大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)需求調(diào)研計劃書

1、高校生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)需求 調(diào)研方案書 在全球競爭日趨猛烈的今日,開展高校生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是培育符合時代要求的高校生的需要, 是高校訓(xùn)練改革的需要, 也是提升民族競爭力的需要；本文結(jié)合沈陽多所高校創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的實(shí)踐來探討開展高校生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和途徑等問題；高校生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練, 主要是指服務(wù)于創(chuàng)業(yè)人才培育,通過創(chuàng)新訓(xùn)練模式和實(shí)踐, 幫忙大同學(xué)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識、培育創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、把握創(chuàng)業(yè)學(xué)問、提升創(chuàng)業(yè)才能的訓(xùn)練；在學(xué)問經(jīng)濟(jì)時代, 創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練作為一種培育“ 高素養(yǎng)、制造型” 人才的先進(jìn)訓(xùn)練方式,日益引起我國高等院校的重視；21 世紀(jì)是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的時代,創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練對提高國家創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新才能、促進(jìn)高校學(xué)問轉(zhuǎn)化、

2、加強(qiáng)高校與外部社會的合作、 解決高校生就業(yè)問題具有重要意義 1 ；近幾年我國頻頻出臺勉勵高校生創(chuàng)業(yè)的政策,如黨十七大提出“ 提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家” 、“ 促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)” ,國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作指導(dǎo)看法的通知（國辦發(fā)2022111 號）,國家人力資源和社會保證部關(guān)于推動建立以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的創(chuàng)業(yè)型城市的通知（人社部發(fā)202287號）,訓(xùn)練部 2022 年 5 月出臺“ 關(guān)于大力推動高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和高校生自主創(chuàng)業(yè)工作的看法” （教辦 20223 號）等；同時,全國各地高校也紛紛開設(shè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程；幾年間,高校生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成了社會談?wù)摰慕裹c(diǎn)；但是,目前我國高校生畢

3、業(yè)后挑選創(chuàng)業(yè)的比例不到 1% 2 ；與美國 20%的比例相差很遠(yuǎn)；為什么我國高校生創(chuàng)業(yè)意愿如此之低,這不得不讓讓人對高校的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練產(chǎn)生摸索；本課題在這樣的背景下, 將深刻探討創(chuàng)業(yè)意愿低下的緣由,并針對此完善創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式與實(shí)踐體系；我國創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練理論爭論起步較晚,開頭于 90歲月初期； 1990年,由國家訓(xùn)練委員會基礎(chǔ)訓(xùn)練司勞技處牽頭, 成立了“ 提高青少年創(chuàng)業(yè)才能的訓(xùn)練聯(lián)合革新項(xiàng)目”國家和諧組, 對創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行了試驗(yàn)和爭論；經(jīng)過 1990年 1994年的爭論, 取得了一批研究成果,主要有關(guān)于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的如干問題、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的目標(biāo)、課程與評判、連續(xù)訓(xùn)練領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目爭論報告、農(nóng)村訓(xùn)練綜合改革與創(chuàng)

4、業(yè)訓(xùn)練、素養(yǎng)訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、 創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練系列叢書等著作；以上爭論成果分別對創(chuàng)業(yè) 訓(xùn)練的目標(biāo)、課程設(shè)置、連續(xù)訓(xùn)練領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)訓(xùn)練、 農(nóng)村訓(xùn)練綜合改革與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、1 素養(yǎng)訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、 創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練試驗(yàn)等問題進(jìn)行了有益探究,總結(jié)和反映了創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐過程中的主要理論問題,并為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練學(xué)的產(chǎn)生奠定了良好基礎(chǔ)；我國高校的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練始于1997年的“ 清華高校創(chuàng)業(yè)方案大賽” ；1999年1月,國務(wù)院批轉(zhuǎn)訓(xùn)練部面對 21實(shí)際訓(xùn)練振興行動方案,方案明確提出“ 加強(qiáng)對老師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,實(shí)行措施勉勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)” ；2022年4月訓(xùn)練部召開“ 創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練試點(diǎn)工作座談會” ,并確定人大、清華、北航、黑龍江高

5、校、上海交大、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢高校、西安交大、西北工大等九所高校為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練試點(diǎn)院校；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練理論爭論也逐步活躍；蔡克勇在清華高校訓(xùn)練爭論、求是等多家刊物領(lǐng)先發(fā)表加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練2l 世紀(jì)的一個重要課題、 訓(xùn)練進(jìn)展的新趨勢：加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等重要論文,他呼吁我國高等院校的專家學(xué)者加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的理論爭論；潘文慶等就在 華南新聞 中進(jìn)行了“ 中美高校生創(chuàng)業(yè)的比較”爭論；此后,汪銀生、唐德海、常小勇、朱在法等很多專家學(xué)者相繼發(fā)表文章,對創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行宣揚(yáng)和爭論；19892022年12月,中國學(xué)術(shù)期刊共發(fā)表有關(guān)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的論文 1625篇；這些都證明白國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的爭論已經(jīng)越來越被學(xué)術(shù)界重視,并達(dá)到主流學(xué)術(shù)爭

6、論的水平；但我們同時也發(fā)覺, 目前已發(fā)表的這些論文大都分散在各種訓(xùn)練和社會科學(xué)爭論期刊上,幾乎沒有特地的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練爭論學(xué)術(shù)期刊（只有一種科技創(chuàng)業(yè)月刊）,這說明創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練爭論的學(xué)術(shù)水平仍有待進(jìn)一步提高；通過對上述創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練爭論論文中顯現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類分析, 得出創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練爭論的主要關(guān)鍵詞包括：創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的目標(biāo)、 內(nèi)容、方法、策略、模式、形式、體系、層次性、課程設(shè)計、學(xué)問產(chǎn)業(yè)化、問題和挑戰(zhàn)等；這些要素反映出目前創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練進(jìn)展所處的爭論水平、爭論內(nèi)容和進(jìn)展趨勢, 同時,這些要素也是學(xué)術(shù)界在該領(lǐng)域所關(guān)注和亟待解決的主要問題；在出版創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的相關(guān)教材和學(xué)術(shù)專著方面；最近十年主要有 資源需求與商業(yè)方案、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資

