杠桿平衡條件說(shuō)課市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、探究杠桿平衡條件阿基米德豪言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球?！?關(guān)廟鎮(zhèn)中心中學(xué) 楊榮攀第1頁(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課程序試驗(yàn)重難點(diǎn)教材學(xué)情分析教法學(xué)法試驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)試驗(yàn)反思試驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)第2頁(yè)一、教材及學(xué)情分析1、教材地位與作用： 探究杠桿平衡條件是新人教版八年級(jí)物理（下冊(cè)）第12章第1節(jié)內(nèi)容，教材在第七、八章分別介紹了力作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)內(nèi)容從新角度，在不一樣層次上研究這個(gè)問(wèn)題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其它一些簡(jiǎn)單機(jī)械基礎(chǔ)。所以本節(jié)知識(shí)起到承上啟下作用。本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了杠桿基礎(chǔ)上，探究杠桿平衡條件。經(jīng)過(guò)本節(jié)試驗(yàn)課教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理起源于生活，經(jīng)過(guò)觀察、試驗(yàn)等伎倆獲取物理

2、知識(shí)，并能處理生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題。第3頁(yè)2、說(shuō)學(xué)情 杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用工具，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到使用它好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚學(xué)生在本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了包括力與平衡問(wèn)題了，本節(jié)是知識(shí)延伸，同時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)上已經(jīng)有點(diǎn)到線距離知識(shí)，動(dòng)力臂與阻力臂是點(diǎn)到線知識(shí)遷移應(yīng)用，有這些知識(shí)基礎(chǔ)貯備為學(xué)好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。但對(duì)杠桿概念及杠桿平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在詳細(xì)教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷試驗(yàn)探究過(guò)程，及時(shí)學(xué)以致用，以幫助學(xué)生了解杠桿平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。第4頁(yè)知識(shí)與技能會(huì)設(shè)計(jì)試驗(yàn)而且探究歸納出杠桿平衡條件。過(guò)程與方法 經(jīng)過(guò)體驗(yàn)與探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納數(shù)據(jù)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀 經(jīng)過(guò)試驗(yàn)探究

3、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度與合作交流意識(shí)。二、試驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)第5頁(yè)重點(diǎn)難點(diǎn) 學(xué)生體驗(yàn)試驗(yàn)探究杠桿平衡條件。（1）：力臂確實(shí)定 （2）: 歸納總結(jié)得出杠桿平衡條件三、試驗(yàn)重難點(diǎn)第6頁(yè)教法1.啟發(fā)法利用了哪些知識(shí)呢？四、教法與學(xué)法第7頁(yè)教法F2L1L2OF1F2L1L2O2.學(xué)生作圖對(duì)比方法解釋采取水平平衡進(jìn)行試驗(yàn)原因第8頁(yè)學(xué)法1.類比法2.試驗(yàn)探究法3.分析歸納法第9頁(yè)知識(shí)回顧：五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)OL1L2F2OF1F2F1L1L2第10頁(yè)創(chuàng)設(shè)情境 引入新課 引用阿基米德名言：給我一個(gè)支點(diǎn)我能夠撬動(dòng)整個(gè)地球。讓學(xué)生思索討論這句話到底能不能實(shí)現(xiàn)。（答案留到本節(jié)課后揭曉）提出問(wèn)題：小熊和小男孩怎樣才能一起

