2021年(整本書閱讀)科課題開題報告

1、*歐陽光明*歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.07*歐陽光明*歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.07課題產(chǎn)生原因一、歐陽光明（2021.03.07）課題現(xiàn)狀簡要分析、為什么研究？解決什么問題？生的邏輯思維，并能在閱讀過程中獲得和豐富生活情感的體驗；其次， 整本書閱讀有利于學(xué)生將語文課上所學(xué)的知識與技能運(yùn) 用于整本書閱讀中，起到學(xué)以致用，溫故知新的效果； 最后，在閱讀整本書的過程中，不但可以通過閱讀提升 自我，充實自我，而且還能與教師、同學(xué)交換彼此的閱 讀感受，增進(jìn)彼此之間的情感交流。蘇霍姆林斯基曾經(jīng) “讓學(xué)生生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。 ”書閱讀教學(xué)進(jìn)行研究具有一定

2、的現(xiàn)實意義。二、 課題研究目標(biāo)通過課題實踐達(dá)到什么目標(biāo)？或預(yù)期效果是什么？通過課題實踐達(dá)到什么目標(biāo)？或預(yù)期效果是什么？（1）優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計有利于提高語文整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。（2）通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼緯喿x教學(xué)設(shè)計，使教師、學(xué)學(xué)習(xí)中生根發(fā)芽。使學(xué)生掌握閱讀方法，提高學(xué)生課外閱讀的能力。（3）學(xué)習(xí)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論，并將理論與平時的教學(xué)實踐相結(jié)合，能夠提高堂課的教學(xué)效果，使學(xué)生做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。三、課題研究的理論依據(jù)和相關(guān)借鑒經(jīng)驗與本課題相關(guān)研究的理論依據(jù)是什么？借鑒了哪些與本課題相關(guān)研究的理論依據(jù)是什么？借

3、鑒了哪些已有經(jīng)驗？中國相關(guān)理論依據(jù)1941 年，葉圣陶在論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中對“”“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。但因歷史條件的限制，葉老只對初中和高中提出了讀整本書的 要求。隨著社會的發(fā)展，閱讀不但成為全社會討論的主 題，而且是一個國家文化軟實力的主要體現(xiàn)，許多專家 學(xué)者提出了“”語文課程中的一個必要的組成部分確的對整本書閱讀教學(xué)設(shè)與單篇閱讀教學(xué)進(jìn)行了區(qū)分，他指出將閱讀分為 “”“”的閱讀，“課堂之內(nèi)”“課堂之外”讀大多指的是課外閱讀亦或是整本書閱讀。他認(rèn)為單篇李煜輝也曾在略談?wù)緯喿x課程方案的設(shè)計中指出，整本書閱讀應(yīng)從 “課時觀”走向“課程觀

4、”，從“機(jī)械接受”走向“自主建構(gòu)”。他認(rèn)為，教師應(yīng)該系統(tǒng)設(shè)計整本書閱讀的課程方案，將傳統(tǒng)語文教案和活動課程的活動方案一起結(jié)合起來，建構(gòu)學(xué)生關(guān)于整本書的閱讀經(jīng)驗。隨著“整本書閱讀課程觀 ”的不斷深入，瞿衛(wèi)華以及李懷源對整本書閱讀課程的建構(gòu)也提出了自己的見解。瞿衛(wèi)華在教學(xué)與管理上發(fā)表的小學(xué)高年級整本書閱讀課程開發(fā)策略初探一文中對整本書閱讀課 程的構(gòu)建提出了一系咧策略。他認(rèn)為整本書閱讀課程的 構(gòu)建分為三個步驟：首先，有明確的時間保障，通過師 生“共讀”與“漂讀”間。其次，有明確的閱讀方法，將 “教材”和“整書”相通融實現(xiàn)閱讀資源的整合以及閱讀方法的遷移。最后，有明確的閱讀收獲，通過 “閱讀”和“實踐

5、”相結(jié)合讓學(xué)生的閱讀所得的以內(nèi)化吸收。李懷遠(yuǎn)在孩子們?nèi)プx整本書一文中指出， “讀整本書”是語文學(xué)科的重要組成部分，他主張將整本書閱讀納入學(xué)校體系，并構(gòu)建了 “讀整本書”的課程體系。他指出教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。蔡可在讀整本書的課程化實施中認(rèn)為， “書”課程化不應(yīng)是句口號，而應(yīng)該有一套體系化、科學(xué)化的實施策略。他指出無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該從整本書的閱讀指導(dǎo)、活動設(shè)計、交流拓展和反饋評價這幾個方面進(jìn)行統(tǒng)籌與規(guī)劃，只有這樣才能使整本書閱讀落到實處，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作語文課程的一個重要組成部分，其課程體系建設(shè)也日 趨完善。外國相關(guān)理論依據(jù)英國國家課程英語對英