7、、快速成長、新企業(yè)與創(chuàng)業(yè)者等；同時較多國外 創(chuàng)業(yè)學(xué)聞名系列教材和專著已經(jīng)被引入,有力推動了我國創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)爭論；但是,總體上看,目前創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的理論爭論和實(shí)踐總結(jié)都不夠；從理論上看,對 于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的價值意義、基本概念、具體內(nèi)容、特質(zhì)及功能、創(chuàng)業(yè)者的界定與分類、創(chuàng)業(yè)者的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、 創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式等問題仍有待于進(jìn)一步探究和爭論；我國的爭論者 更多的是關(guān)注如何解決創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的相關(guān)問題,更加關(guān)注過程爭論,只是呼吁和提倡,準(zhǔn)確的證明自己的理論觀點(diǎn)的爭論很少；雖然過程爭論比例很高,但都停留在表面,沒有深化分析和探討； 而且爭論方法比較單一, 大多是定性爭論, 且多數(shù)是泛泛而談；2 其爭論方法極少用到定量方法

8、,缺少實(shí)證爭論； 爭論方法和爭論工具的普遍應(yīng)用往往是一個學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)展和深化的條件與標(biāo)準(zhǔn)；由于我國的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練起步比較晚,吸取各國創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練之長,為我所用,是一條捷徑；但目前國內(nèi)在這方面的探討仍舊很少,而 且更多地集中在美國； 從實(shí)踐上看, 我國的高校創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和高校生的創(chuàng)業(yè)活動仍處于 較低水平和初級階段； 在觀念上對創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的具體內(nèi)容和社會意義仍沒有形成充分的 熟悉；一方面,我國高校里開展的創(chuàng)業(yè)活動中的創(chuàng)業(yè)方案書競賽,其商業(yè)化運(yùn)作勝利 率極低,個別單位過分熱衷于新聞炒作；在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中,那些表面化、簡潔產(chǎn)生轟動 效應(yīng)的創(chuàng)業(yè)競賽等活動, 顯得轟轟烈烈, 而那些實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練治理工作需要大力投入的事情

9、就顯得冷冷清清,而這正是需要我們深刻摸索和認(rèn)真解決的問題,否就創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練就會始終處在感性化淺層次上；另一方面,少數(shù)開展創(chuàng)業(yè)活動的高校由于缺乏相應(yīng)的支持系統(tǒng), 創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練浮于表面, 導(dǎo)致不具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能的同學(xué)匆忙走上 創(chuàng)業(yè)之路,為創(chuàng)業(yè)失敗埋下伏筆；另外,從社會氛圍上看,目前我國缺乏有利于引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)業(yè)的 社會輿論,更談不上勉勵更多人走入創(chuàng)業(yè)行列的社會主題價值觀念的形成；可見,中國創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練 的實(shí)踐探究、理論爭論以及政策推動遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有能夠滿意現(xiàn)實(shí)進(jìn)展的需要；三、本論：本爭論以問卷調(diào)查法為主,訪談法和文獻(xiàn)法為輔進(jìn)行；在預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上,才進(jìn) 行正式調(diào)研；使用因子分析方法作為分析工具；1 、對樣本背景的一般統(tǒng)

10、計分析在調(diào)研的同學(xué)中,男生734 名,占 56.6%,女生 562 名,占 43.4%；被調(diào)研同學(xué)的年齡分布在 18 歲-32 歲之間,具體統(tǒng)計情形見表1；被調(diào)研同學(xué)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)見表2,年級結(jié)構(gòu)見表 3；表 1 被調(diào)研同學(xué)年齡情形Valid 18 Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 9 .7 .7 .7 19 35 2.7 2.8 3.5 20 316 24.4 25.2 28.7 21 339 26.2 27.0 55.7 22 299 23.1 23.8 79.6 23 165 12.7 13.2 92.7 24 79 6.1

11、 6.3 99.0 25 6 .5 .5 99.5 26 1 .1 .1 99.6 27 1 .1 .1 99.7 28 2 .2 .2 99.8 30 1 .1 .1 99.9 32 1 .1 .1 100.0 Total 1254 96.8 100.0 3 Missing Total System 42 3.2 1296 100.0 表 2 被調(diào)研同學(xué)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)Valid ?？艶requency Percent Valid Percent Cumulative Percent 256 19.8 19.8 19.8 本科969 74.8 74.8 94.6 MBA 31 2.4 2.4 97

12、.0 碩士15 1.2 1.2 98.1 Missing 博士24 1.9 1.9 100.0 Total 1295 99.9 100.0 2 1 .1 Total 1296 100.0 表 3 被調(diào)研同學(xué)的年級結(jié)構(gòu)Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 一年級597 46.1 46.1 46.1 二年級337 26.0 26.0 72.1 Valid 三年級312 24.1 24.1 96.2 四年級49 3.8 3.8 100.0 Total 1295 99.9 100.0 86.4%；本科和Missing 1 .1 Total

13、 1296 100.0 可以看出：本次調(diào)研的主體集中在20-23 歲的同學(xué),占據(jù)總數(shù)的?？粕紦?jù)了絕大多數(shù), 高達(dá) 94.6%；另外,更多是一年級、 二年級和三年級的同學(xué),三個年級總和占據(jù)了 96.2%；這部分同學(xué),對學(xué)校的創(chuàng)業(yè)有著較好地明白,有助于我們很好地把握樣本學(xué)校的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練情形；為了區(qū)分不同的專業(yè)對創(chuàng)業(yè)意識影響,我們將專業(yè)分成了四類, 理工類、經(jīng)濟(jì)類、治理類和人文類； 這四類專業(yè)中, 調(diào)研到的同學(xué)樣本比較不勻稱,理工類和治理類占據(jù)了 84.4%,具體見表 4；表 4 被調(diào)研同學(xué)所學(xué)專業(yè)Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

