科學(xué)教育領(lǐng)域論文：哪個(gè)瓶子裝得多

1、PAGE PAGE 6科學(xué)教育領(lǐng)域論文：哪個(gè)瓶子裝得多為感知發(fā)現(xiàn)瓶子在生活中的多種用途，我們和孩子們一起收集了各種瓶子，根據(jù)用途進(jìn)行了分類(lèi)，并從中總結(jié)出，飲料是生活中瓶子用途最廣且造型最多樣的。為了進(jìn)一步證明自己的發(fā)現(xiàn)，我們還帶著孩子們到超市進(jìn)行了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)：在超市飲料架上，飲料種類(lèi)共46種，僅小瓶裝的飲料就有22種造型。我們還發(fā)現(xiàn)，品牌一樣的瓶子造型基本相同，不同品牌的飲料瓶子造型就不一樣。與此同時(shí)，孩子們還提出了一個(gè)問(wèn)題：“這些飲料瓶都不一樣，它們裝的水一樣多嗎?”當(dāng)時(shí)，我們沒(méi)有急于告訴孩子們了解瓶子容量的方法，而是將問(wèn)題又拋給了他們：“怎樣能知道它們裝的到底是不是一樣多呢?”同時(shí)我們也在

2、思考，怎么將“容量”這一抽象的概念傳遞給孩子。預(yù)先調(diào)查實(shí)驗(yàn)，判斷探究?jī)r(jià)值為了先了解小瓶飲料的容量是否相同，我們研究小組的老師收集來(lái)了各種飲料瓶子。經(jīng)過(guò)認(rèn)真地比對(duì)，還真發(fā)現(xiàn)了有趣的現(xiàn)象看起來(lái)大小差不多的飲料瓶，標(biāo)簽上的凈含量真的不同，而且飲料瓶看上去的大小和實(shí)際凈含量并不成正比。例如，看上去大小差不多的統(tǒng)一、康師傅、雀巢三個(gè)品牌的綠茶，凈含量竟然都不相同，分別是500毫升、490毫升和480毫升；而同樣凈含量為600毫升的脈動(dòng)、可口可樂(lè)和百事可樂(lè)，瓶子看起來(lái)卻差異很大；更有趣的是，看上去細(xì)細(xì)的東東飲品居然凈含量有369毫升，比看起來(lái)容量更大一點(diǎn)的屈臣氏礦泉水的350毫升還多與此同時(shí)，我們又對(duì)“是

3、否可以讓幼兒自己比較容量”的問(wèn)題進(jìn)行了討論。大家覺(jué)得雖然“容量”這一概念幼兒很難理解，飲料瓶身上的凈含量標(biāo)識(shí)對(duì)于孩子又很抽象，但是瓶子里裝的水是多是少，有一些比較的方法是幼兒可以進(jìn)行的。比如，將水倒在杯子里用天平比較、用瓶子間互相倒的方法比較、用量杯測(cè)量比較等，都應(yīng)該能很方便地比較出水的多少。而且，大班末期的孩子已經(jīng)具有了比較輕重的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該可以遷移到容量的比較中。于是我們選擇了同樣是600毫升容量的兩種飲料瓶：瘦高的百事可樂(lè)和矮粗的脈動(dòng)，并用上述三種方法預(yù)先分別做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)都能得到容量相同的正確結(jié)論，操作過(guò)程也比較便捷。經(jīng)過(guò)了實(shí)際調(diào)查和共同研究，我們覺(jué)得既然飲料瓶的容量真有那么大差別，又能

