淺談項(xiàng)目化教學(xué)

1、淺談項(xiàng)目化教學(xué)【摘要】學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程建設(shè)，而高職教育作為一種跨企業(yè)和學(xué)校的跨界教育，項(xiàng)目化教學(xué)是其課程建設(shè)的必然選擇。教學(xué)中的每一個(gè)項(xiàng)目應(yīng)是基于企業(yè)實(shí)際崗位的工作任務(wù)而來的，各項(xiàng)目之間重復(fù)的是步驟，不同的是內(nèi)容，這就對(duì)教師的專業(yè)能力和實(shí)踐能力提出了更高的要求?！娟P(guān)鍵詞】課程建設(shè)項(xiàng)目化教學(xué)企業(yè) 崗位 實(shí)踐能力【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（ 2015） 02-0156-02高等職業(yè)教育是高等教育不可缺少的一部分，是未來最具活力的組成部分，大力發(fā)展職業(yè)教育，是全面提高國(guó)民素質(zhì)，把我國(guó)巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，提升我國(guó)綜合國(guó)力、構(gòu)建和

2、諧社會(huì)的重要途徑，而學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程建設(shè)，所以，高職院校的課程建設(shè)至關(guān)重要。近年來，項(xiàng)目化教學(xué)在各高職院校中逐漸得到重視。項(xiàng)目化精品課程，項(xiàng)目化教材，項(xiàng)目化教學(xué)培訓(xùn)等陸續(xù)被提上日程，那么到底什么是項(xiàng)目化教學(xué)呢？為什么各高職院校如此重視項(xiàng)目化教學(xué)呢？一、項(xiàng)目化教學(xué)的涵義早在 1918 年，陶行知先生就提出“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應(yīng)行之 手續(xù)為一課。每課有學(xué)理，有實(shí)習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間，然后完 一課即成一事。成一事再學(xué)一事，是為升課。自易至難，從簡(jiǎn)入繁，所定諸課，皆以次學(xué)畢，是謂畢課”。 這是我國(guó)關(guān)于職業(yè)院校項(xiàng)目化教學(xué)的最早記載。目前對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的定義

3、是，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。兩種闡述方法，其內(nèi)在觀點(diǎn)是一致的，也就是高職教育的重點(diǎn)不在于學(xué)科體系的建構(gòu)，而是基于工作過程的教學(xué)，此教學(xué)以項(xiàng)目為載體，將學(xué)生要掌握的實(shí)際工作過程設(shè)計(jì)成教學(xué)過程，教學(xué)過程結(jié)束正是項(xiàng)目完成的時(shí)候。二、項(xiàng)目化教學(xué)的必要性培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需要我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)多年來一直處在變化不定之中，從開始提出的“技術(shù)型人才”、 “應(yīng)用型人才”到后來的“實(shí)用型人才”，再到現(xiàn)在提出的“高技能人才” ，說法在變，

4、但對(duì)高職生技能的要求不變。而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程雖然很多，實(shí)驗(yàn)課可能也很多，但是實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐畢竟差很遠(yuǎn)，學(xué)生無從了解企業(yè)的真實(shí)情境，這就導(dǎo)致學(xué)生被招聘到企業(yè)之后，所學(xué)知識(shí)和企業(yè)的哪一個(gè)崗位都對(duì)接不上，學(xué)生要重新整合自己的知識(shí)點(diǎn)，以此來適應(yīng)某個(gè)崗位，尤其是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間。項(xiàng)目化教學(xué)中的項(xiàng)目正是來源于企業(yè)的具體崗位，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施可以讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的某些崗位有初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)崗位對(duì)應(yīng)的工作也有初步的了解。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高 由于多種原因共同作用的結(jié)果，現(xiàn)在的教學(xué)模式還是以理論講授為主，實(shí)驗(yàn)操作為輔，而且有些實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，比如電路這種理論性偏強(qiáng)的課程，這種教學(xué)模式的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)

5、生學(xué)習(xí)積極性不高，因?yàn)樗麄兛床坏匠晒?，看不到學(xué)習(xí)給他們帶來的成就感。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在電工維修操作訓(xùn)練當(dāng)中，兩個(gè)班的學(xué)生都進(jìn)行兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)順序起停電路的連接，接線前告訴第一個(gè)班的學(xué)生不準(zhǔn)通電調(diào)試，而第二個(gè)班可以進(jìn)行通電調(diào)試，結(jié)果第一個(gè)班的學(xué)生積極性明顯降低，而第二個(gè)班的學(xué)生則學(xué)習(xí)熱情很高，接線過程中小心謹(jǐn)慎，不懂就問，隨著兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)都起動(dòng)起來，看到學(xué)生臉上現(xiàn)出雀躍的深情，我理解為成就感！由此可見，學(xué)習(xí)也是需要回饋的，需要回饋給我們成就感；學(xué)習(xí)也是需要?jiǎng)恿Φ模瑒?dòng)力就是要有成果。而項(xiàng)目化教學(xué)，則正可以滿足學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣。三、項(xiàng)目化教學(xué)中項(xiàng)目的選擇高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不是科研人員