14、理工類 626 48.3 48.4 48.4 經(jīng)濟(jì)類 96 7.4 7.4 55.8 Valid 治理類 468 36.1 36.2 92.0 人文類 104 8.0 8.0 100.0 Total 1294 99.8 100.0 Missing 2 .2 Total 1296 100.0 我們將創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練分成了四個程度,從未受過、學(xué)過一兩門創(chuàng)業(yè)課程或講座、學(xué)過4 很多創(chuàng)業(yè)類課程或講座、受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；從同學(xué)樣本統(tǒng)計來看,55.7%的同學(xué)挑選了學(xué)過一兩門創(chuàng)業(yè)課程或講座,31.5%的同學(xué)挑選了從未受過,詳見表 5；由于本次調(diào)研是在上學(xué)期, 可能一些學(xué)校在一年級的上學(xué)沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程,也沒有

15、針對大一同學(xué)開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面的講座；同時,在是否參與創(chuàng)業(yè)大賽方面,78.2%的同學(xué)都挑選了沒有參與過；這么高的比例,說 厚；明高校的創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)氛圍并不濃表 5 被調(diào)研同學(xué)接受創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練情形Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent 從未受過 408 31.5 31.5 31.8 學(xué)過一兩門創(chuàng)業(yè)課程或講座 722 55.7 55.7 87.5 Valid 學(xué)過很多創(chuàng)業(yè)類課程或講座 106 8.2 8.2 95.7 受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練 55 4.2 4.2 99.9 Missing 5 .4 .4 100.0 Total 1296 100

16、.0 100.0 同學(xué)生源、 家庭經(jīng)濟(jì)情形可能會對其創(chuàng)業(yè)意識有肯定的影響；所以,我們特地設(shè)計了幾個題目進(jìn)行分析；第一,關(guān)于同學(xué)來自南方仍是北方,統(tǒng)計結(jié)果是 79%的同學(xué)來自北方, 21%的同學(xué)來自南方；其次,關(guān)于同學(xué)來自農(nóng)村仍是城鎮(zhèn),統(tǒng)計結(jié)果顯示48.8%的同學(xué)來自農(nóng)村, 51.2%的同學(xué)來自于城鎮(zhèn)； 第三,關(guān)于同學(xué)生源地的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平,我們設(shè)計了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、 經(jīng)濟(jì)中等發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū),這三個地區(qū)的樣本分別占 11.1%、52.7%和36.2%；第四,關(guān)于同學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)情形,近 50%的同學(xué)的家庭收入為每年小于 2萬元,詳見表 6；表 6 調(diào)研同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)情形Valid 小于 2萬元Fre

17、quency Percent Valid Percent Cumulative Percent 647 49.9 49.9 49.9 約為 36萬元377 29.1 29.1 78.0 約為 6萬元134 10.3 10.3 88.3 約為 620萬元92 7.1 7.1 96.4 高于 20萬元46 3.5 3.5 100.0 Total 1296 100.0 100.0 綜上,我們對樣本的性別、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)做了梳理,對同學(xué)的專業(yè)做了分類統(tǒng)計,對同學(xué)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練程度做了簡潔劃分,對同學(xué)的經(jīng)濟(jì)背景也做了調(diào)查；這些指標(biāo)的統(tǒng)計,基本涵蓋了影響高校生創(chuàng)業(yè)意愿的背景因素,有利于深化爭論的綻開；2 高校

18、生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的因子分析我國高校生創(chuàng)業(yè)率在1%左右,發(fā)達(dá)國家已經(jīng)達(dá)到了20%；同時我國高校生創(chuàng)業(yè)的5 失敗率也是特別高,達(dá)到了70%以上；為什么我國高校高校生創(chuàng)業(yè)問題如此突出？作為基礎(chǔ)性爭論, 對其問題的影響因素做系統(tǒng)的分析是很有必要的；影響高校生創(chuàng)業(yè)的因素比較多,那么這些因素我們?nèi)绾畏诸?？每類因素對?chuàng)業(yè)意愿的影響會是多少？本部分將利用因子分析方法和調(diào)研的數(shù)據(jù)解決以上問題,堅實(shí)的基礎(chǔ)；2.1 、高校生創(chuàng)業(yè)意愿評判指標(biāo)體系為高校制定創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式奠定科學(xué)地分析高校生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素,第一要先建立科學(xué)的評判指標(biāo)體系；本課題在以往理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了高校生創(chuàng)業(yè)意愿評判指標(biāo)體系,見表 7；表

19、 7 高校生創(chuàng)業(yè)意愿評判指標(biāo)體系 總目標(biāo) 評判指標(biāo)（變量）代表符號 有很多實(shí)習(xí)經(jīng)受 X1 有很多的經(jīng)濟(jì)、治理方面的學(xué)問 X2 總是試圖不斷提高和突破自己 X3 敢于承擔(dān)風(fēng)險 X4自信獨(dú)立,積極努力去把握和解決一些事情 X5 常常有突發(fā)奇想的現(xiàn)象 X6 在四周人群中能夠建立威信,有號召力 X7 期望得到社會的認(rèn)可 X8 高校生創(chuàng)業(yè)意愿 有實(shí)現(xiàn)個人事業(yè)勝利的劇烈愿望 X9 期望更多地去制造和積存財寶 X10 期望對國家、社會做出奉獻(xiàn) X11 您認(rèn)為政府有關(guān)于高校生創(chuàng)業(yè)的政策支持程度如何 X12 行業(yè)競爭對手的競爭力強(qiáng) X13 所在學(xué)校支持同學(xué)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策好 X14 親戚、伴侶中有很多創(chuàng)業(yè)的 X1

