基于核心素養(yǎng)初中物理《電功率》教學(xué)

1、鑒于核心修養(yǎng)的初中物理電功率教課綱要：“核心修養(yǎng)”已成為當前基礎(chǔ)教育界的新熱門，培育全面發(fā)展的人也成為基礎(chǔ)教育課程改革的更高目標。而落實核心修養(yǎng)的主陣地是講堂教課，聯(lián)合教課經(jīng)驗，就在電功率的教課過程中怎樣落實核心修養(yǎng)，談了自己的幾點做法。重點詞：核心修養(yǎng)；教課方案；電功率物理學(xué)科的核心修養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐漸形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品行和重點能力，主要由“物理觀點”“科學(xué)思想”“實驗研究”和“科學(xué)態(tài)度與責任”四個方面的因素組成。鐘啟泉教授曾指出：核心修養(yǎng)不是天生遺傳，而是經(jīng)事后天教育習(xí)得的。核心修養(yǎng)培育的最重要階段就是基?A教育階段，而基礎(chǔ)教育的主陣地是講堂教學(xué)。本

2、文將以電功率教課為例，論述在講堂教課中如何落實核心修養(yǎng)。一、創(chuàng)建情境，形成物理觀點引入新課時，能夠創(chuàng)建情境：展現(xiàn)8月與10月電費單，讓學(xué)生剖析兩個月電費差距懸殊的原由。學(xué)生最初想到的是由于夏季空調(diào)用的時間多，對電能耗費多。教師進一步發(fā)問：但是此刻秋天白日愈來愈短，電燈用的時間也變長了??？指引學(xué)生思慮得出：不同的用電器對電能耗費狀況不同。在以上情境指引的基礎(chǔ)上，實驗演示：分別將電吹風和100W的燈泡接在模擬家庭電路中，經(jīng)過實物投影讓學(xué)生察看電能表鋁盤轉(zhuǎn)動狀況。剖析得出：電能表轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動快慢的不同，表示電吹風和電燈耗費的電能快慢不同樣，為電功率觀點的成立做好鋪墊。設(shè)計企圖：從電費票據(jù)引入新課，切近學(xué)

3、生生活，經(jīng)過問題的設(shè)置，引起學(xué)生對不同用電器電能耗費狀況不同的思慮，進一步經(jīng)過實驗演示讓學(xué)生對電吹風和燈泡工作時對電能耗費快慢不同形成直觀印象，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)電功率的觀點，有益于培育學(xué)生從物理的視角認識事物、剖析解決問題的能力。二、知識遷徙，建構(gòu)物理觀點有了電流做功快慢會有不同的初步印象后，指引學(xué)生復(fù)習(xí)回首機械功率的定義、公式、單位、物理意義等有關(guān)知識。采納知識遷徙的方式，小組自主學(xué)習(xí)得出電功率定義、公式、單位及物理意義，并找學(xué)生展現(xiàn)解說。教師增補：在使用電功率的公式進行計算時，還能夠使用另一套單位，電功能夠用“kW?h”，而時間用“h”，得出電功率單位為“kW”；進行電功率計算時選擇適合的單

4、位，能夠簡化計算。設(shè)計企圖：學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識以前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過速度、密度、壓強、功率等比值法定義的物理觀點，讓學(xué)生經(jīng)過對照舊知，自主得出電功率有關(guān)知識，很好地鍛煉學(xué)生的科學(xué)思想和知識遷徙能力。三、問題指引，激活物理思想教師提出問題：（1）用電功率的知識剖析酷熱的夏季家中電費變多的原由。（2）使用1000W的電熱水壺比使用2000W電熱水壺更省電嗎？（3）從公式W=Pt中，你能想到哪些省電的好方法？學(xué)生小組討論，給出解答。視頻播放：播放公益廣告電器待機帶來的電能損失。設(shè)計企圖：經(jīng)過問題指引，讓學(xué)生明確：電功多少是由電功率大小和用電時間長短兩個因素共同來決定的；大功率的用電器不必定費電；要想省電可

5、經(jīng)過減少用電器不用要的使用時間和換用同樣成效的小功率用電器（使用時間必定的狀況下）來實現(xiàn)。經(jīng)過問題指引的方式鍛煉學(xué)生的思想。經(jīng)過觀看公益廣告，培育學(xué)生的節(jié)能意識，進行感情態(tài)度與價值觀的浸透。四、自主實驗，提高研究能力指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將電功率公式P=W/t與電功公式W=UIt相聯(lián)合，推導(dǎo)出電功率另一個公式P=UI。進一步發(fā)問：從公式P=UI看，用電器的功率與什么因素有關(guān)？給學(xué)生供給器械：電池、“2.5V，0.3A”燈泡、開關(guān)、滑動變阻器、電壓表、電流表、導(dǎo)線。引導(dǎo)學(xué)生研究以下實驗：（1）讓燈泡正常發(fā)光，測出此時電功率。（2）將燈泡電壓調(diào)至2V，察看燈泡亮度變化，測出此時電功率。（3）將燈泡電壓

6、調(diào)至3V，察看燈泡亮度變化，測出此時電功率。設(shè)計企圖：經(jīng)過實驗研究學(xué)生不難總結(jié)出實質(zhì)功率與電壓、燈泡亮度與實質(zhì)功率以及額定功率與實質(zhì)功率之間的關(guān)系。學(xué)生在自主研究的過程中既收獲了知識，又鍛煉了能力。五、巧設(shè)迷局，形成科學(xué)態(tài)度教師發(fā)問：把“220V25W”“220V60W”“220V100W”的三盞燈接入電路，哪個燈最亮？教師演示：將“220V25W”“220V60W”先后接入220V的模擬家庭電路中，學(xué)生察看到“220V60W”的燈比“220V25W”的燈亮。再將“220V100W”的燈泡接入電路，此時教師靜靜地調(diào)理藏在家庭電路板后邊的變壓器，把電壓調(diào)到70V左右。翻開開關(guān)，此時“220V10

7、0W”的燈泡燈絲輕輕發(fā)紅。學(xué)生驚異于看到的現(xiàn)象，教師揭露謎底：拿開電路板，露出變壓器，實物投影變壓器顯示的電壓值，并將燈泡兩頭電壓漸漸調(diào)至200V，燈泡漸漸變亮。設(shè)計企圖：先讓學(xué)生察看“220V60W”的燈比“220V25W”的燈亮的現(xiàn)象，造成“燈泡的額定功率越大，燈就越亮”的錯覺，當學(xué)生察看到“220V100W”的燈應(yīng)燈泡燈絲輕輕發(fā)紅時，與自己的預(yù)料產(chǎn)生較大反差，給學(xué)生以感官的刺激，能夠加深學(xué)生的印象，深刻領(lǐng)會用電器上標明的額定功率和實質(zhì)使用時的實質(zhì)功率不是一回事，解決了教課的難點。同時對學(xué)生進行了科學(xué)修養(yǎng)的浸透，猜想不必定正確，實驗才是查驗真諦的標準。總的說來，我們要讓學(xué)生經(jīng)過物理的學(xué)習(xí)，形成帶有物理學(xué)科特征的質(zhì)量，養(yǎng)成科學(xué)修養(yǎng)。充分利用好每一節(jié)堂，將“核心修養(yǎng)”下的教育落到實處，培育適應(yīng)學(xué)生終生發(fā)展和社會發(fā)展