所學(xué)材料的遷移能力的大小。 學(xué)校里學(xué)到的東西，不僅要能幫助學(xué)生解決當(dāng)前遇到的問(wèn)題，更重要的是，這些東西必須同 樣能幫助他們解決將來(lái)學(xué)習(xí)和生活中的其他問(wèn)題。學(xué)生遷移能力的形成有助于教學(xué)，促進(jìn)遷 移的有效教學(xué)要做到以下幾個(gè)方面：合理編排

16、教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容，并考慮學(xué)生的年齡特征、經(jīng)驗(yàn)水平和智力發(fā)展水平等因 素。合理安排教學(xué)程序，從宏觀和微觀兩方面入手，使有效的教材發(fā)揮功效。教授學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，改善其遷移能力。教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。教師要掌握教授速度和難易程度，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，防止負(fù)遷移的 發(fā)生?！緟⒖即鸢浮吭摻處熗ㄟ^(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。在講授某些新知識(shí)的過(guò)程中，盡管學(xué)生 已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但并不意味著他們能夠準(zhǔn)確地提取和利用。這就要求教師對(duì)他們進(jìn)行 啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，有效激活已有知識(shí)，在已有知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)之間架起橋 梁來(lái)降低接受的難度，引導(dǎo)學(xué)

17、生完成知識(shí)遷移?！緟⒖即鸢浮窟@兩位同學(xué)所談?wù)摰膶W(xué)習(xí)原理是有關(guān)學(xué)習(xí)的遷移理論。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)可以把遷移分 為正遷移和負(fù)遷移。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，就是使兩種學(xué)習(xí)之間 相互促進(jìn)。例如，學(xué)習(xí)語(yǔ)法后對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助很大；學(xué)習(xí)平面幾何后對(duì)立體幾何有幫助；會(huì) 彈電子琴就比較好學(xué)鋼琴。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移，也就是兩種學(xué) 習(xí)之間相互干擾。例如，學(xué)習(xí)騎自行車后影響騎三輪車。學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：精選教材。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。教

18、 師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。而每一門學(xué)科中的基本知 識(shí)(如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。大量的實(shí)驗(yàn)都表明，在教授概念、原理等基本知識(shí)的同時(shí)，配合具有典型代表性的事例，并 闡明概念、原理的適用條件，則有助于遷移的產(chǎn)生。合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過(guò)合理地編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷 移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎， 又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫 交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、連接線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在 的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測(cè)以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支 撐。合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué) 程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無(wú)論是宏觀的整體教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一 節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。先教什么、學(xué)什么，后教什么、學(xué)什么，處理好這種 教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序是非常必要的。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為 教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)；在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的