課堂管理的藝術

1、 課堂管理的藝術 山東省煙臺經濟技術開發(fā)區(qū)第二初級中學 王建 摘要：課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。運用先行控制策略，事先預防問題行為，運用行為控制策略，及時終止問題行為，運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。 關鍵字：時間管理 課堂氣氛 課堂問題 策略 課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。傳統(tǒng)觀點認為，課堂管理就是處理學生的不良行為（紀律問題）。實際上，課堂管理和紀律的意義不能等同，前者比后者意義更廣泛一些。課堂管理是指管理學生課堂學習的教師行為和活動；而紀律則是

2、指學生行為適當?shù)臉藴?，這些標準蘊涵在課堂活動中，表現(xiàn)為指向性的任務。 課堂管理主要包括以下幾個方面 （一）課堂時間管理 一節(jié)課只有把時間管理分配好了，這節(jié)課的效率才會提高，主要應該從以下的幾個方面提高。 1.堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗。要提高課堂的時間效益，就必須建立合理的教學制度和增強教師的時間觀念，將教師、學生可能造成分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時間落到實處，提高時間的利用率。 2.把握最佳時域，優(yōu)化教學過程。據(jù)心理學家研究，一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域。由于教師理解教材不透、教學方法陳舊等原因

3、，導致課堂效益不高。要提高課堂的時間效益，就必須保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題，并輔以精心設計的方法，使教學過程一直向著預定目標進行，學生也一直處于積極的專注狀態(tài)。 3.保持適度信息，提高知識的有效性。課堂信息量過少，環(huán)節(jié)松散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時間內適度的信息量。 4.提高學生專注率，增強學生的學術學習時間。提高學生的專注率，一是要抓住可教時機及時施教，二是選擇恰當時機處理學生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。 （二）營造和諧的課堂氣氛 課堂氣氛主要指課堂里某種占

4、優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它常被比作組織人格。正像每個人都具有自己的獨特人格一樣，每個課堂都有自己獨特的氣氛，和諧課堂氣氛的建立應當從以下幾個方面著手建立。 1.教師必須具備較高業(yè)務素養(yǎng)，以優(yōu)化的態(tài)度對待教學工作。教師要學識淵博，能鉆研教材，課前作好充分準備，能弄清有關知識的來龍去脈，采取優(yōu)化的形式和方法傳授教學內容，使學生一聽就懂，這是師生互動的先決條件，也是有效控制課堂氣氛的關鍵所在。 2.講求教學藝術、啟發(fā)和調動學生。學生是課堂學習的主體，沒有學生的主動投入，師生不能產生有效的互動，也就不能形成良好的課堂氣氛。教師應掌握學生的心理特點和眼前的心理狀況，有針對性地啟發(fā)和激勵；要注意提供與

5、學生知識基礎、接受能力、承受能力相適應的信息，以啟發(fā)和調動學生主動參與。 3.注重情感投資。課堂教學是一種充滿豐富情緒色彩的活動，必須有一個良好的情緒環(huán)境。教師要對學生充滿愛心，要始終保持與學生有情感投入。 4.及時挽救不良教學氣氛。一是注重發(fā)現(xiàn)學生缺點，幫助學生調整心態(tài)。二是教師了解自身的弱點，從中發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面影響了教學氣氛的創(chuàng)設，從而調整自己的教學行為，在新的基礎上找到和學生的相通點。 （三）恰當處理課堂問題行為 課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。課堂問題行為是教師經常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關系和破

6、壞課堂氣氛，影響教學效率。課堂問題行為的解決主要通過以下幾個方面。 1.運用先行控制策略，事先預防問題行為。學生的問題行為，有些是出于無知，有些是出于故意，有的則是初始時的不慎 。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在問題行為產生之前，采取條件優(yōu)先，實施預防性管理，避免或減少問題行為產生的可能性。 確立學生的行為標準：明確學生常規(guī)的行為標準，是一種有效的先行控制方法，因為這樣可以事先確立起對學生在課堂中的期望行為。促成學生的成功經驗，降低挫折水平。學生的成功經驗，通常會激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。保持建設性的課堂環(huán)境。良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產生問題行為的可能性

7、，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優(yōu)雅，增強課堂成員的秩序感、責任感。 2.運用行為控制策略，及時終止問題行為 行為控制策略包括強化良好行為和終止已有問題行為兩個方面。 鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制行為問題。教師通常采用社會強化、活動強化和榜樣強化等方式。社會強化，也就是利用面部表情、身體解除、語言文字等來鼓勵所期望的行為?；顒訌娀?，也就是當學生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機會和條件，例如允許參加俱樂部活動、提供設備的優(yōu)先選擇權和使用權、提供課堂活動或體育運動中的領導角色等。榜樣強化，只要給學生提供某種具體的行為范例，學生就會自覺不自

8、覺地模仿，并朝著這樣的行為而努力。 選擇有效方法，及時終止問題行為。通常采用的影響方法包括：信號暗示；使用幽默；創(chuàng)設情境；有意忽視；提問學生；轉移注意；正面批評；勸離課堂；利用懲罰。 3、運用行為矯正策略，有效轉變問題行為 課堂問題行為矯正通常包括三個方面的內容：正確認識問題行為；著手改正課堂問題行為；改正學生的問題行為只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學生新的、良好的行為模式。 遵守課堂問題行為矯正的原則。第一，獎勵多于懲罰的原則。第二，堅持綜合考慮多種因素，協(xié)調有關人員保持矯正的一致性，避免互相抵消矯正效果。第三，與心理輔導相結合的原則。 應用問題行為矯正