20、5 假如我創(chuàng)業(yè),我的父母、親戚、伴侶會支持我的 X16 創(chuàng)業(yè)勝利人士的事跡會影響我挑選創(chuàng)業(yè) X17指標(biāo)體系一共包括 17 個評判指標(biāo),指標(biāo)體系的構(gòu)建與調(diào)研問卷題目基本相符；每個評判指標(biāo)我們用“15” 標(biāo)度,定位于尺度數(shù)據(jù)；其中,1 代表很少、很差、很弱、很期望等含義； 2 代表少、差、弱、期望等含義；多、強(qiáng)、較期望； 5 代表很多、很強(qiáng)、很期望等含義；（1）驗(yàn)證是否適合應(yīng)用因子分析方法3 代表一般意義水平； 4 代表利用 SPSS17軟件,將指標(biāo)體系數(shù)據(jù)做相關(guān)分析,見附表 A；由相關(guān)系數(shù)矩陣可以看出,各個因素間存在較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系；本文實(shí)行KMO檢驗(yàn)和巴特利特球形檢驗(yàn)；在標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上運(yùn)算出

21、的相關(guān)系數(shù)矩陣和檢驗(yàn)結(jié)果見表 8；從表 5.8 可知 KM0抽樣測試值為 0.837 ,巴特利特球體形檢驗(yàn)值為 3804.227,檢驗(yàn)的顯著性水平為Sig0.000 ,小于顯著性水平 0.05 ,因此拒絕 Bartlett 球形檢驗(yàn)的零假設(shè),認(rèn)為樣本6 可以進(jìn)行因子分析；表 8 KMO and Bartletts Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .837 Approx. Chi-Square 3804.227 Bartletts Test of Sphericity df 136 Sig. .000 （2）產(chǎn)生公共因子

22、因子分析中有多種確定因子變量的方法,本爭論采納主成分分析法運(yùn)算公共因子的特點(diǎn)值、奉獻(xiàn)率及累計奉獻(xiàn)率（見表 9）；選取公共因子的標(biāo)準(zhǔn)是其對應(yīng)的特點(diǎn)值大于 l ,滿意條件的共有 4 個因子（見圖 1）,其累計奉獻(xiàn)率達(dá) 71.813%,即 4 個因子共反映了原始變量 71.813%的信息；生成的因子矩陣如表 10,有些變量不能明顯看出屬于哪類因子,如 X4；表 9 Total Variance Explained Component Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Rotation Sums of Squared Loadings Loa

23、dings Total % of CumulativeTotal % of CumulativeTotal % of Cumulative1 Variance % Variance % Variance % 3.959 23.288 23.288 3.959 23.288 23.288 2.528 21.871 21.871 2 1.845 18.851 42.139 1.845 18.851 42.139 2.376 19.975 41.846 3 1.303 16.665 58.804 1.303 16.665 58.804 1.644 17.670 59.516 4 1.021 13.0

24、09 71.813 1.021 13.009 71.813 1.580 12.297 71.813 5 .985 5.793 53.605 6 .862 5.070 58.675 7 .808 4.752 63.427 8 .787 4.630 68.058 9 .744 4.377 72.435 10 .712 4.185 76.620 11 .702 4.131 80.751 12 .646 3.797 84.548 13 .611 3.593 88.141 14 .563 3.313 91.453 15 .510 3.001 94.454 16 .490 2.883 97.337 17

25、.453 2.663 100.000 Extraction Method: Principal Component Analysis. 7 圖 1 Scree 檢驗(yàn)和 Kaiser 準(zhǔn)就 表 10 Component Matrixa Component X1 1 2 3 4 .096 .705 -.281 .367 X2.091 .729 -.293 .323 X3.629 -.017 -.341 -.201 X4.583 .567 -.393 -.298 X5.625 -.099 -.350 -.249 X6.552 -.016 -.024 -.133 X7.513 .222 -.162 -

26、.190 X8.502 -.277 .050 .151 X9.498 -.254 -.084 .260 X10.635 -.304 .047 .294 X11.621 -.174 .134 .050 X12.367 .325 .495 -.277 X13.192 -.100 .477 .302 X14.349 .316 .461 -.197 X15.153 .499 .342 -.238 X16.200 .103 .436 .144 X17.272 .112 .309 .510 為了更好地懂得公共因子的實(shí)際意義,本文采納 Varimax 法對因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn), 即進(jìn)行方差最大化正交旋轉(zhuǎn),從而使每個

27、因子上的負(fù)載盡可能向 +1、-1 或者 0 的方向靠近,旋轉(zhuǎn)后因子負(fù)載值如表 11 所示；表 11 Rotated Component Matrixa Component 8 1 2 3 4 X1 -.003 .049 .067 .844 X2-.043 .074 .088 .846 X3 .226 .706 .023 .042 X4 .098 .754 .056 .076 X5 .217 .732 -.010 -.043 X6 .301 .441 .190 -.040 X7 .132 .524 .235 .167 X8 .534 .224 -.026 -.134 X9 .552 .245 -

28、.150 -.014 X10 .718 .242 -.060 -.076 X11 .550 .304 .162 -.126 X12 .131 .096 .731 -.035 X13 .098 .054 .593 .029 X14 .160 .064 .666 .008 X15-.116 .083 .572 .199 X16 .264 .101 .413 .107 X17 .143 .025 .314 .568 依據(jù)表 11 旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)載值數(shù)據(jù),我們可以找出所選取的 4 個公共因子的相應(yīng)的意義；因子 1 包括：X8（期望得到社會的認(rèn)可） 、X9（有實(shí)現(xiàn)個人事業(yè)勝利的劇烈愿望） 、X10（期望

29、更多地去制造和積存財寶）和 其命名為“ 高校生對創(chuàng)業(yè)的期望”；X11（期望對國家、社會做出奉獻(xiàn)） ；我們將因子 2 包括： X3（總是試圖不斷提高和突破自己） 、X4（敢于承擔(dān)風(fēng)險）、X5（自 信獨(dú)立,積極努力去把握和解決一些事情） 、X6（常常有突發(fā)奇想的現(xiàn)象） 、X7（在周圍人群中能夠建立威信,有號召力） ；我們將其命名為“ 高校生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”；因子 3 包括：X12（您認(rèn)為政府有關(guān)于高校生創(chuàng)業(yè)的政策支持程度如何）、X13（行 業(yè)競爭對手的競爭力強(qiáng)） 、X14（所在學(xué)校支持同學(xué)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策好） 、X15（親戚、伴侶中有很多創(chuàng)業(yè)的） 、X16（假如我創(chuàng)業(yè),我的父母、親戚、伴侶會支持我的）；

