職業(yè)院校教學(xué)管理實(shí)行學(xué)分制的探索與實(shí)踐

1、職業(yè)院校教學(xué)管理實(shí)行學(xué)分制的探究與理論摘要：以工作理論為根據(jù)，從教學(xué)管理的角度，對施行學(xué)分制要注重構(gòu)建新的教學(xué)平臺(tái)、科學(xué)的課程體系設(shè)置和優(yōu)化教學(xué)方案三個(gè)方面進(jìn)展了探究。提出施行學(xué)分制搭建分段式教學(xué)平臺(tái)是根底構(gòu)建與新的教學(xué)平臺(tái)相適應(yīng)的課程體系是關(guān)鍵，圍繞培養(yǎng)目的優(yōu)化教學(xué)方案是重點(diǎn)。關(guān)鍵詞：學(xué)分制；分段式教學(xué)平臺(tái)：課程體系；教學(xué)方案21世紀(jì)職業(yè)教育需要一種新的、開放的、柔性的“以人為本的開展形式，即教學(xué)形式從人的個(gè)性出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造力和潛能，使學(xué)習(xí)者可以終身不斷地獲得新的知識(shí)、提升價(jià)值觀和態(tài)度、各種才能和技能，以便更好地適應(yīng)社會(huì)開展的需要。在新的職教形式形成過程中，有諸多資源需要整合，有諸多

2、矛盾需要解決，其中教學(xué)管理制度的變革非常重要。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度已不能適應(yīng)新的職教形式而學(xué)分制教學(xué)管理制度那么能較好地滿足新的職教形式的需求。然而，在如何施行學(xué)分制、如何將學(xué)分制和職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)根底參差不齊的現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合、如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教育等問題上，還有很多課題需要研究、討論。近年來，我院(貴州科技工程職業(yè)學(xué)院)在這方面進(jìn)展了一些有益的探究根據(jù)我們的理論，筆者認(rèn)為施行學(xué)分制要重點(diǎn)關(guān)注新的教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建、課程體系的科學(xué)設(shè)置和教學(xué)方案的優(yōu)化這三個(gè)根本環(huán)節(jié)。一、搭建分段式教學(xué)平臺(tái)是施行學(xué)分制的根底改革和調(diào)整教學(xué)組織與教學(xué)構(gòu)造，是順利推行學(xué)分制教育教學(xué)管理的基矗新形勢下的職業(yè)教育特點(diǎn)是，

3、職業(yè)學(xué)校辦學(xué)形式呈多元化格局，即有三年制中專、五年制高職、3+2高職、三年制高職(招收高中生)。如仍按傳統(tǒng)的教學(xué)組織和構(gòu)造進(jìn)展教學(xué)管理，顯然不能適應(yīng)如今教學(xué)工作實(shí)際。我院根據(jù)近幾年生源情況與學(xué)分制教改實(shí)際，2002年設(shè)定了分段式“2+1、“2+3五個(gè)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)，即：第一教學(xué)平臺(tái)，初中進(jìn)校生，三年制、五年制、3+2入學(xué)時(shí)按大專業(yè)招生，教學(xué)組織是一年級(jí)原那么上不分專業(yè)，所有公共課統(tǒng)一，公共課屬院管課程。第二教學(xué)平臺(tái)：二年級(jí)分大專業(yè)(如化工、機(jī)電、電氣、文商等)，進(jìn)展專業(yè)根底課教學(xué)。第三教學(xué)平臺(tái)：三年級(jí)高、中職進(jìn)展分流(即“2+1、“2+3分流)，中職三年級(jí)根據(jù)人才市場需求信息反應(yīng)進(jìn)展專業(yè)專門

