求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾教學(xué)反思

1、求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾（少幾）教課反省求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問(wèn)題是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二章20之內(nèi)的退位減法里的內(nèi)容，它是在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用實(shí)物比較一種圖形比另一種圖形多幾或少幾，借助學(xué)生在生活中常常對(duì)兩種物體的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，面對(duì)實(shí)物能判斷哪一種實(shí)物的個(gè)數(shù)多，哪一種實(shí)物的個(gè)數(shù)少，哪一種實(shí)物比哪一種實(shí)物多幾或少幾的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來(lái)教課求兩數(shù)相差多少的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。因此教課中我注意做到以下幾點(diǎn)一、承上啟下，做好新舊連接教課中我有效的使用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，搜尋適合的打破口，讓新舊知識(shí)之間有效的連結(jié)，并能讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上不停提高認(rèn)識(shí)，組成完好的認(rèn)知系統(tǒng)。在這節(jié)課中設(shè)計(jì)比較的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

2、，目的有三個(gè)：1、是讓學(xué)生回首一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行比較的知識(shí)，先讓學(xué)生擺一擺三角形和圓相同多的狀況，而后再擺三角形比圓多4個(gè)的狀況，為后邊學(xué)生進(jìn)行擺學(xué)具的操作學(xué)習(xí)求兩數(shù)相差多少的實(shí)質(zhì)問(wèn)題作了很好的鋪墊。2、在復(fù)習(xí)以后，讓學(xué)生先從從前的擺一擺比較的方法升華到用計(jì)算解決問(wèn)題的方法，起到響應(yīng)延長(zhǎng)的作用，將新、舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)照聯(lián)系，便于學(xué)生更有效地掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系3、用所學(xué)的求兩數(shù)相差多少的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和比較做引子。由承接前面的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，到變式為新授的知識(shí)穩(wěn)固練習(xí)，再延長(zhǎng)到學(xué)生的學(xué)習(xí)情境中，靈巧運(yùn)用所學(xué)方法解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題，將新知舊識(shí)串連在講堂中。二、著手操作，促使理解在教課中我盡量賜予學(xué)生足夠的自主探

3、究的時(shí)間和時(shí)機(jī)，在學(xué)生獨(dú)立思慮和溝通議論的基礎(chǔ)上，讓他們自主選擇不一樣的方式進(jìn)行操作，擺一擺、想想、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生自主探究，親歷“操作思慮溝通歸納”這一獲取知識(shí)的過(guò)程，真實(shí)落實(shí)了學(xué)生的主體地位，指引學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)我有效的利用擺學(xué)具幫助學(xué)生進(jìn)行理解，在學(xué)生有了察看、操作的感官認(rèn)識(shí)，以及自己獨(dú)立思慮的前提下，讓他們?cè)诮處煹闹敢聦?duì)詳細(xì)操作進(jìn)行必需的抽象與歸納，逐漸獲取對(duì)數(shù)學(xué)識(shí)題的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)，追求解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法。這一課教課重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)掌握十幾減幾的口算方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生在擺一擺以后，再指一指多出來(lái)的部分，教師特別經(jīng)過(guò)課件展現(xiàn)，用虛線將多出的5個(gè)與前面的7個(gè)分開，并讓學(xué)生也用分一分，

4、說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步明確多出的部分。說(shuō)算理誠(chéng)然有必定的難度，可是能夠讓孩子在操作中意會(huì)，在操作中體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)算理的理解和敘述。在想想多出的5個(gè)是如何求的過(guò)程中，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己擺的小棒，一邊指一指，一邊說(shuō)一說(shuō)，理解是從12個(gè)小棒中去掉相同多的7個(gè)以后，剩下的部分就是小雪比小華多的部分，因此用減法計(jì)算。在這一過(guò)程中，讓學(xué)新手腦并用，讓操作真實(shí)成為促使學(xué)生理解算式含義的“階梯”。教師在指引學(xué)生逐漸由操作到抽象出算式的過(guò)程中，加深理解和溝通讓學(xué)生在比較和思慮取發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而獲取解決問(wèn)題的“鑰匙”。由此得出求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是求兩個(gè)數(shù)相差多少的問(wèn)題，都用減法計(jì)算的道理。這節(jié)課的不足之處有以下幾點(diǎn)：、講堂中的發(fā)問(wèn)不夠精華。有些問(wèn)題我頻頻問(wèn)并且頻頻用同一種表達(dá)顯得不夠生動(dòng)也缺乏啟迪性。在講堂小結(jié)時(shí)問(wèn)學(xué)生：本次課你有什么收獲學(xué)生回答的比較片面，應(yīng)該讓學(xué)生把本節(jié)課的內(nèi)容運(yùn)用到生活中去，比較年紀(jì)、身高等，會(huì)比較好。2、在講堂中對(duì)個(gè)別學(xué)