30、我們將其命名為“ 創(chuàng)業(yè)環(huán)境”；因子 4 包括：X1（有很多實(shí)習(xí)經(jīng)受）、X2（有很多的經(jīng)濟(jì)、 治理方面的學(xué)問）、X17（創(chuàng)業(yè)勝利人士的事跡會影響我挑選創(chuàng)業(yè)）；我們將其命名為“ 創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”；通過對 1296 份有效樣本的因子分析,我們將影響高校生創(chuàng)業(yè)意愿的因素總結(jié)成 了四類：高校生對創(chuàng)業(yè)的期望、高校生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐；這四類因子可以說明高校生創(chuàng)業(yè)意愿71.8%的信息；所以,本課題將沿著“ 激發(fā)高校生對創(chuàng)業(yè)的期望提高高校生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境完善創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐”的思路進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式；9 3 、其他因素對高校生創(chuàng)業(yè)意愿的影響 在表 2 中,我們分析了一般意義上的高校

31、生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素；但是,仍有一些 因素我們沒有考慮進(jìn)去,如同學(xué)的專業(yè)、同學(xué)的學(xué)歷水平、家庭經(jīng)濟(jì)條件等；假如這些因素能夠影響高校生創(chuàng)業(yè)意愿,那么我們在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式的時候,就應(yīng)當(dāng)考慮進(jìn)去；在對遼寧六所高校的調(diào)研中,我們將專業(yè)、同學(xué)的學(xué)歷水平、家庭經(jīng)濟(jì)條件等 變量定義成了名義尺度類型； 為了探討這三個變量與高校生創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系,我們引入方差分析；期望從中可以分析出肯定影響關(guān)系；在所學(xué)專業(yè)變量中, 我們將專業(yè)分成了四類, 理工類、經(jīng)濟(jì)類、治理類和人文類；將家庭經(jīng)濟(jì)情形分成了五類,小于2 萬元,約為 36 萬元,約為 6 萬元,約為 620 萬元,高于 20 萬元；將學(xué)歷分成了五類,?？?、本科

32、、MBA、碩士、博士；利用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析,各自有效樣本數(shù)量見表 12,基本描述統(tǒng)計見表 13；表 12 Between-Subjects Factors 所學(xué)專業(yè)A Value Label N 理工類615 B 經(jīng)濟(jì)類90 C 治理類467 家庭經(jīng)濟(jì)情形D 人文類106 A 小于 2萬元637 B 約為 36萬元368 C 約為 6萬元133 現(xiàn)在就讀的學(xué)歷D 約為 620萬元94 E 高于 20萬元46 A ?？?51 B 本科957 C MBA 31 D 碩士15 E 博士24 表 13 Descriptive Statistics Dependent Variable: 擁

33、有自己企業(yè)的愿望強(qiáng)Mean Std. Deviation N 所學(xué)專業(yè)家庭經(jīng)濟(jì)情形現(xiàn)在就讀的學(xué)歷專科3.30 1.222 112 本科3.53 1.232 233 小于 2萬元MBA 碩士3.75 1.258 4 3.50 .707 2 博士1.50 .707 2 理工類Total 3.45 1.233 353 ?？?.98 1.234 45 約為 36萬元本科 MBA 3.29 1.120 112 1.50 .707 2 Total 3.18 1.168 159 約為 6萬元專科2.82 1.590 17 10 經(jīng)濟(jì)類約為 620萬元本科3.33 1.269 30 MBA 4.00 1.00

34、0 3 Total 3.20 1.385 50 ?？?.58 1.379 12 高于 20萬元本科3.77 1.343 22 MBA 2.00 . 1 Total 3.66 1.349 35 ?？?.80 .837 5 Total 本科3.75 1.215 12 碩士3.00 . 1 Total 3.72 1.074 18 ?？?.21 1.269 191 小于 2萬元本科3.47 1.213 409 MBA 3.20 1.398 10 碩士3.33 .577 3 博士1.50 .707 2 Total 3.38 1.238 615 專科3.38 1.506 8 本科3.25 1.293 20

35、 MBA 2.75 1.258 4 約為 36萬元Total 3.22 1.313 32 ?？?.73 1.104 11 本科2.82 1.156 28 MBA 3.00 . 1 約為 6萬元Total 3.08 1.185 40 專科2.00 .000 2 本科2.67 .577 3 MBA 1.50 .707 2 碩士5.00 . 1 博士2.00 . 1 Total 2.44 1.130 9 治理類約為 620萬元本科3.00 1.732 3 Total 3.00 1.732 3 高于 20萬元?？?.00 . 1 本科2.75 .500 4 博士3.00 . 1 Total 2.67

36、.516 6 Total ?？?.36 1.293 22 本科2.97 1.169 58 MBA 2.43 1.134 7 碩士5.00 . 1 博士2.50 .707 2 Total 3.03 1.213 90 小于 2萬元專科2.91 1.375 11 本科3.37 1.268 196 博士2.67 1.528 3 Total 3.33 1.277 210 ?？?.82 1.079 11 約為 36萬元本科3.55 1.150 124 MBA 3.50 2.121 2 約為 6萬元博士3.00 . 1 Total 3.57 1.146 138 專科3.25 1.708 4 本科3.36 1

37、.334 45 MBA 3.33 .577 3 碩士3.00 2.828 2 11 人文類約為 620萬元博士4.00 1.000 3 Total 3.37 1.331 57 ?？?.00 . 1 本科3.41 1.322 41 MBA 3.00 1.000 3 碩士4.00 . 1 高于 20萬元博士3.00 1.414 2 Total 3.40 1.267 48 ?？?.00 .000 3 本科3.00 1.225 5 碩士3.50 2.121 2 Total 博士2.25 1.500 4 Total 2.86 1.231 14 ?？?.33 1.241 30 本科3.42 1.244 4

