八月臨滄市雙江教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》第三次個(gè)人自檢

1、八月臨滄市雙江教師資格考試考試中學(xué)心理學(xué)第三次個(gè)人自檢一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（）A、頓悟過程B、同化和順應(yīng)過程C、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程D、試誤過程【參考答案】：D2、10歲前兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)。這種道德判斷屬于（）A、前道德階段B、他律道德階段C、自律道德階段D、前習(xí)俗水平【參考答案】：B【解析】：他律道德是指青少年的道德判斷受他自身以外的客觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。3、測(cè)驗(yàn)的正確性、準(zhǔn)確性指的是測(cè)驗(yàn)的（）。A、信度B、效度=_=(_)C、難度D、區(qū)

2、分度【參考答案】：B【解析】：測(cè)量的正確性就是效度；信度是測(cè)驗(yàn)的可靠性；區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。這三者是有效測(cè)驗(yàn)的特征。4、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（）A、習(xí)俗水平B、前習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、權(quán)威水平【參考答案】：B【解析】：服從與懲罰定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。5、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年教育心理學(xué)的出版開始，該書的作者是（）A、詹姆士B、桑代克C、斯金納D、布魯納【參考答案】：B6、在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大；而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸

3、減少，這是試誤學(xué)習(xí)的（）A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、強(qiáng)化律【參考答案】：B7、社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在（）A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、少年期【參考答案】：D【解析】：社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在少年期。8、以下哪一項(xiàng)不是班杜拉重點(diǎn)研究的社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展的作用?（）。A、攻擊性行為B、親社會(huì)行為C、性別角色的獲得D、觀察能力【參考答案】：D【解析】：班杜拉重點(diǎn)研究的社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展的作用有攻擊性行為、親社會(huì)行為、性別角色的獲得。9、對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（）。A、斯金納B、普萊西C、加涅D、布魯納【參考答案】：A【解析】：程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，貢獻(xiàn)最大的是斯金納。10、學(xué)生、學(xué)習(xí)過

4、程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是（）。A、課堂情境B、課堂結(jié)構(gòu)C、課堂形勢(shì)D、課堂教學(xué)【參考答案】：B【解析】：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)員11、學(xué)習(xí)是為了贏得地位和自尊，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A、附屬內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部求知欲【參考答案】：B12、提出”試誤一聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論的是【】A、華生B、斯金納C、巴甫洛夫D、桑代克【參考答案】：D【解析】：提出”試誤一聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論的是桑代克。13、關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、二者涉及

5、范圍不同B、二者價(jià)值的內(nèi)化程度不同C、二者既有區(qū)別又有聯(lián)系D、二者的結(jié)構(gòu)不同【參考答案】：D【解析】：二者結(jié)構(gòu)都是由認(rèn)知、情感、行為三方面構(gòu)成的。14、在蘇聯(lián)，被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（）。A、卡普杰列夫B、桑代克C、烏申斯基D、維果斯基【參考答案】：C【解析】：俄羅斯著名教育家烏申斯基于1868年出版人是教育的對(duì)象一書，他被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。15、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)被稱為（）A、學(xué)習(xí)目標(biāo)B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)誘因D、學(xué)習(xí)期待【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，是個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，在頭腦中以觀

6、念的形式存在的對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)想。即是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。16、（）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A、知識(shí)B、應(yīng)用C、評(píng)價(jià)目標(biāo)D、綜合目標(biāo)【參考答案】：C【解析】：認(rèn)知目標(biāo)有知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。17、教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。德育與智育知識(shí)與技能動(dòng)機(jī)與遷移學(xué)習(xí)與教學(xué)【參考答案】：D【解析】：考查教育心理學(xué)的研究對(duì)象。教育心理學(xué)是一門研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。18、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（）A、西蒙B、威特金C、苛勒D、卡根【參考答案】：B【解析】：研究認(rèn)知

7、風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是威特金。19、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成（）A、能力B、經(jīng)驗(yàn)C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、知識(shí)【參考答案】：C20、提問者要求列舉木材的用途?；卮鹂赡苁牵鹤酪尾牧?、做成藝術(shù)品、筷子等等，這種尋求答案的思維方式是（）A、抽象思維B、聯(lián)想思維C、發(fā)散思維D、邏輯思維【參考答案】：C【解析】：發(fā)散思維是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，從不同角度列舉木材的用途，應(yīng)為發(fā)散思維，故選C。21、（）即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類內(nèi)容的一致看法。A、性格化B、價(jià)值概念化C、概念化心向D、組成價(jià)值系統(tǒng)【參考答案】：B【解析】：本題考查的是考生對(duì)價(jià)值概念

