通遼科爾沁區(qū)教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試模擬試卷

1、第 頁(yè) 通遼科爾沁區(qū)教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試模擬試卷一、單選題1某 tRNA 的反密碼子是 CUG，則它運(yùn)載的氨基酸是（ ）。 A精氨酸(密碼子為 CGA) B亮氨酸(密碼子為 CUG) C纈氨酸(密碼子為 GUC) D天冬氨酸(密碼子為 GAC) 答案：D解析：密碼子位于 mRNA 上，決定氨基酸的種類。密碼子和反密碼子之問遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則， 已知反密碼子為 CUG，則對(duì)應(yīng)的密碼子為 GAC，故該 tRNA 運(yùn)載的氨基酸為天冬氨酸。 2果酒制作需要利用的微生物是（ ）。 A.乳酸菌 B.醋酸菌C.酵母菌D.枯草桿菌 答案：C解析：酵母菌在無氧條件下進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精

2、和二氧化碳，是果酒制作的菌種。故選C。 3在“探究酶的高效性”的實(shí)驗(yàn)中，因變量是（ ）。 A.催化劑的種類B.催化劑的用量C.溫度D.反應(yīng)時(shí)間 答案：D解析：在探究實(shí)驗(yàn)中，存在三種變量：自變量（實(shí)驗(yàn)變量）、因變量（反應(yīng)變量）和無關(guān)變量。自變量指實(shí)驗(yàn)中由操作者控制的因素或條件。因變量指實(shí)驗(yàn)中由自變量引起的變化或結(jié)果。無關(guān)變量指自變量和因變量之外的變量。在“探究酶的高效性”實(shí)驗(yàn)中，要用到無機(jī)催化劑和有機(jī)催化劑。催化劑的種類為實(shí)驗(yàn)中操作者要控制的因素，為自變量，A項(xiàng)不符合題意。催化劑種類的改變，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即反應(yīng)時(shí)間，故反應(yīng)時(shí)間為因變量，D項(xiàng)符合題意。除了自變量和因變量之外的其他變量，如催化劑的用

3、量、溫度等為實(shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量，8、C兩項(xiàng)不符合題意。 4當(dāng)人處在寒冷環(huán)境中時(shí)，生理上出現(xiàn)的適應(yīng)性變化是（ ）。 A.人體骨骼肌產(chǎn)熱增加，腎上腺素分泌增加B.人體骨骼肌產(chǎn)熱增加，腎上腺素分泌減少C.人體血流量增加，汗腺分泌增加D.人體骨骼肌產(chǎn)熱增加，汗腺分泌增加 答案：A解析：當(dāng)人處在寒冷的環(huán)境中時(shí)，為維持體溫機(jī)體會(huì)做出一系列的生理反應(yīng)來增加機(jī)體的產(chǎn)熱，以補(bǔ)充機(jī)體在寒冷環(huán)境中散失的熱量。如骨骼肌、肝臟等產(chǎn)熱增加。腎上腺素分泌量增加。同時(shí)，身體也會(huì)做出一系列減少散熱的反應(yīng)，如汗腺分泌減少、皮膚毛細(xì)血管收縮、血流量減少等。故本題選A。 5下列有關(guān)變異的說法正確的是（ ）。 A.染色體中DNA堿基對(duì)的

4、替換、缺失、增添屬于染色體結(jié)構(gòu)變異B.染色體畸變、基因突變均可以用光學(xué)顯微鏡直接觀察C.非同源染色體之間的片段移接可產(chǎn)生基因重組D.萌發(fā)的種子或幼苗經(jīng)低溫或秋水仙素處理易出現(xiàn)染色體數(shù)加倍的現(xiàn)象 答案：D解析：染色體中DNA堿基對(duì)的替換、缺失、增添屬于基因突變。染色體畸變可以用光學(xué)顯微鏡直接觀察，基因突變不可以。非同源染色體之間的片段移接屬于染色體變異。萌發(fā)的種子或幼苗經(jīng)低溫或秋水仙素處理易出現(xiàn)染色體數(shù)加倍的現(xiàn)象D正確。 6有關(guān)生物體對(duì)刺激做出反應(yīng)的表述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.病毒感染人體T細(xì)胞分泌特異性抗體清除病毒B.外界溫度降低哺乳動(dòng)物體溫調(diào)節(jié)中樞興奮體溫穩(wěn)定C.攝入高糖食品人體胰島素分泌增

