指南精神指引下的建筑游戲

1、 指南精神指引下的 建筑游戲 36歲兒童學習與發(fā)展指南解讀 P254 建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術、創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。 建筑游戲的核心價值：1、幼兒經(jīng)歷操作、建構(gòu)與設計2、理解材料、模型、建筑物之間的空間關系與邏輯關系3、再現(xiàn)并創(chuàng)造性地表達生活經(jīng)驗積木搭建的發(fā)展軌跡：堆積 延長 壘高 平鋪（形成平面，作為搭建底座）架空 圍合 實心塔層 空心塔層 多技能組合應用 一、游戲中，教師要做的 觀察、傾聽、詢問， 了解 把握幼兒 1、關注孩子是在玩游戲，還是在被游戲玩？ 2、回歸游戲的基本功能：愉悅

2、性、自主性3、挖掘建筑游戲的教育功能：想象力、空 間知覺、合作、建筑技能等 4、教師心中要時刻裝著這些目標，時刻問 自己這樣做對嗎？這是孩子的親身體驗嗎？ 針對大班的孩子材料是愈多越好嗎？孩子有替 代的機會嗎？有功夫去創(chuàng)新嗎？孩子有機會按 照自己的脈絡發(fā)展嗎？ 二、觀念的轉(zhuǎn)變1、由關注熱鬧的游戲氛圍，到關注專注的學習品質(zhì)想象力、空間知覺、觀察力、合作策略、語言表達、解決問題的能力、習慣的養(yǎng)成(專注、認真、積極、有序） 2、由關注讓孩子玩什么，到關注孩子想玩什么 3、由關注孩子玩不玩，到關注孩子想不想 玩了就是積極的學習者嗎？ 有沒有獲得真正的發(fā)展？ 提升原有經(jīng)驗了嗎？沉靜的心態(tài) 1、前期討論，

3、確定搭建內(nèi)容 由“我們搭建什么”到“最想搭建什么，并說明理由”：王卓然提議，咱們還是搭建咱們的幼兒園吧，我喜歡幼兒園，在這里生活了三年，就要畢業(yè)了，我有點舍不得設計思路 2、不同方位、多角度參觀幼兒園環(huán)境，為搭建打基礎。 3、寫生繪畫，設計建筑設計圖 第一次搭建遇到的問題 問題二：先搭建兩邊的樓行不行問題三：外接陽臺怎樣搭建問題一：怎樣搭建前樓的門洞問題四：我們搭建的樓梯高于地面怎么辦 再次嘗試搭建 外接陽臺用兩根細長方體加上一塊弓形積木可以用兩個圓柱疊高做立柱主 樓前樓同伴協(xié)商的結(jié)果：先用長條積木搭建地下室先搭建前樓門洞再搭建兩邊的樓 幼兒園食堂的頂是平的只有一層，我們試試這樣搭建行不行 搭

4、建主樓的二層時有點不牢固我們該怎么辦 四、由教育的拼盤，向建構(gòu)游戲的內(nèi)涵聚焦 把握美工區(qū)和建筑區(qū)的關系 關注建筑游戲中所有幼兒是否都在建筑 幼兒是否有角色感 五、由以教師為中心的互動指導，到以兒童 為中心的互動交往 讓教師成為道具師，而不是導演 引導孩子們對樓體外部造型的關注轉(zhuǎn)向?qū)求w內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完善幼兒在搭建過程中的思考幼兒取放材料的方法 師生共同享受著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的快樂之中。我們沉浸在不斷地挑戰(zhàn)與成功的過程，這過程，我們感受著孩子就是偉大的“工程師”。 師生共同享受著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的快樂之中。我們沉浸在不斷地挑戰(zhàn)與成功的過程，這過程，

5、我們感受著孩子就是偉大的“工程師”。 對于大班孩子怎樣搭建才能顯示他們應有的水平，怎樣提升他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、共同合作完成任務等多種能力，將孩子們的建筑游戲引向深入的研究。 我退身到孩子們身后，觀察他們、傾聽他們，適時詢問、了解把握游戲的發(fā)展需要，將游戲進一步引向深入。 與教育活動相呼應的主題墻飾例：大班第二學期好玩兒的建筑游戲 我們的幼兒園主題內(nèi)容來源于孩子教師是支持者教師是引導者、合作者1、主題墻飾具有發(fā)展性和階段性，表現(xiàn)出內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，形成一個漸進的系列。2、墻飾是幼兒學習活動過程和結(jié)果的記錄。記錄的是幼兒重要的階段性學習與活動成果。3、墻飾的內(nèi)容和表征形式有利于幫助幼兒梳理和提升