8、化的理解。22、將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為（）。A、目標(biāo)分類B、目標(biāo)表述C、任務(wù)分析D、任務(wù)執(zhí)行【參考答案】：C【解析】：略。23、通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（）。A、智力B、知識(shí)遷移C、智力技能D、思維程序【參考答案】：C【解析】：智力技能也稱為心智技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。24、教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（）。A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后C、20世紀(jì)60年代到70年代末D、20世紀(jì)90年代起【參考答案】：C25、人們對(duì)事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向是（）A

9、、投射B、發(fā)展C、回歸D、態(tài)度【參考答案】：D26、引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激（）。A、獲得B、消退C、分化D、泛化【參考答案】：C【解析】：刺激分化，指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在實(shí)際的教育和教學(xué)過程中，也經(jīng)常需要對(duì)刺激進(jìn)行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。27、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B、教學(xué)媒體C、教師的愛好D、教學(xué)有法，教無(wú)定法【參考答案】：A【解析】：略。28、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為

10、。最合適的安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視【參考答案】：D【解析】：一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為最合適的安排應(yīng)該是只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視。29、教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的問題。這類問題屬于（）。A、無(wú)結(jié)構(gòu)問題B、有結(jié)構(gòu)問題C、界定含糊問題D、情景不清問題【參考答案】：B30、每個(gè)概念都包含兩個(gè)方面，它們是內(nèi)涵和（）。A、例證B、外延C、名稱D、屬性【參考答案】：B【解析】：每個(gè)概念都包含內(nèi)涵和外延兩個(gè)方

11、面。內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。31、對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是（）A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素論C、概括化理論D、關(guān)系理論【參考答案】：A【解析】：學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國(guó)古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講，這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓(xùn)練說(shuō)。32、主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的知識(shí)是（）A、感性知識(shí)B、命題知識(shí)C、程序性知識(shí)D、陳述性知識(shí)【參考答案】：D33、維果斯基認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系應(yīng)該是（）A、發(fā)展要走在教學(xué)的前面B、發(fā)展和教學(xué)齊頭并進(jìn)C、教學(xué)要走在發(fā)展的前面D、發(fā)展

12、和教學(xué)相互決定【參考答案】：C【解析】：維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。34、（）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度【參考答案】：B【解析】：效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。35、教科書上的練習(xí)題多屬于（）A、有結(jié)構(gòu)問題B、無(wú)結(jié)構(gòu)的問題C、簡(jiǎn)單問題D、復(fù)雜問題【參考答案】：A【解析】：練習(xí)題屬于已知條件和達(dá)到的目標(biāo)都非常明確的問題。36、下列說(shuō)法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）A、舉一反三B、由表及里C、觸類旁通D、由此及彼【參考答案】：B【解析】：“由表及里”只能說(shuō)

13、明學(xué)習(xí)的順序。37、個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）。A、社會(huì)自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我【參考答案】：B38、動(dòng)作技能形成的階段不包括【】A、認(rèn)知階段B、練習(xí)階段C、聯(lián)系形成階段D、自動(dòng)化階段【參考答案】：B【解析】：動(dòng)作技能形成的階段包括三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動(dòng)化階段。39、根據(jù)柯爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主要處在（）。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、他律水平【參考答案】：B40、提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、艾里斯D、雅各布松【參考答案】：C【解析】：在改善學(xué)生認(rèn)知的方法方面，艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法。二、多項(xiàng)選擇題

14、1、兩任務(wù)的共同成分可能是（）。A、刺激B、反應(yīng)C、環(huán)境線索D、學(xué)習(xí)目標(biāo)E、態(tài)度【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。2、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為核心的成分是【】A、興趣B、態(tài)度C、求知欲D、價(jià)值觀E、好奇心【參考答案】：C,E【解析】：求知欲和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最核心的成分。3、學(xué)習(xí)策略包括（）。A、資源管理策略B、強(qiáng)化策略C、認(rèn)知策略D、復(fù)述策略E、元認(rèn)知策略【參考答案】：A,C,E【解析】：一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面。4、測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃包括（）。A、