5、加血糖水平恢復(fù)正常D.單側(cè)光照植物體生長(zhǎng)素重新分布向光彎曲 答案：A解析：機(jī)體被病毒感染后，由B細(xì)胞增殖分化產(chǎn)生的漿細(xì)胞分泌抗體，抗體與抗原結(jié)合形成細(xì)胞集團(tuán)和沉淀，進(jìn)一步被吞噬細(xì)胞吞噬，T細(xì)胞不能產(chǎn)生抗體，A項(xiàng)錯(cuò)誤。外界溫度降低，哺乳動(dòng)物皮膚冷覺感受器興奮，興奮通過傳人神經(jīng)傳到體溫調(diào)節(jié)中樞，經(jīng)過神經(jīng)中樞分析、綜合，再通過傳出神經(jīng)將興奮傳到皮膚、血管、內(nèi)分泌腺等，最終使機(jī)體體溫維持相對(duì)平衡，B項(xiàng)正確。攝人高糖食品會(huì)導(dǎo)致人體血糖濃度升高，胰島素分泌增加，通過促進(jìn)組織細(xì)胞攝取、利用葡萄糖，促進(jìn)糖原合成等途徑降低血糖濃度，使血糖恢復(fù)正常水平，C項(xiàng)正確。單側(cè)光照下，植物莖部向光側(cè)生長(zhǎng)素向背光側(cè)運(yùn)輸，導(dǎo)致

6、背光側(cè)生長(zhǎng)素含量高，背光側(cè)生長(zhǎng)速度快，故植物表現(xiàn)為向光彎曲生長(zhǎng)，D項(xiàng)正確。 7下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述，正確的是（ ） A.一種蜣螂專以大象糞為食，則該蜣螂最多能獲取大象所同化量的20B.當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)C.生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入到生物群落D.生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨著物質(zhì)而循環(huán)利用的 答案：C解析：由于大象糞便是大象消化后沒有吸收的能量，所以不屬于大象同化的能量，所以這種專以大象糞為食的蜣螂，不能從大象同化的能量中獲取能量，其從大象糞便中獲取的能量應(yīng)該屬于大象的上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，A錯(cuò)誤。食物鏈?zhǔn)菑纳a(chǎn)者開始的，所

7、以第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物一定是生產(chǎn)者，而兔子應(yīng)該屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，所以當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)，B錯(cuò)誤。綠色植物（生產(chǎn)者）通過光合作用，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并釋放出氧氣，從而使能量和碳元素進(jìn)入了生物群落，C正確。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)是可以循環(huán)利用的，而能量是單向傳遞不循環(huán)的，D錯(cuò)誤。故選C。 8對(duì)森林中植物垂直分層、水中植物垂直分層、高山上植物垂直分層起決定作用的主要生態(tài)因素分別是（ ）。 A.光、光、溫度B.光、光、光C.溫度、水、溫度D.溫度、溫度、水 答案：A解析：導(dǎo)致群落在垂直方向的分層現(xiàn)象的原因主要是光的分布不均。高山上不同海

8、拔的溫度不同，高山上植物的垂直分層屬于群落的水平結(jié)構(gòu)，起決定作用的生態(tài)因素是溫度。故本題選A。 9在講解細(xì)胞分裂時(shí)，演示自制的細(xì)胞分裂動(dòng)感模型說明了直觀教具在教學(xué)中的哪個(gè)作用?（ ） A.設(shè)置懸念B.鞏固舊知識(shí)C.突破難點(diǎn)D.引導(dǎo)學(xué)生提出問題 答案：C解析：本題考查的是直觀教具在教學(xué)中的作用。細(xì)胞分裂的過程是本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，又是比較抽象的知識(shí)，通過模型的演示可以直觀的將這個(gè)過程表現(xiàn)出來，從而突破難點(diǎn)。 10在學(xué)習(xí)“種群數(shù)量的變化”這部分內(nèi)容時(shí)，按布盧姆的教育目標(biāo)分類，下列問題屬于應(yīng)用水平的是（ ）。 A.什么是環(huán)境容納量B.影響種群數(shù)量變化的因素有哪些C.對(duì)家鼠等有害動(dòng)物的種群數(shù)量怎樣進(jìn)行控

