試論農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的“高原現(xiàn)象”及對(duì)策分析

1、試論農(nóng)村中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)中的“高原現(xiàn)象及對(duì)策分析論文摘要：中小學(xué)老師教育技術(shù)才能建立正在全國(guó)各地穩(wěn)步推進(jìn)，江蘇作為先期試點(diǎn)的省份，才能建立(初級(jí))工作已近尾聲，才能建立方案在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)展時(shí)碰到的一系列問(wèn)題，我們稱之為“高原現(xiàn)象，本文分析了產(chǎn)生“高原現(xiàn)象的原因，并就解決對(duì)策進(jìn)展了理論討論，提出了相關(guān)建議與策略，以期對(duì)其他地區(qū)的中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)工作有所借鑒。論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)老師教育技術(shù)才能；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；校本培訓(xùn)；農(nóng)村老師；高原現(xiàn)象教育部推出的中小學(xué)老師教育技術(shù)才能建立方案，其宗旨是全面進(jìn)步老師教育技術(shù)應(yīng)用才能，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，開(kāi)展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)

2、容的培訓(xùn)，全面進(jìn)步廣闊老師施行素質(zhì)教育的才能程度。江蘇作為試點(diǎn)和先批開(kāi)展建立方案的省份，在方案推進(jìn)過(guò)程中，牢牢抓住培訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)江蘇的實(shí)際情況，培訓(xùn)主要采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)形式，目前初級(jí)培訓(xùn)已接近尾聲，在培訓(xùn)推進(jìn)到廣闊農(nóng)村學(xué)校時(shí)，師資、設(shè)備、場(chǎng)地、組織等相關(guān)問(wèn)題就暴露出來(lái)，由于現(xiàn)行的縣鄉(xiāng)財(cái)政薄弱，配套經(jīng)費(fèi)缺乏，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)的深人施行遇到很多困難，就像人們登山時(shí)，爬坡到一定高度后再很難前行而出現(xiàn)的高原現(xiàn)象。目前農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)的深化開(kāi)展就處在這樣一個(gè)培訓(xùn)的高原區(qū)，本文結(jié)合本地區(qū)農(nóng)村老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)的實(shí)際，分析“高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，探究解決的對(duì)策，以期更好地推動(dòng)農(nóng)村地

3、區(qū)老師教育技術(shù)才能方案施行。一、“高原現(xiàn)象的成因1認(rèn)識(shí)層面。局部教育行政指導(dǎo)對(duì)“方案施行的重要意義認(rèn)識(shí)缺乏，對(duì)教育技術(shù)內(nèi)涵理解不充分，沒(méi)有積極推動(dòng)基層培訓(xùn)工作。農(nóng)村學(xué)校是老師教育技術(shù)培訓(xùn)的末端，校長(zhǎng)、老師認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為國(guó)家對(duì)老師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求間隔 農(nóng)村老師還很遙遠(yuǎn)，把這一輪培訓(xùn)等同于以前的信息技術(shù)培訓(xùn)，認(rèn)為學(xué)得太早，用途不大，以拿到證書(shū)為目的，考前突擊學(xué)習(xí)，沒(méi)有深化領(lǐng)會(huì)到這一輪培訓(xùn)的深遠(yuǎn)意義，特別是這一輪培訓(xùn)中新課程理念的運(yùn)用和浸透對(duì)老師專業(yè)開(kāi)展和推進(jìn)素質(zhì)教育的促進(jìn)作用認(rèn)識(shí)缺乏。因此，在詳細(xì)開(kāi)展培訓(xùn)工作中出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)困難、執(zhí)行不力，有效的鼓勵(lì)機(jī)制沒(méi)有形成，阻礙了培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展。2環(huán)境方面

