初中語文八年級下冊第二單元6阿西莫夫短文兩篇恐龍無處不有-孔龍無處不有 教案

1、課 時(shí) 計(jì) 劃課題阿西莫夫短文兩篇孔龍無處不有課時(shí)1班別教具時(shí)間教學(xué)目標(biāo)1了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。2比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會(huì)本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。3學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)自主探索的興趣，養(yǎng)成科學(xué)的思考方法。重點(diǎn)1把握文章內(nèi)容。2學(xué)習(xí)舉例子、列數(shù)字等說明方法。難點(diǎn)學(xué)習(xí)比較閱讀關(guān)鍵激發(fā)自主探索的興趣，養(yǎng)成科學(xué)的思考方法教 學(xué) 過 程教學(xué)內(nèi)容及流程教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)二次備課明確目標(biāo)組織教學(xué)導(dǎo)入新課3、出示目標(biāo)教師介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天

2、，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似?那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?學(xué)生準(zhǔn)備好教材等學(xué)習(xí)用品傾聽教師講述，思考分析，感悟理解齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容及流程教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)二次備課實(shí)施目標(biāo)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，整體感知作者作品簡介預(yù)習(xí)檢測，夯實(shí)字詞3、學(xué)生朗讀課文，初步把握文章內(nèi)容課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了嗎？誰來給大家介紹一下本文的作者？文體知識復(fù)習(xí)：事理說明文的說明對象是某個(gè)抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、

3、原理等說清楚，使讀者知其然、知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么是這樣”是其主要目的（1）給加點(diǎn)的字注音。骨骼（g） 鳥臀目（tn） 漂移（pio） 地殼（qio）深淵（yun） 馱著（tu） 島嶼鏈（y lin） 兩棲（q）褶皺（zh zhu） 攜帶（xi）（2）解釋下面詞語。遺骸：遺留下來的骨骸。褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成彎曲。組織學(xué)生朗讀課文，分析以下問題：（1）劃分層次并概括大意?？偨Y(jié)：全文可分三部分。第一部分（第1自然段）：引出說明內(nèi)容用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。第二部分（第214自然段）：闡述說明內(nèi)容由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不

4、有”，再由“恐龍無處不有”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。第三部分（15自然段）：總結(jié)說明內(nèi)容以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”結(jié)束全文。學(xué)生舉手匯報(bào)，交流信息：阿西莫夫（1920-1992），美國科普作家、科幻小說家、文學(xué)評論家，美國科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一。同學(xué)們組內(nèi)互讀互聽，借助字詞典等工具，積累字詞。在全班朗讀解釋，共同識記大聲朗讀課文，手中拿筆，隨時(shí)標(biāo)注有用信息。學(xué)生嘗試劃分段落：第一部分（第1自然段）：第二部分（第214自然段）：第三部分（15自然段）：78教學(xué)內(nèi)容及流程教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)二次備課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：精讀課文，探

5、究說明方法本文的說明內(nèi)容及朗讀的初步印象本文運(yùn)用了哪些說明方法及其表達(dá)效果分析短文的說明對象和說明角度探究本文的思維推理過程總結(jié)升華組織學(xué)生精讀課文，分析以下問題：（1）請問這篇短文說明了什么內(nèi)容？請談?wù)勛约洪喿x的初步印象。教師總結(jié)：在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。（2）作者主要運(yùn)用了哪些說明方法進(jìn)行說明的？用這些說明方法的作用是什么？教師總結(jié)：舉例子；列數(shù)字：運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分、準(zhǔn)確可信的印象，有很強(qiáng)說服力。（3）分析短文的說明對象和說明角度。講解：說明角度是通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論。（

6、4）請?zhí)骄勘疚牡乃季S推理過程。歸納：在南極洲的冰天雪地中發(fā)現(xiàn)了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂移過去的。教師總結(jié)：學(xué)習(xí)了本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。學(xué)生大膽概括自己的初步印象，預(yù)期引導(dǎo)：短文談到了恐龍的滅絕，證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。學(xué)生在教材中找出相關(guān)語句，例如：為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，作者列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了?！毙〗M討論探究說明對象，嘗試回答：說明對象是“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。學(xué)生結(jié)合課文，由發(fā)現(xiàn)恐龍化石，到推測恐龍生存環(huán)境，提出疑問：恐龍?jiān)趺磥淼模孔詈蟮贸鼋Y(jié)論：大陸漂移過去的87教學(xué)內(nèi)容及流程教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)二次備課檢測目標(biāo)習(xí)題檢測總結(jié)本課3、作業(yè)1、恐龍化石的發(fā)現(xiàn)是屬于生物學(xué)，而板塊構(gòu)造屬于地理學(xué)，科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中有新的發(fā)現(xiàn)，由科學(xué)家這種研究問題的方式，