9、制D.一個(gè)物種被引入新的地區(qū)后，其種群數(shù)量呈“J”型增長(zhǎng)嗎 答案：C解析：應(yīng)用水平是指能在新的情境中使用抽象的概念、原則，進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。C項(xiàng)屬于應(yīng)用水平。A項(xiàng)為概念的記憶與表達(dá)，屬于識(shí)記水平。B、D兩項(xiàng)屬于理解水平。理解水平的問題可以幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識(shí)，明晰知識(shí)的含義。生物學(xué)中相似或者相近的概念、定律、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等都屬于理解水平。 11在講解“遺傳信息的攜帶者核酸”一節(jié)時(shí)，教師分析了DNA能作為警方尋找犯罪嫌疑人的重要材料后，提出問題：“DNA的什么特點(diǎn)能讓其發(fā)揮這么大的作用呢?”這個(gè)問題屬于（ ）。 A.綜合提問B.回憶提問C.分析提問D.評(píng)價(jià)提問 答案：A解

10、析：綜合提問的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過對(duì)綜合提問的回答學(xué)生需要在腦海里迅速地檢索與問題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。題干中的問題屬于綜合提問。 12在教學(xué)中的課堂提問、平時(shí)測(cè)驗(yàn)屬于哪種教學(xué)評(píng)價(jià)?（ ） A.配置性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià) 答案：B解析：本題考查的是教學(xué)評(píng)價(jià)的分類。配置性評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，施與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)如性向測(cè)驗(yàn)、綜合如下考試等。診斷性評(píng)價(jià)旨在發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考，如教學(xué)過程中課堂提問、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。形成性評(píng)價(jià)

11、旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，如年段考試、期中考試等。終結(jié)性評(píng)價(jià)旨在評(píng)定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績(jī)報(bào)告或教育決策的參考，如期末考試。 13合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略意在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同伴間互助互利，及小組成員間資源共享，同伴問互相支持和鼓勵(lì)的重要性。在“用樣方法調(diào)查草地中某雙子葉植物的種群密度”的實(shí)驗(yàn)中，教師在組織學(xué)生的探究活動(dòng)時(shí)的以下安排不合理的是（ ）。 A.將學(xué)習(xí)成績(jī)相差不多的學(xué)生分到一組B.指導(dǎo)學(xué)生合理分工，組內(nèi)成員間分擔(dān)不同的角色C.給每個(gè)小組布置具有相互依賴性的任務(wù)目標(biāo)D.在分發(fā)資料時(shí)，只給每個(gè)學(xué)生部分資料，讓學(xué)生相互交流資料 答案：A解析

12、：合作小組的人員搭配要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即把不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生分在一組，使不同小組水平相當(dāng)，增加競(jìng)爭(zhēng)性。故A項(xiàng)中將學(xué)習(xí)成績(jī)相差不多的學(xué)生分到一組的安排不合理。合作學(xué)習(xí)時(shí)要促進(jìn)成員間的相互依賴，增加成員間的互動(dòng)交流。B、C、D三項(xiàng)的安排都可以有效促進(jìn)小組成員間的互動(dòng)，讓小組成員負(fù)起各自的責(zé)任。 14下列生物實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)材料的選擇，不正確的是（ ）。 A.利用酵母菌探究細(xì)胞呼吸的方式B.利用花生子葉鑒定生物組織中的脂肪C.利用新鮮的蘚類葉片觀察葉綠體的形態(tài)D.利用過氧化氫酶探究溫度對(duì)酶活性的影響 答案：D解析：酵母菌是兼性厭氧性真菌，有氧呼吸產(chǎn)生二氧化碳和水，無氧呼吸的產(chǎn)物是酒