38、11 MBA 3.25 1.035 8 碩士3.40 1.817 5 小于 2萬元博士2.92 1.320 13 Total 3.40 1.246 467 專科3.00 1.826 4 本科3.42 1.079 36 碩士4.50 .707 2 約為 36萬元Total 3.43 1.151 42 ?？?.00 . 1 本科3.36 1.254 25 MBA 2.75 1.258 4 約為 6萬元碩士3.00 . 1 Total 3.23 1.230 31 本科2.92 1.311 12 MBA 5.00 . 1 碩士4.00 . 1 博士3.00 1.000 3 Total 3.12 1.2

39、69 17 ?？?.00 . 1 本科2.60 1.342 5 Total 約為 620萬元MBA 3.00 . 1 博士5.00 . 1 Total 3.25 1.488 8 高于 20萬元?？?.00 1.414 2 本科2.00 . 1 碩士3.00 .000 2 博士3.33 1.528 3 Total 2.75 1.165 8 專科2.88 1.642 8 Total 本科3.25 1.193 79 MBA 3.17 1.329 6 碩士3.67 .816 6 博士3.43 1.272 7 Total 3.25 1.212 106 小于 2萬元?？?.27 1.259 135 本科3

40、.45 1.238 485 MBA 3.25 1.282 8 碩士4.00 .816 4 約為 36萬元博士2.20 1.304 5 Total 3.40 1.246 637 ?？?.22 1.232 68 12 約為 6萬元本科3.36 1.162 289 MBA 2.67 1.323 9 碩士3.00 . 1 博士3.00 . 1 Total 3.32 1.179 368 ?？?.83 1.527 23 本科3.27 1.288 90 MBA 3.33 1.323 9 碩士3.75 1.893 4 約為 620萬元博士3.29 1.113 7 Total 3.21 1.337 133 ?？?/p>

41、3.71 1.326 14 本科3.45 1.350 71 MBA 2.80 .837 5 碩士4.00 . 1 高于 20萬元博士3.67 1.528 3 Total 3.47 1.317 94 專科3.09 1.044 11 本科3.32 1.171 22 碩士3.20 1.095 5 Total 博士2.75 1.389 8 Total 3.15 1.154 46 ?？?.23 1.275 251 本科3.40 1.226 957 MBA 3.03 1.224 31 碩士3.60 1.183 15 博士2.92 1.283 24 Total 3.35 1.239 1278 通過三因素方差

42、分析（見表14）,可以看出：在給定 95%的信任概率下,所學(xué)專業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)情形、現(xiàn)在就讀學(xué)歷對因變量的影響不顯著,Eta統(tǒng)計量也說明所學(xué)專業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)情形、現(xiàn)在就讀學(xué)歷對因變量的影響特別??；表14 三因素方差分析Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: 擁有自己企業(yè)的愿望強(qiáng)Type III Sum df Mean F Sig. Partial Source Eta of Squares Square Squared Corrected Model 122.364b 71 1.723 1.130 .220 .062 Interce

43、pt 984.521 1 984.521 645.575 .000 .349 所學(xué)專業(yè)1.786 3 .595 .390 .760 .001 家庭經(jīng)濟(jì)情形7.375 4 1.844 1.209 .305 .004 現(xiàn)在就讀的學(xué)歷6.663 4 1.666 1.092 .359 .004 所學(xué)專業(yè) * 家庭經(jīng)濟(jì)情形29.077 12 2.423 1.589 .089 .016 所學(xué)專業(yè) * 現(xiàn)在就讀的學(xué)歷20.487 12 1.707 1.119 .340 .011 家庭經(jīng)濟(jì)情形 * 現(xiàn)在就讀的學(xué)歷14.225 15 .948 .622 .859 .008 所學(xué)專業(yè) * 家庭經(jīng)濟(jì)情形*現(xiàn)在就讀的

44、學(xué)28.906 21 1.376 .903 .588 .015 歷Error 1839.185 1206 1.525 Total 16322.000 1278 Corrected Total 1961.549 1277 13 a Computed using alpha = .05 b R Squared = .062 Adjusted R Squared = .007 關(guān)于結(jié)果的說明,我們分析如下：（1）從家庭經(jīng)濟(jì)情形來看,家庭收入較好的家庭可能具有肯定的產(chǎn)業(yè), 同學(xué)的創(chuàng)業(yè)意識受到家庭的影響不肯定創(chuàng)業(yè)意愿就低；家庭收入不好的同學(xué),受到經(jīng)濟(jì)條件的影響,創(chuàng)業(yè)意識并不肯定高；（2）從學(xué)歷的角度來看

45、, 高學(xué)歷者未必創(chuàng)業(yè)意愿就低, 低學(xué)歷者未必創(chuàng)業(yè)意愿就高；從今些年國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)勝利案例也可以看出,高學(xué)歷勝利創(chuàng)業(yè)者屢見不鮮；（3）關(guān)于不同的專業(yè)對創(chuàng)業(yè)意愿的影響, 其本質(zhì)在于不同專業(yè)間學(xué)得的創(chuàng)業(yè)學(xué)問程度是不一樣的；為了更進(jìn)一步爭論兩者之間的關(guān)系,本我們又做了進(jìn)一步爭論；將高校生創(chuàng)業(yè)意愿做因變量,具有經(jīng)濟(jì)、 治理方面的學(xué)問做為自變量, 進(jìn)行單因素方差分析,其結(jié)果見表 15；可以看出 P值都比較大,所以,具有經(jīng)濟(jì)治理方面的知 識的多少與創(chuàng)業(yè)意愿不相關(guān), 這與前文的結(jié)論是一樣的； 為了簡潔清晰兩者之間的關(guān) 系,我們做出均值圖（圖 2）,我們發(fā)覺他們之間存在一種“V” 型關(guān)系；即經(jīng)濟(jì)治理 學(xué)問較少和較多

46、的同學(xué)創(chuàng)業(yè)意愿高于經(jīng)濟(jì)治理學(xué)問一般的同學(xué)；表 15 Multiple Comparisons Dependent Variable: 擁有自己企業(yè)的愿望強(qiáng) LSD 1 有很多的經(jīng)濟(jì)、 治理Mean Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Difference 方面的學(xué)問Lower Bound Upper Bound I-J 2 .085 .095 .371 -.10 .27 3 .175 .099 .076 -.02 .37 4 -.052 .125 .678 -.30 .19 2 5 -.150 .192 .436 -.53 .23 1 -.085 .