15、確定測(cè)驗(yàn)的目的B、確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果C、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容D、寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表E、選擇適合的題型【參考答案】：A,B,C,D,E5、任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用（）表象形式來(lái)呈現(xiàn)。A、數(shù)字B、動(dòng)作C、圖像D、符號(hào)E、字母【參考答案】：B,C,D【解析】：布魯納的教學(xué)觀認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)可用動(dòng)作、圖像、符號(hào)表象形式呈現(xiàn)。6、一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可分為（）。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、計(jì)劃策略D、監(jiān)視策略E、調(diào)節(jié)策略【參考答案】：C,D,E【解析】：復(fù)述策略和精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略。7、苛勒的完形頓悟說(shuō)與桑代克的試誤說(shuō)的區(qū)別是（）。A、試誤是頓誤的前奏B、頓悟是試誤的結(jié)果C、試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過

16、程的早期D、頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的中、晚期【參考答案】：A,B,C,D【解析】：試誤是頓悟的前奏，頓悟是試誤的結(jié)果。試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的早期，頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的中、晚期。試誤取決于學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性，對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試誤時(shí)問短，頓悟一下子產(chǎn)生；對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試誤時(shí)間長(zhǎng)，頓悟可能要經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間才能產(chǎn)生。8、示范法由于范例的不同有（）。A、輔導(dǎo)教師的示范B、角色的示范C、他人提供的示范D、電視、錄像的示范E、有關(guān)讀物的示范【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：范例不同，示范法有多種情況。9、下列屬于健康概念的是（）。A、自我意識(shí)正確B、獲得他人肯定C、身體健康D、心理健康E、

17、社會(huì)適應(yīng)良好【參考答案】：C,D,E【解析】：世界衛(wèi)生組織的章程給健康如下的定義：“健康是一種完全的，生理上的，心理上的和社會(huì)關(guān)系上的良好狀態(tài)?！?0、在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮（）。A、判斷時(shí)應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩方面B、心理健康具有相對(duì)性C、心理健康只是一種狀態(tài)D、心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過程E、心理健康是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問題【參考答案】：A,B,D,E三、填空題1、下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，即_和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚号缮悓賹W(xué)習(xí)2、教師自編測(cè)驗(yàn)常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而則用來(lái)判斷學(xué)生與常模相比時(shí)所處的水平。【參考答案】：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)3、_是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得

18、的學(xué)習(xí)結(jié)果。【參考答案】：教學(xué)目標(biāo)4、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解一般經(jīng)歷著四種不同水平的發(fā)展階段，即_、_和_?！緟⒖即鸢浮浚鹤置胬斫饨忉尩睦斫馀行岳斫鈩?chuàng)造性理解5、專家教師具有一套檢查家庭作業(yè)的_、_的常規(guī)程序。【參考答案】：規(guī)范化、自動(dòng)化6、在操作性條件作用理論的直接影響下，_風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。【參考答案】：程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)7、_指提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟?！緟⒖即鸢浮浚禾岢黾僭O(shè)8、自編測(cè)驗(yàn)包括_和_兩種類型?！緟⒖即鸢浮浚嚎陀^題、主觀題9、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和_?！緟⒖即鸢浮浚哼^度學(xué)

19、習(xí)10、有結(jié)構(gòu)的問題有兩個(gè)基本特征。第一，問題的明確性；第二,_?！緟⒖即鸢浮浚航夥ǖ拇_定性11、_被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法?！緟⒖即鸢浮浚侯惐人季S12、在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會(huì)在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的_?！緟⒖即鸢浮浚悍钦饺后w；13、現(xiàn)代遷移理論主要有兩種觀點(diǎn)：一種是強(qiáng)調(diào)_在遷移中的作用；一種是強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)14、根據(jù)反映活動(dòng)的內(nèi)容不同知識(shí)可以分為具體知識(shí)和_。【參考答案】：抽象知識(shí)15、_是原有經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚哼w移16、皮亞

20、杰認(rèn)為，守恒是_階段兒童具備的能力。【參考答案】：具體運(yùn)算17、通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為_?！緟⒖即鸢浮浚憾▌?shì)18、加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段。三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是_【參考答案】：內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段19、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過程，它的發(fā)展時(shí)期位于20世紀(jì)20年代到_年代末?！緟⒖即鸢浮浚?020、布盧姆在其教育目標(biāo)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和_三大領(lǐng)域。【參考答案】：動(dòng)作技能21、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的_而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程?！?/p>