13、精和二氧化碳，可以利用酵母菌探究細(xì)胞呼吸的方式，A正確；花生子葉富含脂肪，可以作為鑒定生物組織中脂肪的材料，B正確；蘚類葉片僅有一層葉肉細(xì)胞，韓喲葉綠體，是觀察葉綠體形態(tài)的理想材料，C正確；過氧化氫酶在較高溫度下也能加快分解，不能用過氧化氫酶作為探究溫度對(duì)酶活性影響實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)物，D錯(cuò)誤。故選D。 15將標(biāo)記的核酸探針直接與細(xì)胞或組織中的核酸進(jìn)行雜交的方法是（）。 A斑點(diǎn)雜交B原位雜交CSouthern印記雜交DNorthern印記雜交 答案：B解析：所謂原位雜交，是指將特定標(biāo)記的已知順序的核酸作為探針與細(xì)胞或組織切片中的核酸進(jìn)行雜交，從而對(duì)特定核酸順序進(jìn)行精確定量定位的過程。原位雜交可以在細(xì)胞

14、標(biāo)本或組織標(biāo)本上進(jìn)行，可以在雜交后直接看出核酸分布，無需提取核酸，因此叫作原位雜交。16連續(xù)調(diào)查某生態(tài)系統(tǒng)中的兩種動(dòng)物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的數(shù)量變化具有一定關(guān)系，如下圖所示。下列有關(guān)敘述不正確的是（ ）。A.a是捕食者，b是被捕食者B.如果a滅絕，b也會(huì)受到影響C.在進(jìn)化過程中，a和b能夠進(jìn)行相互選擇D.兩者的數(shù)量變化說明生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，由圖解可知，a生物的數(shù)量遠(yuǎn)多于b，而且b生物隨a生物數(shù)量的增多而增多，故a是被捕食者，b是捕食者，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。B項(xiàng)：生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間具有直接或間接的聯(lián)系，由于a是被捕食者，b是捕食者，因此，a

15、滅絕，b必然會(huì)受到影響，正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：生物的進(jìn)化是適者生存，不適者被淘汰，a和b兩種生物可以通過捕食關(guān)系而進(jìn)行相互選擇，適應(yīng)者生存下來，正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：由圖看出，兩種生物的數(shù)量的變化有規(guī)律性，這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，正確。與題干不符，排除。 17教師在“練習(xí)使用顯微鏡”教學(xué)時(shí)，通過介紹顯微鏡發(fā)明的過程，自然的導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)人方式是（）。 A復(fù)習(xí)導(dǎo)入B故事導(dǎo)入C直觀導(dǎo)入D事例導(dǎo)入 答案：B解析：本題考查導(dǎo)入技能類型。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是通過介紹與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，故A錯(cuò)誤。故事導(dǎo)人是利用生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史進(jìn)行導(dǎo)入，故B正確。直觀導(dǎo)入是在課前引

16、導(dǎo)學(xué)生觀察生物體標(biāo)本、模型、圖標(biāo)、幻燈片、電視短片等形式導(dǎo)入，故C錯(cuò)誤。事例導(dǎo)人是用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來導(dǎo)入新課，故D錯(cuò)誤。 18下列對(duì)高溫環(huán)境中作業(yè)的工人生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的敘述，正確的是（）。 A細(xì)胞外液滲透壓下降，腎小管加強(qiáng)對(duì)水分的重吸收B體內(nèi)失水過多，抗利尿激素分泌增加C皮膚毛細(xì)血管舒張人體散失的熱量大于產(chǎn)熱量D大量流汗后，應(yīng)及時(shí)大量飲用礦泉水，以維持身體的水鹽平衡 答案：B解析：高溫環(huán)境作業(yè)，大量流汗，細(xì)胞外液滲透壓升高，抗利尿激素分泌量增加，促進(jìn)腎小管和集合管對(duì)水分的重吸收，故A錯(cuò)誤，B正確；高溫環(huán)境，機(jī)體為了維持體溫恒定，通過皮膚毛細(xì)血管舒張、血流量增加和汗液分泌增強(qiáng)來增