4、化課程與職業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；高職三年級(jí)(含高中生進(jìn)校一年級(jí)高職生)進(jìn)展大專業(yè)?？茖哟喂舱n教學(xué)(屬院管課程)。第四教學(xué)平臺(tái)：四年級(jí)高職生(含高中生進(jìn)校二年級(jí)高職生)進(jìn)展大專業(yè)根底課教學(xué)。第五教學(xué)平臺(tái)：五年級(jí)高職生(含高中生進(jìn)校三年級(jí)高職生)根據(jù)市場對高職生人才需求信息反應(yīng)，進(jìn)展小專業(yè)專門化課程與職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練教學(xué)。(見圖)經(jīng)過理論。我們認(rèn)為采取這種“2+1(中職教育段)、“2+3(高職教育段)分段模塊式五個(gè)教學(xué)平臺(tái)分流方式，構(gòu)建起了中、高職教育互相溝通與銜接的“立交橋，在教學(xué)上具有較強(qiáng)的靈敏性和適應(yīng)性。據(jù)此，學(xué)?？筛鶕?jù)人才市場對專業(yè)需求的預(yù)測，調(diào)整各種專業(yè)的學(xué)生人數(shù)；教學(xué)管理上能及時(shí)調(diào)整各教學(xué)模塊

5、的課程組合及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生也可在入學(xué)以后有更多的時(shí)間理解并熟悉各專業(yè)的培養(yǎng)目的、教學(xué)方案和課程設(shè)置，進(jìn)而有目的地選課和選修學(xué)分，同時(shí)畢業(yè)前一年還可根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人就業(yè)意向，再一次貼近市場選擇有針對性的專業(yè)。我們通過上述教學(xué)組織理論，明顯增強(qiáng)了我院面對近年來生源情況復(fù)雜場面的主動(dòng)性和適應(yīng)性。二、科學(xué)構(gòu)建與新的教學(xué)平臺(tái)相適應(yīng)的課程體系是關(guān)鍵構(gòu)建的分段式教學(xué)平臺(tái)為施行學(xué)分制打下了良好的根底，但它必需要有與之相適應(yīng)的課程體系，否那么這個(gè)平臺(tái)就是空泛的。多數(shù)職業(yè)學(xué)校原有的課程體系是按照循序漸進(jìn)的原那么設(shè)立的更多考慮的是知識(shí)的系統(tǒng)性和知識(shí)的學(xué)科體系，這種課程體系顯然不適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，忽略了學(xué)分制

6、最根本的內(nèi)涵，即個(gè)性化教育。因此，必須在新的教學(xué)平臺(tái)上構(gòu)建新的課程體系。這個(gè)課程體系一方面要適應(yīng)各個(gè)學(xué)校的詳細(xì)目的和特點(diǎn)，另一方面要與學(xué)分制的內(nèi)涵和學(xué)分制的教學(xué)管理相適應(yīng)。我們在構(gòu)建新的課程體系時(shí)，是在分段式教學(xué)平臺(tái)根底上按照以下原那么制定的。1新的課程體系必須表達(dá)新的職教課程觀。以學(xué)分制為前提制定的課程體系，主要應(yīng)表達(dá)“以人為本，“以全面素質(zhì)為基儲(chǔ)以才能為本位的指導(dǎo)思想，其課程設(shè)置在課程教學(xué)上表現(xiàn)為以學(xué)生才能的形成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的。即把知識(shí)、技術(shù)、技能和素質(zhì)教育貫穿在才能培養(yǎng)的主線上。在培養(yǎng)目的上要“寬口徑，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。2課程設(shè)置要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目的和職業(yè)崗位群的才能要求

7、，調(diào)整好文化課、專業(yè)課、理論課之間的比例構(gòu)造。如何處理好文化課、專業(yè)課、理論課之間的關(guān)系，是新的課程體系是否成功的關(guān)鍵之一。我們在課程設(shè)置上的一個(gè)重要原那么是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目的和職業(yè)崗位群的才能要求，建立在充分、可靠的職業(yè)崗位才能根底上即在注重文化知識(shí)的根底性、功能性、工具性的根底上，更注重專業(yè)核心知識(shí)的科學(xué)性、獨(dú)立性和專業(yè)技能的先進(jìn)性、實(shí)用性。確定好各種不同課程在該專業(yè)的相對地位，這樣既讓學(xué)生在修業(yè)期間可以中斷學(xué)業(yè)又能讓學(xué)生在恢復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)的連接性得到保證。3構(gòu)建“721學(xué)分制課程體系。我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目的和職教課程性質(zhì)將其分為必修課、限選課和任選課三類課程體系，在必修課中引人選修課。必修課學(xué)