4、。目前，國(guó)家層面尚未出臺(tái)相關(guān)的配套政策，且人事與教育部門政策銜接脫鉤，多項(xiàng)培訓(xùn)同步進(jìn)展，工學(xué)矛盾較為突出，導(dǎo)致受訓(xùn)老師滋生抵觸情緒。農(nóng)村地區(qū)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備陳舊，且數(shù)量缺乏，縣級(jí)培訓(xùn)基地的計(jì)算機(jī)配置較低，在一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、計(jì)算機(jī)、教學(xué)投影設(shè)備配置不到位，教育技術(shù)應(yīng)用氣氛不濃重，政策導(dǎo)向性不強(qiáng)，老師覺(jué)得學(xué)了沒(méi)有用，學(xué)了也用不上。沒(méi)有一個(gè)良好應(yīng)用環(huán)境，如何穩(wěn)固培訓(xùn)成果也值得考慮。3老師自身。中小學(xué)老師教育技術(shù)才能(初級(jí))要求老師要有一定的計(jì)算機(jī)根底，由于農(nóng)村老師人數(shù)多，而且分散，得到面授時(shí)機(jī)的老師少，農(nóng)村老師技術(shù)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，不利于老師的深化學(xué)習(xí)。同時(shí)一些地區(qū)

5、的老師已參加過(guò)INTEL將來(lái)教育培訓(xùn)，政策規(guī)定獲得INTEL將來(lái)教育證書(shū)等同于通過(guò)全國(guó)教育技術(shù)程度初級(jí)考試，余下符合培訓(xùn)考試條件的老師，年紀(jì)較大，專業(yè)開(kāi)展動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)的積極性不高。4評(píng)價(jià)方面。才能建立方案出現(xiàn)整體上重考試、輕培訓(xùn)，培訓(xùn)中重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象，一些地區(qū)片面強(qiáng)調(diào)考試通過(guò)率，無(wú)視培訓(xùn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管，偏離了“方案的宗旨。特別是“通過(guò)培訓(xùn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)才具備考試的資格這一要求由考點(diǎn)掌握，考點(diǎn)為了吸引老師參加考試出現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán)的情況，培訓(xùn)和考試的互動(dòng)作用別離，帶來(lái)了培訓(xùn)難以推進(jìn)的問(wèn)題?？荚嚨慕Y(jié)果與老師的職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤的政策執(zhí)行不到位，老師的外在壓力缺乏，直接影響老師參與學(xué)

6、習(xí)的積極性。5費(fèi)用方面。經(jīng)費(fèi)匱乏問(wèn)題一直是制約培訓(xùn)深化開(kāi)展的“瓶頸，對(duì)局部地區(qū)而言，大局部地區(qū)財(cái)政只能維持省級(jí)骨干老師或省級(jí)老師培訓(xùn)，一旦深化市、縣，經(jīng)費(fèi)不平衡、財(cái)政困乏等問(wèn)題便暴露出來(lái)。從某種意義上講，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是阻礙“方案施行步伐的關(guān)鍵因素。目前針對(duì)老師的培訓(xùn)考試很多，考試費(fèi)用在農(nóng)村偏高，成了老師的負(fù)擔(dān)。且與人事部門的信息化考試培訓(xùn)有重復(fù)現(xiàn)象，政策上沒(méi)有協(xié)調(diào)，老師感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有考試費(fèi)用減免政策或相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。二、解決“高原現(xiàn)象的對(duì)策解決“高原現(xiàn)象的方法是多方面的，必須分析農(nóng)村老師當(dāng)前的培訓(xùn)現(xiàn)狀以及老師對(duì)待培訓(xùn)的心態(tài)，深化認(rèn)識(shí)“方案面臨的艱巨性，從而找到舒緩之法，讓農(nóng)村老師教育技術(shù)才能培