17、加散熱，但只要體溫恒定，則人體的產(chǎn)熱量=散熱量，故C錯(cuò)誤；高溫環(huán)境作業(yè)，大量流汗，既失水又失鹽，需要補(bǔ)充大量的淡鹽水，故D錯(cuò)誤。 19教師在講“細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，確定的重點(diǎn)為“細(xì)胞膜的成分和功能”和“細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義”。下列哪項(xiàng)不屬于其確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)?（?） A.教材內(nèi)容的主次B.教材內(nèi)容的難易程度C.學(xué)生的知識(shí)背景D.學(xué)生的要求 答案：D解析：教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最重要的、最基本的中心內(nèi)容。確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)包括：教材內(nèi)容的主次；教材內(nèi)容的難易程度；學(xué)生的知識(shí)背景。 20下列屬于人體內(nèi)環(huán)境的組成成分是（）。血液、組織液和淋巴血漿蛋白、O2和葡萄糖葡萄糖、CO2和

18、胰島素激素、遞質(zhì)小泡和氨基酸喝牛奶，進(jìn)入胃中口服抗菌藥物肌肉注射青霉素精子進(jìn)入輸卵管與卵細(xì)胞結(jié)合 ABCD 答案：A解析：內(nèi)環(huán)境是指細(xì)胞生活的液體環(huán)境，也叫細(xì)胞外液，主要包括組織液、血漿和淋巴三部分。血漿、淋巴、組織液中的物質(zhì)有：(1)小腸吸收的物質(zhì)在血漿、淋巴中運(yùn)輸：水、氨基酸、維生素、葡萄糖，血漿蛋白等；(2)細(xì)胞分泌物：抗體、淋巴因子、神經(jīng)遞質(zhì)、激素等；(3)細(xì)胞代謝物：CO2、水分、尿素等。故符合條件的有，選A。21某人手指受傷，一段時(shí)間后自動(dòng)愈合，這一過程中傷口的細(xì)胞不會(huì)發(fā)生（）。 A有絲分裂和分化 B同源染色體分離CDNA復(fù)制D紡錘體的出現(xiàn)和消失 答案：B解析：傷口愈合的過程細(xì)胞有

19、絲分裂和分化的結(jié)果，在有絲分裂過程中沒有出現(xiàn)同源染色體的分離同源染色體分離只發(fā)生在減數(shù)分裂過程中。 22下列有關(guān)人體細(xì)胞內(nèi)ATP的敘述，錯(cuò)誤的是（）。 A一個(gè)ATP分子中含有兩個(gè)高能磷酸鍵B人體細(xì)胞合成ATP時(shí)都需要氧氣的參與C細(xì)胞內(nèi)合成免疫球蛋白時(shí)需要消耗ATPD正常情況下ATP與ADP的比值在一定范圍內(nèi)變化 答案：B解析：人體細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，在有氧呼吸的第一階段和第二階段，不需要氧氣參與，能合成少量ATP。人體細(xì)胞還可以進(jìn)行無氧呼吸，例如，在做某些劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，肌細(xì)胞通過無氧呼吸供能，不需要氧氣參與，但依然可以產(chǎn)生ATP。故B錯(cuò)誤。 23下列關(guān)于中學(xué)“腐乳的制作”實(shí)驗(yàn)，敘述正確的是( )

20、。A.加鹽主要是為了調(diào)節(jié)水分利于毛霉生長(zhǎng)B.加料酒主要是為了滅菌，避免腐乳變質(zhì)C.發(fā)酵過程中起主要作用的是乳酸桿菌D.實(shí)驗(yàn)室制作的腐乳不宜直接食用 答案：D解析：腐乳是用豆腐發(fā)酵制成，多種微生物參與發(fā)酵，其中起主要作用的是毛霉。毛霉是一種絲狀真菌，具發(fā)達(dá)的白色菌絲。腐乳制作過程中需要加鹵湯。鹵湯直接關(guān)系到腐乳的色、香、味。鹵湯是由酒及各種香辛料配制而成的。鹵湯中的酒可以選用料酒、黃酒、米酒、高粱酒等，含量一般控制在12左右。加鹽主要是為了析出豆腐中的水分以及抑制微生物生長(zhǎng)防止豆腐腐敗變質(zhì)，A項(xiàng)錯(cuò)誤：加料酒主要為了使腐乳具有獨(dú)特的香味，B項(xiàng)錯(cuò)誤；發(fā)酵過程中起主要作用的是毛霉，C項(xiàng)錯(cuò)誤；實(shí)驗(yàn)室制作