8、分占總學(xué)分的70，限選課學(xué)分占總學(xué)分的20，任選課學(xué)分占總學(xué)分的10。必修課是保證人才培養(yǎng)的根本規(guī)格，包括文化課、專業(yè)根底選修課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課：限選課是為深化、拓寬與專業(yè)相關(guān)的新知識(shí)和新技術(shù)，保證專業(yè)的系統(tǒng)性，防止知識(shí)構(gòu)造的割裂而設(shè)置的，學(xué)生在提供的選修課范圍內(nèi)，按規(guī)定要求進(jìn)展選修；任選課是為進(jìn)步學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性開展而開設(shè)的課程。在建構(gòu)學(xué)分制的課程體系過程中，建立院、系兩級(jí)課程平臺(tái)。院級(jí)課程平臺(tái)是指公共課、根底課、全院任選課。系級(jí)課程平臺(tái)是指專業(yè)根底課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課(專業(yè)方向課指專業(yè)限選課)。在限選課這一塊，不斷加深專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)的課程開發(fā)，構(gòu)建模塊化課

9、程體系，使每個(gè)學(xué)生都能在選課表中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的方向或技能高移的選修課，并通過導(dǎo)師的指導(dǎo)使每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)都能有自己的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)或技能強(qiáng)項(xiàng)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基矗其次，專業(yè)課程建立模塊化。課程內(nèi)容模塊化要求打破原有的學(xué)科體系，以技術(shù)應(yīng)用為核心，針對職業(yè)崗位要求，增加技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，增加大量的應(yīng)用實(shí)例。把課程內(nèi)容分成假設(shè)干模塊，各模塊有鮮明的目的，相對獨(dú)立，可以按多種方式組合應(yīng)用。在任選課范圍內(nèi)，可設(shè)立假設(shè)干組選修課或假設(shè)干門選修課，這些課程的范圍可以包括擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)面，加深專業(yè)主干課內(nèi)容，專業(yè)開展的新理論、新技術(shù)、新工藝以及與本學(xué)科有關(guān)的邊緣學(xué)科方面的課程等。開設(shè)這些課程的目的是擴(kuò)大和加強(qiáng)學(xué)生的縱向和橫

10、向知識(shí)構(gòu)造。值得注意的是，要充分考慮每門選修課的先行課和后繼課之間的銜接關(guān)系，務(wù)必使必修課和選修課主次清楚，后者為前者的有機(jī)補(bǔ)充，使之能共同構(gòu)成科學(xué)合理的知識(shí)構(gòu)造和才能構(gòu)造。我院20022022學(xué)年向?qū)W生公布選修課106門，學(xué)生認(rèn)定開班78門，其中限選課46門，任選課32門。三、圍繞培養(yǎng)目的優(yōu)化教學(xué)方案是重點(diǎn)優(yōu)化學(xué)分制教學(xué)方案是順利施行學(xué)分制的根本保證和重點(diǎn)。教學(xué)方案是指導(dǎo)學(xué)生朝著某專業(yè)目的學(xué)習(xí)開展的詳細(xì)規(guī)劃。就學(xué)分制而言，所制定的專業(yè)教學(xué)方案，能否有效防止因?qū)W生任意選修可能導(dǎo)致的專業(yè)知識(shí)構(gòu)造不合理、不系統(tǒng)和不完好的弊端，是衡量學(xué)分制教學(xué)方案成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，制訂職業(yè)教育學(xué)分制教學(xué)方案應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：1圍繞培養(yǎng)目的，構(gòu)建既有統(tǒng)一性，又有靈敏性的指導(dǎo)性專業(yè)教學(xué)方案。2教學(xué)方案的課程體系要堅(jiān)持根底理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度；專業(yè)課要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。課程形式一般為：“公共根底課+專業(yè)類根底課+專業(yè)方向課+選修課+理論環(huán)節(jié)的板塊形式，以“寬基儲(chǔ)活模塊課程形式為根底推進(jìn)“學(xué)分制改革。同時(shí)，為確保各教學(xué)方案與我校的學(xué)分制管理規(guī)定相銜接，我們制定了?貴州科技工程職業(yè)學(xué)院學(xué)分制施行性教學(xué)方案制定方法?，對各專業(yè)學(xué)分制教學(xué)方案的制訂提出了原那么意見。按“寬根底，活模塊的課程形式，進(jìn)展專業(yè)整合與設(shè)置學(xué)習(xí)模塊。構(gòu)建的教學(xué)方案是按專業(yè)大類來制定的，同一大類的專業(yè)具有一