7、訓(xùn)“柳暗花明又一村，順利渡過(guò)“高原。1建立縣鎮(zhèn)兩級(jí)工程機(jī)構(gòu)，發(fā)揮培訓(xùn)管理職能。縣鎮(zhèn)兩級(jí)培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)直接面向農(nóng)村一線老師，充分發(fā)揮機(jī)構(gòu)職能是解決目前培訓(xùn)困境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專門成立縣鎮(zhèn)兩級(jí)教育技術(shù)才能建立工程辦公室，從人員組成、經(jīng)費(fèi)撥付上予以政策傾斜，強(qiáng)化機(jī)構(gòu)的宣傳、組織、考核等職能，安排專人承當(dāng)有關(guān)工作，主要承當(dāng)宣傳發(fā)動(dòng)，制訂培訓(xùn)方案，建立培訓(xùn)評(píng)優(yōu)機(jī)制，立足本地實(shí)際情況，整合多方資源，明確學(xué)校的培訓(xùn)責(zé)任，做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的組織和督導(dǎo)工作。管理部門要抓住學(xué)校施行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)中的典型經(jīng)歷，及時(shí)進(jìn)展推廣。首先，加強(qiáng)培訓(xùn)的宣傳發(fā)動(dòng)，進(jìn)步校長(zhǎng)和老師的認(rèn)識(shí)，從而為培訓(xùn)的順利開(kāi)展提供良好的氣氛。促使

8、老師和管理者進(jìn)一步理解這一“方案與計(jì)算機(jī)培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)的區(qū)別，在觀念上實(shí)現(xiàn)從信息技術(shù)向教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，也為“方案的推進(jìn)奠定人力資源基矗其次，根據(jù)工作安排，制訂培訓(xùn)方案。制定網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作流程，落實(shí)班級(jí)管理員工作職責(zé)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理員培訓(xùn)，進(jìn)展班級(jí)輔導(dǎo)員集體備課，加強(qiáng)對(duì)各地培訓(xùn)情況的調(diào)度、聯(lián)絡(luò)，理解各地培訓(xùn)工作進(jìn)展情況，催促各地管理員做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的相關(guān)工作。最后，借助教育技術(shù)培訓(xùn)工作被納人江蘇省縣(區(qū))教育現(xiàn)代化評(píng)估指標(biāo)之中的有利條件，把壓力傳遞到每個(gè)學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)校集思廣益，激發(fā)老師的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造性地開(kāi)展培訓(xùn)工作。2立足農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，有效開(kāi)展校本培訓(xùn)。我國(guó)中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)是一個(gè)有

9、組織的、系統(tǒng)的政府性行為，它是在中央級(jí)、省級(jí)、地級(jí)、縣級(jí)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，尤其是地方教育主管部門的統(tǒng)一指導(dǎo)下組織施行的。從校本培訓(xùn)來(lái)看，參訓(xùn)老師數(shù)量多、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、開(kāi)展層級(jí)復(fù)雜，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)人員類型和地區(qū)差異大。因此，在培訓(xùn)的組織上力求更新觀念講合作，集中、統(tǒng)合、協(xié)調(diào)多方力量，保證校本培訓(xùn)工程可以順利施行。川農(nóng)村學(xué)校在進(jìn)展校本培訓(xùn)過(guò)程中遇到一系列困難是客觀的，這是由當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校實(shí)際決定的，校本培訓(xùn)的自組織開(kāi)展策略決定學(xué)校必須立足于本校，自力更生，充分發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)的做法有：1針對(duì)學(xué)校中信息技術(shù)根底較弱的老師由信息技術(shù)老師進(jìn)展反復(fù)補(bǔ)差，進(jìn)步老師的操作才能。2根據(jù)參加

