2022年現(xiàn)代教育技術(shù)學習心得體會范本

1、第4頁共4頁2022年現(xiàn)代教育技術(shù)學習心得體會范本最近，我們課題組成員一起通過網(wǎng)絡(luò)學習了現(xiàn)代教育技術(shù)，其中包含的理論知識使我們受益匪淺，現(xiàn)將大家的學習心得總結(jié)如下：隨著時代的發(fā)展，手機app學習軟件如雨后春筍般迅速躥紅于小學英語教學中，學習軟件的使用將成為學生在英語課堂學習中的一個新的興趣點。所以我校英語教師嘗試使用手機app英語學習軟件來輔助英語學習，希望能夠通過手機app學習軟件提高小學生的學習興趣，滿足新時代對英語教學的要求，使學生在學習中得到更強的時代感應，以改變我們英語學習的現(xiàn)狀。這對我們教師也提出很高的要求。一、整合與傳統(tǒng)的課堂教學之間的關(guān)系。利用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進課堂教學是當前學

2、校教學改革，特別是英語教學改革的一條重要思路?，F(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合，不是把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅作為輔導教或輔導學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學習、資源共享等方面要求的學習方式，從而把學生的主動性、積極情充分調(diào)動起來，使課堂的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變，學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)也就真正落到了實處。從這個意義上講，整合并不是對傳統(tǒng)課堂教學的全盤否定，而是要改變傳統(tǒng)課堂教學中“教師主宰課堂，學生被動接受知識”的狀態(tài)，是對傳統(tǒng)課堂教學的改進和優(yōu)化。二、明確整合的目的。眾所周知，每一節(jié)課都有明確的教學目標。圍繞教學目標，授課教師在進行學

3、科整合的教學設(shè)計中，應密切注意教師、學生、教材、教學媒體的地位與作用，片面強調(diào)以“學生樂學”為中心，盲目運用豐富的媒體資源來博得學生一笑，而忽視既定的教學目標，這樣的整合是沒有意義的。我校目前正在逐步嘗試將電教app學習軟件融入到我們的英語學習中，在此期間，我們發(fā)現(xiàn)英語課堂氣氛更加活躍了。電教app為學生學習英語提供了一個又好又高效的平臺，能夠使學生不受地域和時間的限制隨時隨地的學習英語。老師每天可以通過手機app學習軟件平臺布置在線聽說練習，包括聽說讀寫與教材同步的配套單詞及課文，還有影視配音等各種形式多樣的作業(yè)，學生完成作業(yè)后系統(tǒng)自動評分，對發(fā)音錯誤的地方，系統(tǒng)設(shè)有專門糾正學生發(fā)音的口語教

4、練，老師可以在手機教師端查看學生完成作業(yè)的情況，基本能夠滿足我們設(shè)置的英語學習目標?，F(xiàn)代教育技術(shù)與學科的整合課必須明確教學目標，并緊密圍繞目標_課堂教學。三、整合要遵循一定的教學模式。傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材這三個要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下還要再增加一個教學媒體要素。既然是一個教學系統(tǒng)，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。但是，整合沒有固定模式可循，只能是仁者見仁，智者見智?，F(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學整合作為當前教學改革的一個有效途徑，其視聽結(jié)合、手眼并用的特點以及模擬、反饋、個別指導和協(xié)作的內(nèi)在感染力，是傳統(tǒng)教學方式所無法匹敵的。2

5、022年現(xiàn)代教育技術(shù)學習心得體會范本（二）學與教的理論讀書報告本章內(nèi)容的學習目標主要為。了解行為主義、認知主義、構(gòu)建主義理論的基本觀點；能夠區(qū)別各種不同學習理論的特點和適用范圍；理解在不同學習理論下的基本教學原則和規(guī)律。學習理論是對學習規(guī)律和學習條件的系統(tǒng)闡述，是心理學的一門分支學科，它主要研究人類與動物的行為特征和認知心理過程。教學理論以學習理論為基礎(chǔ)，依據(jù)人的學習過程來研究如何教學的問題。行為主義理論認為，學習是刺激與反應的聯(lián)結(jié)，有機體接受外界的刺激，然后做出與此相應的反應，這種刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)就是所謂的學習。行為主義理論的基本觀點為：學習是刺激反應的聯(lián)結(jié)；學習是嘗試錯誤的過程；學習成

6、功的關(guān)鍵依靠強化。在教學過程中，教師常常運用行為主義原理來獎勵或懲罰學生的行為。行為主義理論在語言教學中發(fā)揮著重要的作用。斯金納提出的程序教學的原則是：積極反應原則、小步子原則、及時強化原則、自定步調(diào)原則、低錯誤率原則。認知主義理論認為，學習在于內(nèi)部認知的變化，這是一個遠比“刺激-反應”聯(lián)結(jié)復雜的多的過程。其主要特點為：重視人在學習過程中的主體價值，充分肯定學生的自主能動性；強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習過程中的重要地位和作用；重視人在學習活動中的準備狀態(tài)?？晾盏念D悟說主要觀點為：學習是_一種完形，而不是刺激與反應的簡單聯(lián)結(jié)；學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現(xiàn)的。頓悟說重視的是刺激和反應之間的_作用，認為這種_表現(xiàn)為知覺經(jīng)驗中舊的_結(jié)構(gòu)的豁然改組或新結(jié)構(gòu)的頓悟。布魯納德認知發(fā)現(xiàn)說的基本觀點為：學習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程；強調(diào)對學科的基本結(jié)構(gòu)的學習；通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)。構(gòu)建主義理論更_如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的意見。其基本觀點有：學習是學習者主動地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)_，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景；學習過程同時包含兩方面的構(gòu)建，即對新知識的意義構(gòu)建和對舊知識的重組；學生以自己的方式構(gòu)