21、的腐乳可能滅菌不徹底，不宜直接食用，D項(xiàng)正確。 24現(xiàn)有四個(gè)取自不同區(qū)域的馬鈴薯品種,用打孔器分別取其質(zhì)量相等的馬鈴薯?xiàng)l，浸入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液中，1H后稱重，質(zhì)變化情況如下表，由數(shù)據(jù)可知實(shí)驗(yàn)前細(xì)胞液濃度最高的馬鈴薯是( )A.甲B.乙C.丙D.丁 答案：A解析：本題考查物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸。 由上圖中數(shù)據(jù)可知，甲在浸入蔗糖溶液后，質(zhì)量增加，說明浸入前細(xì)胞液濃度高于蔗糖溶液濃度，馬鈴薯細(xì)胞吸水故質(zhì)量增加。乙丙丁在漫入蔗糖溶液后，質(zhì)量減少或不變，說明漫入前細(xì)胞液濃度低于蔗糖溶液濃度，馬鈴薯細(xì)胞失水故質(zhì)量減少。故本題選A。 25某水池有浮游動(dòng)物和藻類兩個(gè)種群，其種群密度隨時(shí)間變化的趨勢(shì)如圖2，若

22、向水池中投放大量專食浮游動(dòng)物的某種魚(丙)，一段時(shí)期后，該水池甲、乙、丙三個(gè)種群中僅剩一個(gè)種群。下列關(guān)于該水池中上述三個(gè)種群關(guān)系及變化的敘述。正確的是( )。A.甲和丙既有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下甲種群B.甲和乙既有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下丙種群C.丙和乙既有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下甲種群D.丙和乙既有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下丙種群 答案：C解析：從圖像中可以看出該水池中原有的兩個(gè)物種甲與乙之間符合捕食關(guān)系的曲線，其中甲先增先減，是被捕食者(藻類)，乙后增后減，是捕食者(浮游動(dòng)物)。當(dāng)在水池中加入物種丙后，因?yàn)楸麑Ｊ掣∮蝿?dòng)物，乙會(huì)因?yàn)楸麑?duì)它的捕食而消失，而丙也將

23、因?yàn)橐业南Ф狈κ澄?，最終消失，甲會(huì)因?yàn)槭ヌ鞌骋叶谝欢螘r(shí)間內(nèi)有所增加。丙和乙競(jìng)爭(zhēng)生存空間和氧氣等資源。 26如圖3，A、B、C分別代表山地、森林、海洋三個(gè)不同的自然區(qū)域內(nèi)植物的分布狀況。據(jù)此判斷下列選項(xiàng)中正確的是（ ）。 A溫度是造成這三個(gè)區(qū)域內(nèi)植物分布存在巨大差異的主要生態(tài)因素BA處不同高度的山坡上分布著不同的植物類群，這說明群落具有垂直結(jié)構(gòu)CC處植物的分層現(xiàn)象主要是因?yàn)楣庹盏挠绊慏影響B(tài)處植物出現(xiàn)明顯分層現(xiàn)象的主要因素是水分 答案：C解析：水分是造成這三個(gè)區(qū)域內(nèi)植物分布存在巨大差異的主要原因，A錯(cuò)誤；垂直結(jié)構(gòu)是群落在空間中的垂直分化或成層現(xiàn)象。群落中的植物各有其生長(zhǎng)型，而其生態(tài)幅度和

24、適應(yīng)性又各有不同，它們各自占據(jù)著一定的空間，它們的同化器官和吸收器官處于地上的不同高度和地下的不同深度，或水面下的不同深度。它們的這種空間上的垂直配置，形成了群落的層次結(jié)構(gòu)或垂直結(jié)構(gòu)。高山不同海拔高度出現(xiàn)不同的植物類型是溫度導(dǎo)致的植被垂直分布現(xiàn)象，該現(xiàn)象不屬于群落的垂直結(jié)構(gòu)B錯(cuò)誤。B處、C處植物的分層現(xiàn)象是受陽(yáng)光影響的，C正確，D錯(cuò)誤。故本題選C。27某種藥物可以阻斷蟾蜍屈肌反射活動(dòng)。圖3為該反射弧的模式圖。A、B為神經(jīng)纖維上的實(shí)驗(yàn)位點(diǎn)，C為突觸間隙。下列實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，能夠證明這種藥物“在神經(jīng)系統(tǒng)中僅對(duì)神經(jīng)細(xì)胞間的興奮傳遞有阻斷作用”的是( )。將藥物放在A，刺激B，肌肉收縮將藥物放在B，刺激A