4、有一些方法幫助幼兒進(jìn)行比較，應(yīng)該是值得探究的一個(gè)活動(dòng)。但是，為了把握幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，我們還是決定先問(wèn)一問(wèn)孩子們。了解幼兒經(jīng)驗(yàn)，共議探究方法于是，我們將兩種飲料瓶拿到孩子們面前，看看孩子們的反應(yīng)如何?！澳銈儾乱徊拢褍蓚€(gè)瓶子都裝滿水，哪個(gè)瓶子里裝得水多?”“高的。”“粗的?！焙⒆觽兊囊庖?jiàn)果真出現(xiàn)了分歧?！霸鯓幽苤赖降啄膫€(gè)瓶子裝得水多呢?”老師馬上接著問(wèn)?！暗钩鰜?lái)比比。”佳佳的反應(yīng)也很快?！翱稍趺幢饶?”在老師的追問(wèn)下，孩子們沉默了一會(huì)兒?！暗沟奖永铮催@瓶倒幾杯，那瓶倒幾杯。”湘兒打破了沉默，說(shuō)出的竟是一個(gè)我們都沒(méi)想到的辦法。“湘兒真聰明，想到了用一些東西幫我們比，還有其他辦法嗎?”“放到天平

5、上比，看哪瓶重?！辟Z妮想到了稱(chēng)量重量的天平?！鞍涯莻€(gè)盛得多的水倒了，把那個(gè)盛得少的水倒到那個(gè)里面，不滿，那個(gè)就盛得多?！毙⌒∫贿呏钢孔右贿叡磉_(dá)自己要在兩個(gè)瓶子間互相倒的方法。在老師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，孩子們的辦法越來(lái)越多了，除了沒(méi)有使用量杯的經(jīng)驗(yàn)，我們預(yù)想的其他兩種都說(shuō)到了，還提出了用水杯量的方法?？磥?lái)我們的預(yù)想可以實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)可以進(jìn)入到親歷探究的階段了。開(kāi)展探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)我們綜合幼兒和教師預(yù)想的實(shí)驗(yàn)方法準(zhǔn)備了四組實(shí)驗(yàn)材料：天平測(cè)量組、水杯測(cè)量組、互相倒水組和量杯比較組，鼓勵(lì)幼兒自己選擇一種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行比較和記錄。本想著經(jīng)過(guò)充分的前期工作，孩子們的實(shí)際探究應(yīng)該是非常順利的，但是，在組織孩子

6、活動(dòng)時(shí)，沒(méi)想到的事情還是發(fā)生了。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，孩子們紛紛拿著自己的兩個(gè)瓶子到水盆處去灌水，但是由于缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，向小小的瓶口里灌水成了孩子們的難題。一時(shí)間，桌上、地上全是水，孩子們有的是越忙越灌不進(jìn)去，有的玩起水來(lái)，還有的干脆放下瓶子慌亂地到處擦水。老師則幫了這個(gè)，又去幫那個(gè)，不知所措。結(jié)果一個(gè)小小的灌水環(huán)節(jié)競(jìng)占用了15分鐘之久。接下來(lái)重點(diǎn)的探究活動(dòng)更是匆忙：用天平稱(chēng)量的孩子將瓶子里的水倒進(jìn)杯子稱(chēng)量后分不清哪杯水是從哪個(gè)瓶子里倒出來(lái)的了；兩個(gè)瓶子互相倒的孩子同樣因?yàn)楣嗖缓?，水又灑了很多，影響了比較的科學(xué)性；用水杯量的也是越倒越分不清哪杯是哪瓶倒的了活動(dòng)的結(jié)果更可想而知，孩子們不僅沒(méi)有能夠得出正確