6、，而是企業(yè)的高技能型人才，所以高職學(xué)生的教育就是一種跨界教育，是跨企業(yè) 和學(xué)校的一種教育，進(jìn)而項(xiàng)目化教學(xué)法中的項(xiàng)目就應(yīng)該來源 于企業(yè)的某個(gè)具體崗位，不是教師憑借經(jīng)驗(yàn)把知識(shí)點(diǎn)組合起 來的一個(gè)虛擬項(xiàng)目，而是以實(shí)際的企業(yè)崗位的項(xiàng)目為載體，對(duì)其實(shí)際工作過程的一種情境再現(xiàn)。項(xiàng)目以企業(yè)某崗位的實(shí)際項(xiàng)目為載體，實(shí)施順序則為從簡(jiǎn)入繁，從易至難，而且要有典型性。這樣學(xué)生隨著項(xiàng)目數(shù) 目和難度的增加，至學(xué)完此課程為止，應(yīng)具有一定的知識(shí)遷移能力，他會(huì)的不是有限個(gè)項(xiàng)目，而是無限多個(gè)項(xiàng)目。四、項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵問題我個(gè)人認(rèn)為，項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵問題是師資問題。雖然說項(xiàng)目化教學(xué)的主體是學(xué)生，不再是教師，但是教師主導(dǎo)著 整個(gè)項(xiàng)目

7、化的進(jìn)程，從項(xiàng)目的制定，項(xiàng)目的進(jìn)展，答疑，到項(xiàng)目最終的成果，都需要教師的參與，所以，項(xiàng)目化教學(xué)，不是弱化了老師的職能，而是對(duì)教師提出了更高的要求。教師的教學(xué)觀念要改變 我國(guó)自古流傳下來的教學(xué)方法就是老師講，學(xué)生聽，老師是主角，學(xué)生是配角，我們從小接受的教育方式也是如此。而項(xiàng)目化教學(xué)方法將學(xué)生推到了主體位置，老師提出項(xiàng)目的具體要求，學(xué)生去搜集項(xiàng)目所需的相關(guān)材料（資訊），根據(jù)資訊做出決策，然后對(duì)步驟進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施，最后大家對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就將教師由知識(shí)的給予者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生能力訓(xùn)練的教練，教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，迫使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探究者，而學(xué)生因?yàn)樽罱K的項(xiàng)目成果也會(huì)有成就感，會(huì)激發(fā)學(xué)生

8、的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。項(xiàng)目化教學(xué)的整個(gè)過程中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力大大加強(qiáng)，正是“授之以漁”，教是為了不教！教師的實(shí)踐能力有待提高目前，高職院校的教師主體仍然是從高校畢業(yè)之后直接進(jìn)入高職院校執(zhí)教的，而我國(guó)普通高校的本科或研究生教育則側(cè)重于知識(shí)體系的構(gòu)建和講解，而對(duì)實(shí)踐能力普遍重視不足，從而這部分進(jìn)入職業(yè)院校執(zhí)教的教師，對(duì)企業(yè)某具體崗位所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)認(rèn)識(shí)不足，無法把知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的組織起來去完美地解決某個(gè)具體問題。那么如何提高教師的實(shí)踐能力呢？1）與企業(yè)合作，建立高職教師定期去企業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制。這就需要學(xué)校或系部出面，根據(jù)各課程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，去尋求合適的企業(yè)，允許學(xué)校的教師去企業(yè)進(jìn)行短期學(xué)習(xí)，了解此崗位所需要的知識(shí)，根據(jù)此崗位的日常工作設(shè)計(jì)出幾個(gè)遞進(jìn)的項(xiàng)目，從而把整個(gè)課程的主要內(nèi)容包括進(jìn)去。2）要進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，尤其是對(duì)工科的系部來說，每個(gè)項(xiàng)目都是要出成品的，所以要有實(shí)訓(xùn)室，要建立實(shí)訓(xùn)中消耗器件的正常購(gòu)買機(jī)制，這樣教師才能更好的進(jìn)行教學(xué)研究，提高自身的實(shí)踐能力和科研能力?？傊?，項(xiàng)目化教學(xué)是高職教育教學(xué)模式的必然選擇，而項(xiàng)目化教學(xué)中， “重復(fù)的是步驟，不同的是內(nèi)容”，這是項(xiàng)目化教