10、培訓(xùn)的老師的上課時(shí)間把他們分為早晚兩班，由輔導(dǎo)老師輪流輔導(dǎo)，保證教學(xué)、培訓(xùn)兩不誤。3把已通過(guò)考試、程度較高的老師和正在參加培訓(xùn)的老師結(jié)成互助對(duì)子，在培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)行“一幫一，隨時(shí)隨地進(jìn)展學(xué)習(xí)。4組織骨干老師將自己的培訓(xùn),得在每周學(xué)校例會(huì)上與大家分享，充分表達(dá)教育技術(shù)培訓(xùn)理論反思、協(xié)作互動(dòng)的新理念。5在完成根底知識(shí)的培訓(xùn)以后，學(xué)校輔導(dǎo)員可以按照科目分別進(jìn)展培訓(xùn)，做到有的放矢。6輔導(dǎo)老師要利用網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備進(jìn)展輔導(dǎo)、演示，對(duì)于培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以解決。7在老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、應(yīng)用中，注意培育和樹(shù)立典型，鼓勵(lì)老師進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)應(yīng)用比擬好的老師，并幫助他們總結(jié)

11、進(jìn)步，一旦成熟，就在全體老師范圍內(nèi)進(jìn)展宣傳推廣，使老師們?cè)谟^摩學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)和進(jìn)步。3研究網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)規(guī)律，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程管理。新一輪的全國(guó)老師教育技術(shù)才能建立方案注重培訓(xùn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)有效的多種形式的培訓(xùn)提升老師的教育技術(shù)才能，而不是片面地追求考試的過(guò)關(guān)率，要求進(jìn)展50學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)質(zhì)量是才能建立方案的關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)更要如此。根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位組建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，各校指定培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，并對(duì)各校培訓(xùn)負(fù)責(zé)人進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)開(kāi)班流程培訓(xùn)和使用培訓(xùn)，再由負(fù)責(zé)人回校對(duì)本校參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)展二次培訓(xùn)。地區(qū)管理員在開(kāi)班時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)員提出書(shū)面學(xué)習(xí)要求，做好學(xué)員學(xué)習(xí)的催促、監(jiān)管工作，及時(shí)公布學(xué)員學(xué)習(xí)情況，協(xié)助

12、輔導(dǎo)員催促學(xué)員及時(shí)提交作業(yè)。建立信息通報(bào)制度和管理員日志制度，強(qiáng)化班級(jí)管理員和輔導(dǎo)員的責(zé)任意識(shí)，按時(shí)上線監(jiān)管、輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員互動(dòng)，積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，及時(shí)完成章節(jié)作業(yè)，各地管理員及時(shí)反應(yīng)培訓(xùn)情況，確保培訓(xùn)平臺(tái)正常運(yùn)行，保證老師學(xué)習(xí)效果。管理員和輔導(dǎo)老師通過(guò)建立“老師教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理員Q群互相討論在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，互相交流在培訓(xùn)過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)歷，建立地區(qū)中小學(xué)老師教育技術(shù)才能建立專題網(wǎng)站，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，加強(qiáng)信息溝通在培訓(xùn)過(guò)程中，必須緊緊抓住過(guò)程管理，首先要求管理員輔導(dǎo)老師熟悉平臺(tái)的使用，這是對(duì)主講老師的根本要求，否那么學(xué)員在操作上遇到的問(wèn)題就無(wú)法解決。其次是評(píng)定和回復(fù)一定要及時(shí)，這是

13、保證網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施之一。也就是說(shuō)，主講老師要及時(shí)地對(duì)各個(gè)討論區(qū)的帖子和作業(yè)進(jìn)展打分、評(píng)價(jià)和回復(fù)。假如學(xué)員長(zhǎng)時(shí)間看不到學(xué)習(xí)的成果和反應(yīng)的信息，很容易氣餒，會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的氣氛和質(zhì)量。4政策引領(lǐng)，制定幫扶措施。中小學(xué)老師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作涉及面廣、人數(shù)多、任務(wù)重。為此，培訓(xùn)部門應(yīng)爭(zhēng)取教育行政部門的支持，并根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際，進(jìn)一步完善地方教育技術(shù)才能培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)章制度，制定實(shí)在可行的施行方法和細(xì)那么，明確培訓(xùn)對(duì)象的權(quán)利和義務(wù)，建立相應(yīng)的鼓勵(lì)和約束機(jī)制，形成一整套中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)的管理體系，進(jìn)步老師培訓(xùn)的質(zhì)量，保證老師培訓(xùn)工作在有序中按需、按時(shí)完成。建立規(guī)章制度，把教育技術(shù)培訓(xùn)工