6、國作家作品的閱讀要求是非常明確的，規(guī)定戲劇、小說、詩歌的閱讀數(shù)量，但 有明確的選擇性，如要求閱讀莎士比亞的兩部戲劇，而 不規(guī)定具體作品；要求閱讀 1900 年以前出版的主要小家的作品，可以從 15 位著名作家中選，而不規(guī)定具體作家和作品。法國的高中語文教學(xué)大綱列出了法國各 個時期主要的作家作品，如蒙田、巴爾扎克、阿努伊、 阿巴貢等人的作品，供自由選擇，要求學(xué)生 “文學(xué)價值的完整的作品，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都能讀完 ”。四、課題研究方法及研究過程階段時間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容及方法階段時間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容及方法研究階段及目標(biāo)方法第一階段：（第一周 第六周）法。研究內(nèi)容及方法

7、：選用的書目都是童話類的書目，這類圖書比較適合本年齡階段的兒童，讀起來有一定的趣味性，減少了學(xué)生閱讀的困難。開展閱讀導(dǎo)讀課（1）引起學(xué)生的閱讀興趣。整本書閱讀導(dǎo)讀課目的在在班級內(nèi)統(tǒng)一閱讀時代廣場的蟋蟀這一本書。設(shè)置疑問，引起閱讀興趣。在班級讀書交流的時候，首先設(shè)計這樣的問題： “”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實是和作者交流。對作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。根據(jù)書皮猜故事內(nèi)容“這小小的蟋蟀在世界上最繁華喧囂的紐約時代廣場卻有了一番奇遇。看著封面，你又有什么想說的， 或者有什么問題嗎？ ”通過這兩個問題激發(fā)學(xué)生對本書的閱讀興趣。養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣要有意識的培育才

8、能達(dá)到預(yù)期效果。眾所周知小學(xué)階段要對學(xué)生一些習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行培養(yǎng)，好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生，所以在整本書閱讀過程中，我將培養(yǎng)月生一下好的讀書習(xí)慣：第一、從頭至尾讀完整本書的習(xí)慣代廣場的蟋蟀我在班級內(nèi)進(jìn)行同一時間閱讀，全班統(tǒng)一進(jìn)度。從而起到督促作用。在閱讀第二本夏洛的 網(wǎng)時，我將給學(xué)生規(guī)定 4周閱讀時間，在閱讀時間結(jié)束后，在班級內(nèi)開展統(tǒng)一的讀書活動，以檢查讀書效果。閱讀，從而養(yǎng)成學(xué)生讀完整本書的習(xí)慣。第二、圈點(diǎn)勾畫、做批注的習(xí)慣。剛步入三年級的學(xué)生第一次接觸批注，因此讓學(xué)生在讀書的過程當(dāng)中簡單的圈出好詞佳句即可。第三、反復(fù)閱讀的習(xí)慣。通過對書本設(shè)置問題，讓學(xué)生對于書中不明白的地方進(jìn)行反復(fù)閱讀。在

9、班級內(nèi)展開讀書交流，將自己喜歡的自然段在班級內(nèi)為同學(xué)朗讀。第四、樂于與他們分享閱讀收獲的習(xí)慣。監(jiān)督，在學(xué)校自習(xí)課時間也可以自由閱讀。最后，在閱 讀后學(xué)生可以與同學(xué)、家長、老師就書中的內(nèi)容進(jìn)行交 流。其實，當(dāng)學(xué)生在閱讀習(xí)慣形成的過程中其閱讀能力 也在不斷地提升與開發(fā)，如學(xué)生在閱讀時遇到困難時她 就會進(jìn)行反復(fù)思考，這就是一種思辨能力的提升。第二階段：（第七周 第十三周）進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀毅力。研究內(nèi)容及方法： 開展閱讀推進(jìn)課由于教學(xué)材料本身的特殊性，其教學(xué)單單依靠導(dǎo)讀課是不夠的。導(dǎo)讀課引發(fā)學(xué)生興趣的同時教師還要與學(xué)展以下閱讀活動：（1）深入閱讀，開展主題討論。容想要表達(dá)的情感，所以教師在進(jìn)行整本