25、，肌肉收縮將藥物放在C，刺激B，肌肉不收縮將藥物放在C，刺激A，肌肉收縮A.B.C.D. 答案：B解析：“在神經(jīng)系統(tǒng)中僅對(duì)神經(jīng)細(xì)胞間的興奮傳遞有阻斷作用”這句話包含兩個(gè)方面：對(duì)神經(jīng)纖維上的興奮傳遞無阻斷作用；對(duì)神經(jīng)細(xì)胞間的興奮傳遞有阻斷作用。本題中證明了這種藥物對(duì)神經(jīng)纖維上的興奮傳遞無阻斷作用；證明了該藥物對(duì)神經(jīng)細(xì)胞間的興奮傳遞有阻斷作用。 28如圖，表示有酶催化的反應(yīng)曲線，表示沒有酶催化的反應(yīng)曲線，E表示酶降低的活化能,正確的圖解是( )。答案：B解析：酶加快化學(xué)反應(yīng)速率的原理是降低反應(yīng)活化能，使反應(yīng)所需的能量減少，所以圖中沒有酶催化所需能量與有酶催化所需能量的差值就是酶降低的活化能。 29

26、關(guān)于真核細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的比較，不正確的是（ ）。 A葡萄糖分解為丙酮酸的過程不同B丙酮酸氧化分解的途徑和場(chǎng)所不同 C還原型輔酶 1 消耗的途徑和場(chǎng)所不同 D相同質(zhì)量的葡萄糖氧化分解生成 ATP 的量不同 答案：A解析：有氧呼吸和無氧呼吸的第一階段都是葡萄糖被分解為丙酮酸，在真核細(xì)胞中完全相同，A 項(xiàng) 錯(cuò)誤。在有氧呼吸過程中。丙酮酸最終氧化分解形成 CO2和 H2O，場(chǎng)所是線粒體；在無氧呼吸過程中，丙酮酸被分解 成酒精和二氧化碳或者是乳酸，場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，B 項(xiàng)正確。在有氧呼吸過程中，還原型輔酶參與有氧呼吸第 三階段，場(chǎng)所是線粒體內(nèi)膜；在無氧呼吸過程中，還原型輔酶參與無氧呼吸第二階段，

27、場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，C 項(xiàng) 正確。1 分子葡萄糖經(jīng)過有氧呼吸過程可產(chǎn)生 32 個(gè) ATP(舊時(shí)說法為 38 個(gè) ATP)，經(jīng)無氧呼吸產(chǎn)生 2 個(gè) ATP，D 項(xiàng)正 確。 二、問答題30圖2是某兩種典型的陽(yáng)生植物和陰生植物在不同光照強(qiáng)度下CO2吸收量的曲線示意圖。 據(jù)圖回答： (1)表示陽(yáng)生植物的曲線是_，理由是_。(6分) (2)b2點(diǎn)表示的_和_的速率相等。(6分) (3)在c點(diǎn)前，陰生植物的光合作用比陽(yáng)生植物_。(3分) 解析：(1)；陽(yáng)生植物的光的飽和點(diǎn)和補(bǔ)償點(diǎn)都高于陰生植物(2)CO2的吸收；CO2的釋放(3)強(qiáng)解析：陽(yáng)生植物的光飽和點(diǎn)和補(bǔ)償點(diǎn)都高于陰生植物。b1和b2為光的補(bǔ)償點(diǎn)，表示

