畢業(yè)論文開題報(bào)告

1、2017 業(yè)論文題報(bào)告2017 畢論文開報(bào)告一、簡設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，它研究的是如何保證設(shè)計(jì)的優(yōu) 良度和高效性，以及如何指導(dǎo)設(shè)計(jì)的展開，設(shè)計(jì)策劃碩士畢業(yè)論文開題報(bào)告。在設(shè) 計(jì)需要科學(xué)計(jì)劃這一概念已成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)界共識的情況下，我國業(yè)界內(nèi)部對設(shè)計(jì)計(jì) 劃學(xué)的認(rèn)識與研究，還沒有跟上設(shè)計(jì)發(fā)展需要的步伐。針對我國設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，本 書將就該學(xué)科的教學(xué)方面，提出一套科學(xué)的行之有效的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。以期為設(shè)計(jì) 類學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)，更好地掌握設(shè)計(jì)的方法提供必要的指導(dǎo)。二、學(xué)價(jià)值分1.選題依據(jù)計(jì)劃在今天已逐漸成為一門顯學(xué)，大至國家事務(wù)，小至個(gè)人日常生活，社 會各個(gè)領(lǐng)域都離不開計(jì)劃，各類大大小小的成功

2、項(xiàng)目，很大程度上都自覺或不自覺 地導(dǎo)入，實(shí)施了相應(yīng)的計(jì)劃活動。計(jì)劃學(xué)的興起是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代資源整合化的大勢 所趨。而反映到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域，我們可以發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃同樣有極大的發(fā)展空間： 如何設(shè)計(jì)，如何保證優(yōu)良的設(shè)計(jì)，這都需要科學(xué)的調(diào)查研究，需要精準(zhǔn)的分析定 位，需要詳實(shí)的設(shè)計(jì)依據(jù)，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風(fēng) 格的賦予層面的設(shè)計(jì)相異而相成的工作，就是設(shè)計(jì)計(jì)劃的內(nèi)容，而如何正確進(jìn)行 設(shè)計(jì)計(jì)劃，存在著一個(gè)方法論的問題。在學(xué)科間的交叉融合成為當(dāng)前學(xué)術(shù)主流的大 環(huán)境下，設(shè)計(jì)計(jì)劃應(yīng)該可以打通各設(shè)計(jì)專業(yè)間的藩籬，為取得成功的設(shè)計(jì)提供行之 有效的方法上的支持。在設(shè)計(jì)先進(jìn)國家，對設(shè)計(jì)計(jì)劃方面已有

3、一定程度的研究。尤其在設(shè)計(jì)方法 研究方面，已取得比較成熟的結(jié)果，出現(xiàn)了一些有效的方法，如技術(shù)預(yù)測法，科學(xué) 類比法，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)法，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)法，邏輯設(shè)計(jì)法，信號分析法，相似設(shè)計(jì) 法，模擬設(shè)計(jì)法，有限元法，優(yōu)化設(shè)計(jì)法，可靠性設(shè)計(jì)法，動態(tài)分析設(shè)計(jì)法，模糊 設(shè)計(jì)法等。這些方法側(cè)重于不同的專業(yè)設(shè)計(jì)方向，而設(shè)計(jì)計(jì)劃面臨不同設(shè)計(jì)專業(yè)， 更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計(jì)劃方法。這就需要我們針對計(jì)劃自身的 學(xué)科特點(diǎn)，從現(xiàn)有的成型的方法群中進(jìn)行提煉，總結(jié)出一套適應(yīng)現(xiàn)在情況的設(shè)計(jì)計(jì) 劃方法來。2.創(chuàng)新性及難度本文將參考管理決策方法與相關(guān)設(shè)計(jì)方法研究的成果試圖尋找一套對于我 國設(shè)計(jì)師來說，明確可行的跨專業(yè)設(shè)計(jì)

4、計(jì)劃的方法體系。本文致力于從簡明實(shí)效的角度，為設(shè)計(jì)計(jì)劃人員提供易于操控，而且便于 和各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃 環(huán)節(jié)有用，對個(gè)體設(shè)計(jì)人員的的設(shè)計(jì)工作也應(yīng)具有指導(dǎo)作用。這就需要針對我國設(shè) 計(jì)現(xiàn)狀，從國內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域名目眾多的相關(guān)方法中進(jìn)行精心挑選，合理安排，科 學(xué)綜合的處理，創(chuàng)造出一套高效的計(jì)劃方法來。雖然國外的相關(guān)成果業(yè)已成熟，但 如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計(jì)劃方法，需要我們對所有已知方 法深入地認(rèn)識和理解，同時(shí)明了我們設(shè)計(jì)各專業(yè)的工作規(guī)律，以期做到跨專業(yè)的有 效性。本文具有一定的難度。首先在對計(jì)劃的理論性分析與研究中，需要樹立對 計(jì)

5、劃的正確理解與認(rèn)識，進(jìn)而廓清設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念。接著將在設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論層面 的研究上，對設(shè)計(jì)計(jì)劃及其方法論進(jìn)一步闡述。鑒于國內(nèi)現(xiàn)在并沒有對設(shè)計(jì)計(jì)劃有 深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量 相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實(shí)踐性資料和相關(guān)學(xué)科的 研究成果中加以總結(jié)與深化。本文最大的難度在于資料的搜集上，國內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺 乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報(bào)系統(tǒng)的不完善和出于對技術(shù)保密的考慮，也 很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同 學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是