10、書教學(xué)價值分 析后應(yīng)明確書目的主題，并且要圍繞主題進(jìn)行教學(xué)活動 的設(shè)計，否則整本書閱讀教學(xué)就失去了其整體性、方向性和目標(biāo)性的意義。例如夏洛的網(wǎng)這本書它圍繞 “愛與“友情”兩個主題以童話的形式為我們展現(xiàn)了 “愛”與“情”地珍貴，所以教師在進(jìn)行活動設(shè)計時應(yīng)該以 “愛”與“情為線索，對書中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與情感體驗。例如交際能力才是教學(xué)的最終目的，所以話題的選擇既要圍繞整本書的主題還要聯(lián)系學(xué)生的實際生活。開展閱讀活動，維持閱讀興趣。給學(xué)生，讓他們能夠在活動中快樂的學(xué)習(xí)，在實踐收獲成長。例如教師可以開展，繪畫表意活動、故事表演活動、猜謎活動、辯論活動、知識競賽活動等等通過這樣一系列孩子們喜聞樂的活動形式

11、，既可以維持學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生持續(xù)的閱讀，而且可以通過發(fā)揮自己的優(yōu)勢體驗閱讀帶來的快樂與成就，在活動中學(xué)生的思維也得到了潛移默化的發(fā)展。第三階段：（第十三周 第十九周）閱讀方法。研究內(nèi)容及方法： 開展閱讀拓展課活動繼續(xù)加以拓展，必要的拓展有利于學(xué)生對所學(xué)閱讀 方法的鞏固與運(yùn)用，有利于幫助學(xué)生梳理并完善閱讀整本書的閱讀方法。讀寫結(jié)合，創(chuàng)意表達(dá)。品讀他人的語言文字，結(jié)合自己的感觸整理加工成為自 己的閱讀感悟，這是一種語言輸入到語言輸出的過程， 讀寫結(jié)合不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能使思 維得到進(jìn)一步的提高。例如教師可以依托整本書閱讀教 學(xué)的課堂，選擇學(xué)生正在閱讀的某本作品向?qū)W生介紹寫 讀

12、后感的方法，學(xué)生可根據(jù)近期的讀書心得，就可以順 其自然的來寫一本書的讀后感，而且所寫的內(nèi)容大多都 將是學(xué)生自己的閱讀感悟，個性體驗。其次，教師還可 以挖掘書中的空白之處讓學(xué)生發(fā)揮形象力續(xù)寫故事，也 可以根據(jù)自己的閱讀體會合理構(gòu)思改編書故事的結(jié)尾。閱讀拓展，好書推薦。的結(jié)東，教師應(yīng)給學(xué)生推薦作者的其他作品，或者推薦 同一題材類型的其他書籍例如在讀完林格倫的長襪子 皮皮后可以推薦其它代表作小飛人卡爾松淘氣 包埃米爾，通過對三個小主人公的閱讀分析作者是如 何刻畫童話故事中的人物形象，以及全面的了解童話這 類題材的特點(diǎn)。這樣不僅可以熟練運(yùn)用之前讀這本書的閱讀方法以及學(xué)習(xí)方式，還可以讓學(xué)生通過對比閱讀發(fā)

13、去刻畫自己心中的某個人物。研究方法在本次研究中我主要采用了一下幾種研究方法：（1）話題討論法題進(jìn)行討論從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。整本書 由于其內(nèi)容豐富、篇目較長，教師很難做到對書中的所 有內(nèi)容進(jìn)行講解，所以教師只能象征性的選擇一個或幾 個話題讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。話題的設(shè)置也是有技 巧的，所選的話題應(yīng)該大一些，話題過小會束為課堂上真真的主人。（2）情境創(chuàng)設(shè)法情境創(chuàng)設(shè)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入 或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體 的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理 解閱讀材料，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方 法。而且，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，帶有 情境性的情感，對人的認(rèn)識和行為更有引發(fā)作用。運(yùn)用 “境”情致，引發(fā)他們閱讀的興趣。（3）讀寫結(jié)合法語言文字的表現(xiàn)形式有兩種， 一是閱讀， 二是寫作。閱讀是對語言文字的吸收，是源源不斷的輸入。寫謂一舉奪得。除此之外， 教師可采用仿寫、擴(kuò)寫、改謂一舉奪得。除此之外，