21、參考答案】：各種人際關(guān)系22、青年初期學(xué)生的智力接近成熟，抽象邏輯思維己從經(jīng)驗(yàn)型向_轉(zhuǎn)化。【參考答案】：理論型23、恐怖癥的類型，在中學(xué)生中（_）較多見?！緟⒖即鸢浮浚荷缃豢植腊Y24、定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和_兩種?！緟⒖即鸢浮浚鹤璧K25、英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做_，是記憶術(shù)的一種?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)鍵詞法26、匹配題目包括兩列詞句，一列是_，一列是_?！緟⒖即鸢浮浚?jiǎn)栴}選項(xiàng)、反應(yīng)選項(xiàng)27、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常。【參考答案】：交往28、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)

22、教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)環(huán)境29、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂_和課堂_?！緟⒖即鸢浮浚何锢憝h(huán)境、社會(huì)環(huán)境30、智商(IQ)表示兒童_與_之間的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚褐橇δ挲g_實(shí)際年齡四、判斷題1、根據(jù)遷移的影響效果不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同、抽象與概括水平遷移不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。2、健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。（）【參考答案】：正確【解析】：略。3、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律

23、的科學(xué)?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e(cuò)誤。教育心理學(xué)不僅研究學(xué)校情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時(shí)研究學(xué)校情境中教學(xué)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和規(guī)律。4、社會(huì)契約的道德定向階段屬于后習(xí)俗水平。（）【參考答案】：正確5、動(dòng)作技能的形成一般經(jīng)歷認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段和自動(dòng)化階段。（）【參考答案】：正確【解析】：(P250251)6、學(xué)習(xí)者可以利用原有的知識(shí)來(lái)理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征，這叫做概念形成。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：學(xué)習(xí)者可以利用原有的知識(shí)來(lái)理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類事物的公共關(guān)鍵特征，這叫做概念同化。7、懲罰能使行為發(fā)生永久性的改變?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e(cuò)誤。當(dāng)有機(jī)體做

24、出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，但是懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。8、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。（）【參考答案】：正確9、人類的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是一樣的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：人類的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)。10、自我意識(shí)是個(gè)體以及對(duì)自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。（）【參考答案】：正確【解析】：略。11、一般說(shuō)來(lái)，正負(fù)遷移的產(chǎn)生取決于兩種學(xué)習(xí)在刺激反

25、應(yīng)之間相似與相異的程度?！緟⒖即鸢浮浚赫_12、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。（）【參考答案】：正確【解析】：反復(fù)閱讀可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。13、男女學(xué)生智力發(fā)展速度存在著年齡傾向年齡差異。因此，從總體上講男女學(xué)生的智力發(fā)展水平的差異是很大的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤14、和概念的學(xué)習(xí)一樣，課堂情境中學(xué)生學(xué)習(xí)原理的基本方式有發(fā)現(xiàn)式和接受式兩種?！緟⒖即鸢浮浚赫_15、桑代克是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人。（）【參考答案】：五、概念題1、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平?！緟⒖即鸢浮浚航處熢诮虒W(xué)

26、時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。2、為完成原型定向階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)做些什么工作?【參考答案】：(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之問的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。(4

27、)教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確?？傊?，通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。3、簡(jiǎn)述專家型教師的能力特點(diǎn)。【參考答案】：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)專家型教師主要有三個(gè)方面的特征：(1)有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用。(2)高效率的解決教學(xué)領(lǐng)域問題。(3)善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞擦力。4、簡(jiǎn)述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系。【參考答案】：(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)

28、效果有顯著的相關(guān)。(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑，富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。(3)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。5、簡(jiǎn)述專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異。【參考答案】：答：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。(1分)(2)吸引學(xué)生的注意力：專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對(duì)缺乏這些方法。(1分)(3)教材的呈現(xiàn)：專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知

29、識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。(1分)(4)課堂練習(xí)：專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。(1分)(5)家庭作業(yè)檢查：專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序，而新教師往往缺乏相應(yīng)的規(guī)范。(05分)(6)教學(xué)策略的運(yùn)用：專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。(05分)6、簡(jiǎn)述教師威信形成的主要條件?！緟⒖即鸢浮浚航處熗判纬傻闹饕獥l件有：(1)思想品質(zhì)：思想好，對(duì)自己要求嚴(yán)格，講文明，以身作則，為人師表。(2)知識(shí)水平：有真才實(shí)學(xué)，知識(shí)豐富。(3)教學(xué)能力：教學(xué)方法好，表達(dá)能力強(qiáng)，