7、的結(jié)論，而且有些沮喪。在這次活動(dòng)后，我們實(shí)驗(yàn)小組的老師馬上進(jìn)行了反思，意識(shí)到我們丟掉了很重要且十分有價(jià)值的一個(gè)前提活動(dòng)怎樣向瓶子里灌水。應(yīng)該提前進(jìn)行這一活動(dòng)，讓幼兒在灌水活動(dòng)中尋找適宜工具和方法，提前解決灌水的難題。此外，應(yīng)該為瓶子、水杯和量杯都編上1號(hào)和2號(hào)，這樣才便于幼兒試驗(yàn)和記錄。調(diào)整活動(dòng)方案，有效引領(lǐng)探究發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題以后，我們還是認(rèn)為要讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和討論解決問(wèn)題的方法，因?yàn)橹挥谢谟變航?jīng)驗(yàn)，由幼兒提出的解決策略才能真正在活動(dòng)中被幼兒所關(guān)注。于是，我們將活動(dòng)的腳步放慢，先和孩子們一起對(duì)第一次實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行了交流：“你的方法比出結(jié)果了嗎?”“你的結(jié)論和別人一樣嗎?為什么會(huì)有不同?”“實(shí)

8、驗(yàn)中你有什么發(fā)現(xiàn)?遇到了哪些困難?”在交流中，孩子們表達(dá)了自己的感受和發(fā)現(xiàn)，老師也適時(shí)地和孩子們一起總結(jié)了每一項(xiàng)試驗(yàn)應(yīng)該注意的問(wèn)題，提出了改進(jìn)的方案，并就“怎樣灌水又快又不會(huì)浪費(fèi)水”的問(wèn)題進(jìn)行了一次專(zhuān)門(mén)的探究。在這一活動(dòng)中，孩子們收集制作了各種灌水的工具材料，有成品漏斗、酸奶杯、紙制的漏斗、利用礦泉水瓶上半部分剪下來(lái)自制的漏斗等。為了將實(shí)驗(yàn)引向有價(jià)值的探究，我們又提出了這樣的問(wèn)題：“比一比誰(shuí)灌得又快又好，灌滿瓶子而且不灑水?！痹诨顒?dòng)中，孩子們津津有味地嘗試起來(lái)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了最適宜的材料成品漏斗，因?yàn)樗目诖笞煨?，插到瓶子里水不?huì)向外流；并總結(jié)了最好的方法將漏斗插好，用酸奶杯舀水，在接近瓶口

9、處不再用漏斗，而是用小勺舀水，慢慢倒入。有了上述活動(dòng)為基礎(chǔ)，再次開(kāi)展“哪個(gè)瓶子裝得多”的活動(dòng)時(shí)，孩子們不僅能夠較快較好地灌滿水，然后將重點(diǎn)放在之后的探究不同瓶子的容量上了，而且也能很好地完成實(shí)驗(yàn)，得出統(tǒng)一的結(jié)論了。在這一次的活動(dòng)后，孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)看上去如此不同的瓶子，裝的水竟然是一樣多的。在這次活動(dòng)以后，圍繞著“哪個(gè)瓶子裝得多”的活動(dòng)我們又開(kāi)展了兩次，一次是對(duì)看上去差不多，但容量相差50毫升的兩個(gè)瓶子的比較；另一次是引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)瓶子上的凈含量標(biāo)識(shí)，通過(guò)抽象的數(shù)字進(jìn)行比較。在這前后共4次的活動(dòng)中，我想孩子們獲得的不僅僅是比較容量的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是學(xué)會(huì)了辯證地看待問(wèn)題，即，容量的大小是不能僅靠瓶子的形狀估計(jì)的。在這一引領(lǐng)幼兒探究的過(guò)程中我們深刻地領(lǐng)悟到幾點(diǎn)啟示。1讓幼兒探究的活動(dòng)，教師必須親歷探究，只有教師首先把握探究問(wèn)題、方法、材料，進(jìn)行審慎地甄別、篩選和判斷，才能使活動(dòng)更具價(jià)值，才能更好地將幼兒的探究引向深入。2幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、在活動(dòng)中呈現(xiàn)出的思維方式與實(shí)踐行動(dòng)等都是檢驗(yàn)活動(dòng)方案是否適宜的重要依據(jù)，教師一要在實(shí)驗(yàn)前充分預(yù)估、分析與把握幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律與水平等，二要在實(shí)踐