6、從其它 方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個(gè)涉及面很廣的課題， 也需要從很多領(lǐng)域進(jìn)行比較分，探索總結(jié)。而從一個(gè)學(xué)科到另一個(gè)學(xué)科的跳躍性研 究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點(diǎn)，這也對作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù) 視野及知識積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。2017 畢論文開報(bào)告一、論題目：classroom interaction and oral english teaching二、研現(xiàn)狀：對于課堂互動與英語口語教學(xué)之間的關(guān)系，國內(nèi)的研究主要集中在： 構(gòu)建主義模式 它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動模式，司洪海在構(gòu)建主義理論 與英語口語教學(xué)中從對現(xiàn)有教學(xué)模式的“反思”入手，

7、探討將構(gòu)建主義引入英語 課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在構(gòu)建主義與大學(xué) 英語口語課堂教學(xué)中則分別“從構(gòu)建知識觀”“構(gòu)建學(xué)習(xí)觀”“構(gòu)建教學(xué)觀”入 手，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動性、構(gòu)建性。(2)色扮演模式 徐志敏、王瑛在大 學(xué)英語課堂互動教學(xué)中角色扮演探究中著重探討了在角色扮演的互動教學(xué)中教師 的作用，對指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。而黃玉蘭在角色扮演引入英語專業(yè)口 語教學(xué)中從角色扮演是“多為互動英語口語教學(xué)模式的應(yīng)用”探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。(3)學(xué)生為中心模式 這一模式被單獨(dú)研 究的較少，黃影秋在以學(xué)生為中心提高英語口語課堂教學(xué)效果的探索中通過對

8、 學(xué)生口語課堂學(xué)習(xí)存在的問題的分析，提倡“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙 邊互動”。并提出闡述如何運(yùn)用其他“教學(xué)策略提高口語的教學(xué)效果”，促進(jìn)學(xué)生 交際能力的提高。而劉蓉在談英語口語課堂互動中則提出了互動可以創(chuàng)造“以 學(xué)生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語交際能力。合作性學(xué) 習(xí)模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn) 展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用中提出了以下幾種合作模 式，從而的出該模式的優(yōu)勢所在。顧曉樂在合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演中從情劇 表演的角度來證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在大學(xué)英語口語教學(xué)中的合作學(xué) 習(xí)中則通過

9、合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文 在合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐策略一文中，他用“人文精神和平等 民主合作”原則，對待新的理念，指導(dǎo)英語口語教學(xué)。情景設(shè)置模式 它主要是 根據(jù) gillian brown george yuled 的語言情景對第二語言習(xí)得者的交際緊張、焦 慮的研究表明口語情景設(shè)置不適當(dāng)，會影響學(xué)生用目標(biāo)語進(jìn)行交流，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)進(jìn)行 口語教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在英語口語教學(xué)的情景設(shè)置中就論 述我們應(yīng)注意“情景互動教學(xué)中應(yīng)遵循的原則”，及如何設(shè)置“英語口語教學(xué)中情 景設(shè)置的形式”兩個(gè)小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動模式。孫久榮在論 英

10、語口語課的情景教學(xué)中對情景設(shè)置這個(gè)模式從宏觀上進(jìn)行了分類，進(jìn)而得出 “開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設(shè)置互動模式研究開辟了一個(gè)小領(lǐng)域。三、研的目的意義：通過對目前已經(jīng)發(fā)展起來并比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關(guān)于人 際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨(dú)研究還比較少，沒有被當(dāng)作一種 獨(dú)立的模式應(yīng)用到英語口語課堂教學(xué)中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動模式當(dāng) 中。因此，本論題認(rèn)為它還有進(jìn)一步研究的空間。四、研的理論據(jù)和研方法：本論題將以教育心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以互動理論和構(gòu)建主義理論為依 據(jù)，運(yùn)用歸納總結(jié)的方法對已有的研究進(jìn)行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通 過例證分析、驗(yàn)證人際互

11、動模式對課堂英語口語教學(xué)效果的提高所具有的重要意 義。五、提：introductionchapter one definition and theoretical basis of interaction1.1 definition of interaction1.2 theoretical basis of interaction1.3 some main interactive modes in the present classroomchapter two the necessity and the principles of following interaction-teachin

12、g mode2.1 the disadvantage of traditional oral english teaching mode2.2 the necessity and merit of taking interaction-teaching mode2.3 oral english interaction-teaching mode should follow the principleschapter three personal interaction in the oral english teaching 3.1 the relationship between the t

13、eacher and students3.2 two types of personal interaction3.3 classroom climate3.4 classroom sizechapter four the evaluation of the interactive oral english teaching mode4.1 some principles should follow when evaluating4.2 the concept of evaluating4.3 the technology of evaluatingconclusion六、參文獻(xiàn)jonssen

14、 dh.thinking technology: toward a constructivist design model cational technolgy. 3 (1994): 34-35.littlewood william. communicative language teaching m.cambridge: cambridge university press .1981.盧艷春 路雅琴.“構(gòu)建主義與大學(xué)英語口語教學(xué).” 前沿雜志 11 (XX):98-100.司洪海.“構(gòu)建主義理論與英語口語教學(xué).” 基礎(chǔ)英語教育 4 (XX):8-9.吳蕾.“構(gòu)建主義在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用.” 東華大學(xué)學(xué)報(bào)社科版).7 (XX 年):23-24.范雄飛 黃玉蘭.“把角色扮演引入英語專業(yè)口語教學(xué)之中.”讀與寫雜志 9 (XX):35-37.徐志敏 王瑛.“大學(xué)英語課堂互動教學(xué)中角色扮演探究.” 外語研究 8 (XX):56-57.黃影秋.“以學(xué)生為中心提高英語口語課堂效果.” 濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 3 (XX 年): 81-88.何亞娟.“中學(xué)英語課堂互動教學(xué)的探索與實(shí)踐.” 渭南師院學(xué)報(bào) 12