30、講課富于啟發(fā)性。(4)教育熱情：熱愛教育事業(yè)。關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同甘共苦。(5)工作態(tài)度：盡職盡責(zé)，勤勤懇懇，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。(6)教育作風(fēng)：平易近人，不體罰學(xué)生，處事公正，作風(fēng)民主。7、簡(jiǎn)述影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。【參考答案】：(1)認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。(2)態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)

31、的信息和接受的量。(3)道德認(rèn)知。態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說(shuō)教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。8、人們遇到挫折后，會(huì)引起什么反應(yīng)？【參考答案】：挫折后的反應(yīng)是各種各樣的，人群中常見的挫折后反應(yīng)如下：(1)攻擊。攻擊有直接攻擊和轉(zhuǎn)向攻擊兩種形式。直接攻擊就是個(gè)體在受到挫折后，憤怒的情緒直接導(dǎo)向造成挫折的人或物。轉(zhuǎn)向攻擊一般在三種情況下發(fā)生：一是對(duì)自己缺乏信心，悲觀失望；二是由于覺察到不可能或不應(yīng)該對(duì)引起挫折的對(duì)象直接攻擊；三是由于挫折來(lái)源不很明

32、顯，或?yàn)槿粘Ｉ钪性S多小挫折的積累，也可能為個(gè)體內(nèi)在因素(如疾病、疲勞等)所致，個(gè)體找不到明顯的攻擊對(duì)象，于是將攻擊目標(biāo)指向不相關(guān)的人或物上去。(2)焦慮。焦慮是當(dāng)人們面臨挫折的時(shí)候，最為普遍和常見的心理反應(yīng)之一。焦慮不是真的遇到危險(xiǎn)，而是擔(dān)心可能會(huì)遇到某種危險(xiǎn)的緊張，惶惶不安的情緒狀態(tài)。(3)退行。退行是指?jìng)€(gè)體在受到挫折的時(shí)候。用與自己年齡不相稱的幼稚行為來(lái)應(yīng)付挫折情境。(4)冷漠。冷漠指?jìng)€(gè)體在遭受挫折后，隨之產(chǎn)生一種漠不關(guān)心與無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度。(5)固著。固著指?jìng)€(gè)體在其心理發(fā)展過程中，由于所遭受的挫折，而使得心理發(fā)展產(chǎn)生了停頓。9、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)?！緟⒖即鸢浮浚?1)要求學(xué)生

33、有相當(dāng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。(2)要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平。(3)必須把原發(fā)現(xiàn)過程改變成適合學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。10、簡(jiǎn)述個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展過程?！緟⒖即鸢浮浚簜€(gè)體自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我再到心理自我的過程。(1)生理自我：是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，兒童1周歲末，開始將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開來(lái)，把自已和自己的動(dòng)作區(qū)分開來(lái)。3歲左右生理自我基本成熟；(2)社會(huì)自我：3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段，他們從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)。社會(huì)自我到少年期基本成熟：(3)心理自我：心理自我在青春期開始發(fā)展和形成這時(shí)。青年開始形成自覺地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社

34、會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力六、定義題1、心理發(fā)展【參考答案】：心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2、重組性遷移【參考答案】：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。3、合作【參考答案】：合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。4、學(xué)習(xí)過程【參考答案】：學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。5、心智技能【參考答案】：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。七、論述題1、結(jié)合

35、實(shí)際，說(shuō)明行為改變的基本方法?！緟⒖即鸢浮浚?1)強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。如學(xué)生不敢和老師求教，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教老師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心解答問題，這個(gè)學(xué)生就學(xué)會(huì)能主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式。(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。(3)行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教

36、師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。如有人曾用此方法讓一個(gè)沉默無(wú)話的孩子開口說(shuō)話。(4)示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣)。(5)懲罰法。用處罰消除不良行為?？捎脙煞N形式：不良行為出現(xiàn)后呈現(xiàn)厭惡刺激；不良行為后，撤銷愉快刺激。(6)自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。2、結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施?！緟⒖即鸢浮浚旱谝?，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到心理安全和心理自由，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的

37、學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)問、有機(jī)會(huì)干自己的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問題。第二，注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。（1）保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問題，無(wú)論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)