47、095 .371 -.27 .10 3 .090 .088 .306 -.08 .26 4 -.137 .117 .240 -.37 .09 3 5 -.235 .187 .208 -.60 .13 1 -.175 .099 .076 -.37 .02 2 -.090 .088 .306 -.26 .08 4 -.227 .119 .057 -.46 .01 4 5 -.325 .188 .084 -.69 .04 1 .052 .125 .678 -.19 .30 2 .137 .117 .240 -.09 .37 3 .227 .119 .057 -.01 .46 5 5 -.098 .2

48、03 .631 -.50 .30 1 .150 .192 .436 -.23 .53 2 .235 .187 .208 -.13 .60 3 .325 .188 .084 -.04 .69 4 .098 .203 .631 -.30 .50 14 圖2 Means Plots 四、結(jié)果和爭論：對東北高校、遼寧高校、沈陽工業(yè)高校、大連理工高校、東北財經(jīng)高校、遼寧科 技高校等六所高校的 1296 個樣本做了實(shí)證分析；主用采納了因子分析、方差分析等 分析方法,利用 SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計運(yùn)算；通過我們的分析得出以下結(jié)論：（1）影響 高校生創(chuàng)業(yè)意愿的因素可以歸結(jié)為四類,高校生對創(chuàng)業(yè)的期望、高校生的創(chuàng)

49、業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐； 這四類因素可以說明高校生創(chuàng)業(yè)意愿 71.8%的信息；（2）同學(xué)的專業(yè)、 學(xué)歷程度、 家庭經(jīng)濟(jì)狀況對高校生創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著；同學(xué)對經(jīng)濟(jì) 治理學(xué)問的把握程度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響也不顯著；創(chuàng)業(yè)意愿的形成是一個復(fù)雜的過程,受到諸多因素的影響和制約； 專業(yè)、學(xué)歷及家庭經(jīng)濟(jì)情形對其影響不顯著,創(chuàng)業(yè)意愿更多受到綜合因素的影響和制約；高等學(xué)校開展引導(dǎo)高校生創(chuàng)業(yè)的工作,不能單單開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程, 也不能單單加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn), 創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)形成一種模式； 這種模式涵蓋了激發(fā)高校生創(chuàng)業(yè)的期望、提高高校生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、供應(yīng)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐；15 相關(guān)建議：1、 排除觀念誤區(qū),

50、將創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相結(jié)合,將就業(yè)指導(dǎo)工作和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練結(jié)合；從調(diào)查可以發(fā)覺湖北高校的同學(xué)對創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練需求很大,但學(xué)校在創(chuàng)業(yè)方面賜予的 支持很少；緣由在于校方訓(xùn)練治理中的兩大誤區(qū)：一是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練受益者是少數(shù)；二是認(rèn)為實(shí)施創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練花費(fèi)大；其實(shí),高校開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的目的不應(yīng)定位在培育出幾個勝利創(chuàng)業(yè)者, 而是要通過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練讓同學(xué)增加同學(xué)的核心競爭力,造就綜合素養(yǎng)高的人才, 這也有利于同學(xué)更好的就業(yè)； 所以應(yīng)將指導(dǎo)就業(yè)和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)相互結(jié)合,既降低成本,也有很好的收效；此外,高校是教學(xué)和科研的統(tǒng)一體,創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相連可有效地將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,可以有效刺激同學(xué)和老師科研的積極性,從而也提高了同學(xué)創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn),走向科

51、技創(chuàng)業(yè)；2 、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程,重點(diǎn)放在培育創(chuàng)業(yè)精神和意識, 法律宣揚(yáng)和心理調(diào)試方面；清華高校經(jīng)管學(xué)院創(chuàng)業(yè)爭論中心的高建教授提出,創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新、 進(jìn)取、執(zhí)著、學(xué)習(xí),是社會進(jìn)步的推動力氣, 這是全部高校生都需要接受的人生訓(xùn)練；精神和意識 是行為的先行指導(dǎo)者, 更是一種內(nèi)在動力； 關(guān)注創(chuàng)業(yè)精神和意識的培育,從理論上強(qiáng) 化,從熟悉上加強(qiáng),提高同學(xué)對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可程度；特殊是對于女性,更要賜予更多鼓 勵,促進(jìn)其加入創(chuàng)業(yè)行列； 同時,調(diào)查顯示該校同學(xué)在相關(guān)法律有突出需求；近年來,為支持高校生創(chuàng)業(yè),各級政府出臺了很多優(yōu)惠政策,涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培 訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面；學(xué)校要擴(kuò)大宣揚(yáng)力度,通過展板,介

52、紹相關(guān)的優(yōu)惠政策,從而來吸引更多的同學(xué)加入創(chuàng)業(yè)行列；在調(diào)查中發(fā)覺, 曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)過的同學(xué), 認(rèn)為心理輔導(dǎo)對其個人創(chuàng)業(yè)有重要意義；該 ?？梢猿浞职l(fā)揮心理健康訓(xùn)練中心的輔導(dǎo)作用和心理衛(wèi)生協(xié)會的宣揚(yáng)功能,設(shè)立該項(xiàng) 詢問活動,更好地為同學(xué)服務(wù)；在有精力的條件下,應(yīng)整合師資力氣,開設(shè)具有針對 加高校生的自 本校特色、 且同學(xué)需求的課程； 同時將創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為公共選修課程,選度； 3、 擴(kuò)展實(shí)習(xí)活動,補(bǔ)償“ 體會短板” ；從針對同學(xué)普遍感覺缺乏體會的問題,建議將實(shí)習(xí)活動從大三能夠延展到大二,而延長實(shí)習(xí)的周期, 提高時間支配的敏捷性； 積極舉薦同學(xué)進(jìn)入企事業(yè)單位實(shí)地工作；同時,建議充分利用民間組織,為同學(xué)供應(yīng)學(xué)