4、玩蹺蹺板呢？第11頁(yè)一、杠桿平衡杠桿平衡保持勻速轉(zhuǎn)動(dòng)保持靜止第12頁(yè)二、探究杠桿平衡條件可能與力臂長(zhǎng)短相關(guān)可能與力大小相關(guān)1、提出問(wèn)題： 杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣關(guān)系？第13頁(yè)2、猜測(cè)與假設(shè)假設(shè)1F1+L1=F2+L2假設(shè)2F1-L1=F2-L2假設(shè)3F1/L1=F2/L2假設(shè)4F1L1=F2L2第14頁(yè)AB3、設(shè)計(jì)試驗(yàn)杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、彈簧測(cè)力計(jì)。器材: A、B兩圖中杠桿處于靜止?fàn)顟B(tài)，試驗(yàn)時(shí)采取哪幅圖？為何？討論： 試驗(yàn)時(shí)，使杠桿在水平位置平衡，便于在杠桿上直接讀出力臂大小。F1F2L1L2F1F2L1L2OO測(cè)量物理量:力力臂第15頁(yè)水平位置平衡第16頁(yè)力臂確

5、定，限制了學(xué)生思維不是作用點(diǎn)而是作用面第17頁(yè)刀口使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)靈活保護(hù)裝置第18頁(yè)思索與討論 杠桿兩端裝置兩只可調(diào)整螺母，能起什么作用? 作用是調(diào)整杠桿本身水平平衡 為何要求杠桿靜止時(shí)，在水平位置呢?力臂數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出。第19頁(yè)A.調(diào)整杠桿兩端平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。B.將鉤碼掛在杠桿支上點(diǎn)兩邊，先改變動(dòng)力或動(dòng)力臂大小，然后調(diào)整阻力或阻力臂大小，使杠桿在水平位置重新平衡。C.記下動(dòng)力F1、動(dòng)力臂L1、阻力F2和阻力臂L2大小，將數(shù)據(jù)填入表格中。D.改變鉤碼個(gè)數(shù)和位置，重復(fù)試驗(yàn)E.計(jì)算每次試驗(yàn)中F1、L1和F2、L2大小，依據(jù)計(jì)算結(jié)果分析得出杠桿平衡條件。4、進(jìn)行試驗(yàn)第20

6、頁(yè)學(xué)生兩人一組完成試驗(yàn) ，自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)去驗(yàn)證猜測(cè)和到底哪個(gè)正確，并把對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)填在所設(shè)計(jì)表格中。試驗(yàn)次數(shù)動(dòng)力F1/N動(dòng)力臂l1/cm阻力F2/N阻力臂l2/cm123第21頁(yè) 當(dāng)杠桿平衡時(shí)： F1L1F2L2杠桿平衡條件也稱為杠桿原理，是阿基米德發(fā)覺(jué)。分析幾個(gè)小組試驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生交流討論，找到試驗(yàn)不一樣之處以及數(shù)據(jù)正確性，引導(dǎo)學(xué)生得出杠桿平衡條件。5、歸納總結(jié)得出結(jié)論第22頁(yè) 什么要用一條支點(diǎn)O在中間杠桿，且要調(diào)整平衡螺母？ 為何要在不一樣位置屢次掛鉤碼，屢次試驗(yàn)?zāi)兀?、分析論證為了消除桿自重對(duì)試驗(yàn)影響為了防止試驗(yàn)偶然性，使其帶有普遍性第23頁(yè)在研究杠桿平衡時(shí)有部分學(xué)生發(fā)覺(jué)，杠桿平衡時(shí)，左右兩邊力和力臂數(shù)據(jù)相加也相等，所以，能否得出杠桿平衡條件：F1+L1=F2+L2？(單位不一樣，不能相加)6、分析論證第24頁(yè) 在學(xué)習(xí)完這節(jié)課之后請(qǐng)同學(xué)設(shè)法處理課前遺留問(wèn)題：到底能不能撬動(dòng)地球呢？讓同學(xué)們主動(dòng)講話，給予點(diǎn)評(píng)。 請(qǐng)學(xué)生回答本節(jié)課所學(xué)到知識(shí)，而且提出自己還有哪些地方?jīng)]有聽(tīng)懂，能夠及時(shí)處理這些問(wèn)題，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)。課堂小結(jié)第25頁(yè) 本節(jié)是一節(jié)試驗(yàn)探究課，同時(shí)也有實(shí)踐過(guò)程。對(duì)力臂概念