28、陰生植物和陽(yáng)生植物光合作用消耗的C02量與呼吸作用產(chǎn)生的CO2的量是相等的。 31材料。問題：(1)圍繞上述材料內(nèi)容，談?wù)勗摻處焺?chuàng)設(shè)問題情境的目的與作用。(10分)(2)材料中提到的建構(gòu)DNA雙螺旋模型，屬于哪一種模型?請(qǐng)結(jié)合高中生物教材內(nèi)容，列舉兩種同類型的模型實(shí)例。(10分) 解析：(1)第一處創(chuàng)設(shè)問題情境，以設(shè)置懸念的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)幫助學(xué)生形成DNA分子結(jié)構(gòu)的初步印象。第二處創(chuàng)設(shè)問題情境，感悟DNA分子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)過程的科學(xué)探索精神和思維方法。了解組成DNA的基本單位脫氧核苷酸的連接方式。第三處創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)一步探究DNA的平面結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)。通過此處設(shè)置的一系列問

29、題可以讓學(xué)生注意到DNA分子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)，并形成有關(guān)DNA的具體清晰的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以提高自身的空間想象能力。第四處創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題1，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性；通過問題2，學(xué)生可以比較理解遺傳信息、DNA分子多樣性和特異性的知識(shí)；通過問題4，可引發(fā)學(xué)生對(duì)下一課時(shí)“DNA的復(fù)制”的期望為構(gòu)建更完整的知識(shí)體系提供幫助。材料中強(qiáng)化了問題情景創(chuàng)設(shè)的目的性和有效性，既保證了課堂提問的數(shù)量和質(zhì)量，也保證了問題情境具有一定的梯度和廣度，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)本質(zhì)的深層探究，使學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)方法和科學(xué)思維的多角度、多樣化和創(chuàng)新性，感悟科學(xué)家的科學(xué)探究精神，有效地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三

30、維目標(biāo)。(2)屬于物理模型。物理模型是指以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象特征的模型物理模型既包括靜態(tài)的結(jié)構(gòu)模型，如真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型等；又包括動(dòng)態(tài)的過程模型，如教材中學(xué)生動(dòng)手構(gòu)建的減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型等。 三、簡(jiǎn)答題32某教師設(shè)計(jì)的“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的課堂教學(xué)實(shí)錄片段：師：今天這節(jié)課我們就來做“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)”，為的是我們下節(jié)課帶著問題來更好地學(xué)習(xí)“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”這節(jié)內(nèi)容。課前我已經(jīng)布置給同學(xué)們，讓同學(xué)們帶著問題來研究，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，并討論一下各小組的實(shí)驗(yàn)方案。（師生共同交流，復(fù)習(xí)細(xì)

31、胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師捎帶將原生質(zhì)的概念和質(zhì)壁分離所發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述。）（一）分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案師：現(xiàn)在讓我們將各小組針對(duì)不同問題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流。生（小組1）：我們的問題是：植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的原因是什么，是水分子從細(xì)胞內(nèi)排出到細(xì)胞外還是溶液從細(xì)胞內(nèi)排出細(xì)胞外?所以我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是生（小組2）：我們想知道不同濃度的溶液對(duì)質(zhì)壁分離的影響，所以我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是生（小組3）：我們研究的問題也是不同物質(zhì)溶液對(duì)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離產(chǎn)生的影響，所以我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是（8分鐘）師：同學(xué)們說得都很好，說明大家在課前的預(yù)習(xí)是有效的，但有些小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)小問題，剛才別的小組都幫你們糾正了，一會(huì)兒做實(shí)驗(yàn)時(shí)還

32、要注意。師：（簡(jiǎn)要說明實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟）好!現(xiàn)在開始按各小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2分鐘）（二）學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)（教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，在各小組之間與學(xué)生進(jìn)行交流討論。）（18分鐘）（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)和交流（四）師生共同總結(jié)歸納問題：（1）從教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)來看，該教師設(shè)計(jì)的“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)屬于哪種類型?（6分）（2）根據(jù)該教師的做法，簡(jiǎn)單談?wù)勗谥袑W(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備以及組織實(shí)施過程中，教師應(yīng)該注意哪些方面的問題。（14分） 答案：解析：（1）屬于探究性實(shí)驗(yàn)。（2）準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。盡可能選擇與教材要求一致的材料，并確保新鮮。準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備、用具和藥劑。實(shí)驗(yàn)前教師要仔細(xì)檢查一遍實(shí)驗(yàn)設(shè)備、用具，試劑配制要嚴(yán)格掌握一定的濃度