53、習(xí)實(shí)踐園地；應(yīng)充分發(fā)揮社團(tuán)、協(xié)會靈 活性和多樣性的優(yōu)勢, 作為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的良好平臺, 拓展同學(xué)的實(shí)踐空間, 幫助創(chuàng)業(yè)課 程的實(shí)施；16 創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練在我國仍是一個新生事物；經(jīng)過近年來的探究, 已經(jīng)成為高等訓(xùn)練改革進(jìn)展的亮點(diǎn)；但是,與國際比較成熟的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐相比,我國的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練仍處在初級階段,需要轉(zhuǎn)變觀念,不斷進(jìn)行爭論和實(shí)踐,創(chuàng)出特色,培育出更多更好的創(chuàng)業(yè)型人才；參考文獻(xiàn) 1 附表 A 因子分析相關(guān)矩陣附表 A Correlation Matrix X1 X1X2X3X4X5X6X7X8X9X10X11X1213XX14X15X16X171.0.51.04.10.02.02.11-.0-.0-.0-

54、.0.08-.0.11.15.06.0300 9 4 2 2 5 4 62 13 32 26 8 02 0 9 0 5 X2.511.0.08.08.02.03.15-.0-.0-.0-.0.09-.0.10.15.02.099 00 3 4 1 0 2 73 49 73 47 1 07 2 3 6 0 X3.04.081.0.43.46.28.27.23.24.29.29.10.23.13.05.17.214 3 00 4 4 3 9 9 8 3 4 7 9 0 7 4 6 X4.10.08.431.0.43.27.30.19.17.27.24.10.14.13.06.20.172 4 4

55、00 5 3 7 4 8 1 6 3 4 0 6 3 9 X5.02.02.46.431.0.28.27.21.29.31.32.13.20.09.00.16.172 1 4 5 00 1 4 5 2 9 9 9 6 6 9 4 4 X6.02.03.28.27.281.0.25.26.21.30.25.16.18.16.08.17.205 0 3 3 1 00 3 9 4 4 0 7 2 2 4 1 1 X7.11.15.27.30.27.251.0.18.18.17.23.17.16.12.15.19.184 2 9 7 4 3 00 5 2 1 3 8 2 5 8 8 7 X8-.0-.

56、0.23.19.21.26.181.0.27.34.29.08.19.12-.0.13.1862 73 9 4 5 9 5 00 3 7 5 2 9 3 34 6 8 X9-.0-.0.24.17.29.21.18.271.0.34.28.07.17.04-.0.13.2113 49 8 8 2 4 2 3 00 8 4 9 5 5 31 2 8 X1-.0-.0.29.27.31.30.17.34.341.0.43.10.33.12-.0.21.27032 73 3 1 9 4 1 7 8 00 7 5 8 4 55 9 9 X1-.0-.0.29.24.32.25.23.29.28.431

57、.0.22.26.17.02.21.23126 47 4 6 9 0 3 5 4 7 00 5 0 3 9 4 8 X1.08.09.10.10.13.16.17.08.07.10.221.0.12.35.18.15.2028 1 7 3 9 7 8 2 9 5 5 00 3 8 6 2 6 X1-.0-.0.23.14.20.18.16.19.17.33.26.121.0.15.03.17.24302 07 9 4 6 2 2 9 5 8 0 3 00 3 4 0 6 X1.11.10.13.13.09.16.12.12.04.12.17.35.151.0.14.11.1940 2 0 0

58、6 2 5 3 5 4 3 8 3 00 4 2 0 X1.15.15.05.06.00.08.15-.0-.0-.0.02.18.03.141.0.12.1559 3 7 6 9 4 8 34 31 55 9 6 4 4 00 7 0 X1.06.02.17.20.16.17.19.13.13.21.21.15.17.11.121.0.3060 6 4 3 4 1 8 6 2 9 4 2 0 2 7 00 4 X1.03.09.21.17.17.20.18.18.21.27.23.20.24.19.15.301.075 0 6 9 4 1 7 8 8 9 8 6 6 0 0 4 00 17

59、附錄 B 高校生創(chuàng)業(yè)傾向調(diào)查問卷您好！第一感謝您在百忙之中參與本爭論活動的問卷調(diào)查；創(chuàng)業(yè)傾向的爭論, 目的在于探究影響高校生創(chuàng)業(yè)傾向的關(guān)鍵因素,我校正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于同學(xué) 同時向高校生、 高校以及有關(guān)部門提出建議,以便更好地推動高校生創(chuàng)業(yè)；本次問卷調(diào)查采納匿名方式,結(jié)果只用于學(xué)術(shù)爭論, 我們將對您的填寫的信息、數(shù)據(jù)保密；您認(rèn)真閱讀并認(rèn)真作答；再次感謝您的支持！您的回答是本爭論的重要基礎(chǔ)和依據(jù),請項(xiàng)目如無具體說明,請在調(diào)查問卷右邊的括號內(nèi)填寫您的選項(xiàng)（單項(xiàng)）；（單項(xiàng)）您所在的學(xué)院：專業(yè)：供挑選的選項(xiàng)問題類別個人1.性別A 男B 女A B 信息2.年齡（請?zhí)顚懀〢 B C D E （）3.現(xiàn)在就讀的學(xué)歷A 專科 B 本科 C MBA D 碩士 E 博士（）4.所在年級A 一年級B 二年級C 三年級D 四年級A B C D （）5.所學(xué)專業(yè)A 理工類B 經(jīng)濟(jì)類C