14、作納入學(xué)校辦學(xué)綜合督導(dǎo)之中，教育技術(shù)證書(shū)與老師職稱評(píng)定掛鉤，嚴(yán)格執(zhí)行管理政策。通過(guò)開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育技術(shù)校際結(jié)對(duì)子，建立起穩(wěn)定的城鄉(xiāng)對(duì)口支援制度，實(shí)現(xiàn)老師教育優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)平衡協(xié)調(diào)開(kāi)展。重視教育技術(shù)才能講師團(tuán)的建立工作，以參加國(guó)家、盛市骨干老師培訓(xùn)的學(xué)員為根底，建立市、縣兩級(jí)講師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮骨干示范引領(lǐng)作用，堅(jiān)持集體備課制度化，堅(jiān)持備課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，根據(jù)農(nóng)村老師參加培訓(xùn)人員多分散廣的情況，認(rèn)真組織講師團(tuán)進(jìn)展巡回培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)材料共享。在培訓(xùn)過(guò)程中充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)遠(yuǎn)程直播，建立輔導(dǎo)的主場(chǎng)和分場(chǎng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流，讓更多的老師承受輔導(dǎo)。講師團(tuán)成員認(rèn)真研究考試的規(guī)律，搜集相關(guān)資料，整

15、理、打印成書(shū)面材料發(fā)給參訓(xùn)老師，進(jìn)步老師的考試通過(guò)率和優(yōu)秀率。通過(guò)幫扶策略增強(qiáng)老師參加學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮幫扶的最大效益。5針對(duì)差異，分層培訓(xùn)。培訓(xùn)工作可從骨干老師和勇于探究的老師中優(yōu)先展開(kāi)，尤其是那些已具備一定教育技術(shù)才能的學(xué)科帶頭人，他們有條件在較短時(shí)間內(nèi)迅速成長(zhǎng)為教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)軍人物，他們所獲得的成就感進(jìn)一步鼓勵(lì)自己，并引領(lǐng)更多的老師在培訓(xùn)活動(dòng)中前進(jìn)。通過(guò)組織老師參加校內(nèi)外、說(shuō)課、評(píng)課等評(píng)比活動(dòng)，或教學(xué)課件、論文成果的展示，并抓住這一契機(jī)，讓那些有張力的學(xué)科老師從中凸現(xiàn)出來(lái)，從而影響整個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)的開(kāi)展態(tài)勢(shì)。又如校內(nèi)某些學(xué)科組師資力量相對(duì)較強(qiáng)教學(xué)和科研較為突出，應(yīng)著力將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)展整合理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)先打破。在培訓(xùn)方法上應(yīng)突出分層教學(xué)對(duì)有一定根底的專業(yè)老師，我們應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)他們對(duì)教育技術(shù)最新、最前沿的知識(shí)，采用研討、觀摩等形式，讓老師在培訓(xùn)中互相商討，共同進(jìn)步；對(duì)沒(méi)有根底的老師，我們應(yīng)從根底知識(shí)開(kāi)場(chǎng)，甚至從鼠標(biāo)、鍵盤的使用講起使他們可以掌握一定的技能，可以進(jìn)展必要的多媒體教學(xué)。在培訓(xùn)中應(yīng)先培訓(xùn)那些教學(xué)骨干，讓他們首先掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，形成現(xiàn)代教育觀念，讓他們起先導(dǎo)作用，帶動(dòng)其所在學(xué)校、所教學(xué)科進(jìn)展大膽嘗試，另辟蹊徑，使教育教學(xué)改革向更深、