6、關鍵經(jīng)驗，促進教育目標的實現(xiàn)。4、走向有價值的收藏方式。 小中大三個年齡班 在建構(gòu)積木游戲中 幼兒心理特點、表現(xiàn)行為 及游戲發(fā)展方向和價值 （對比） 幼兒心理特點及表現(xiàn)行為（小班） 出現(xiàn)了早期的積木建構(gòu)活動，隨著游戲經(jīng)驗的豐富和認識發(fā)展水平的提高，幼兒開始發(fā)現(xiàn)各種各樣的建筑模式，覺察到保持建筑物平衡和對稱的方法，逐漸能夠用小人、動物、交通工具等作為輔助材料開展，或和伙伴進行合作的建構(gòu)活動。游戲中幼兒會有一些行為：1、非建構(gòu)活動：拿著材料走來走去；2、維合、架空、堆高平鋪和重復（突出特征）；3、表征 游戲發(fā)展方向和價值（小班）1、幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展、身體重心的變化、攜物行走的能力，能沿地面直

7、線或在較窄的低矮物體上走一段距離。2、感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的，對不同的形狀感興趣。3、能感知物體基本的空間位置和方位，理解上下、前后、里外等方位詞。4、愿意用語言表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作。價值點：在搭建活動中有自己的想法，主動豐富建構(gòu)經(jīng)驗。 材料準備（小班）1、積木（體積不能太大塊，幼兒自我平衡能力較弱，在搭建過程中容易傷到自己的同伴。）2、輔助材料（可以根據(jù)主題提供輔助材料，如小動物、植物、圖片、馬路、汽車、飛機等等） 從小班起教師就要注意引導幼兒在游戲前要有想法；最初可以這樣問幼兒：今天你去積木區(qū)想做什么呢？以引發(fā)幼兒思考。 教師在和幼兒一起玩時，可以以游戲

8、的口吻回顧幼兒的計劃，鞏固幼兒游戲目的。并在游戲情境中通過和幼兒回憶生活場景，引發(fā)幼兒更豐富的搭建內(nèi)容。 小班幼兒游戲前有了自己的想法，但在游戲中也會經(jīng)常改變自己的游戲內(nèi)容，這是幼兒年齡特點所致，教師應容許。 幼兒在搭建時，他們經(jīng)常是自己搭自己的，沒有與同伴合作的需求，教師也一定不要硬要提出孩子們要合作的要求。 幼兒心理特點及表現(xiàn)行為（中班）1、對搭積木有很大興趣，喜歡模仿他人的作品，有一定的想象力。2、喜歡和同伴一起玩，但不太會合作共同搭一件作品。幼兒總是各搭各的。在游戲中有時不能很好的解決同伴之間發(fā)生的問題，經(jīng)常需要教師介入。3、喜歡讓別人欣賞自己的作品，希望得到認可，在收搭積木時，喜歡先

9、推倒再整理。對于收拾整理積木是對幼兒耐性的一個挑戰(zhàn)。4、喜歡動手動腦探究物體和材料，并樂在其中。 游戲發(fā)展方向和價值（中班）1、通過搬運與使用積木，發(fā)展手的控制性和靈活性。2、會用數(shù)詞描述搭建物的排列順序和位置。3、以引導幼兒觀察周圍熟悉的建筑物，感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，拼搭出該物體的造型。4、能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運動方向。5、鼓勵幼兒富有創(chuàng)造性的搭建，善用輔材完善自己的搭建。6、培養(yǎng)幼兒分工合作的意識，引導幼兒相互交流經(jīng)驗，提高幼兒的表達能力。 價值點：主動觀察周圍生活場景，通過有目的的搭建，對各樣形體材料有一定認識和理解。在建構(gòu)活動中積極動腦，主動解決

10、問題。 中班教師可有目的的引導、調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，觀察幼兒生活比較常見到的建筑，帶幼兒參觀周圍建筑物或拍些照片，然后和幼兒一起聊聊看到的情景，引導幼兒觀察建筑物的主要特征。教師和幼兒一起布置建筑區(qū)環(huán)境。 幼兒在搭建活動中，也不總是在搭建，有時孩子們會熱衷于聊天，搭建只是聊天的話題，教師應容許幼兒的行為，并在旁冷靜的觀察，分析幼兒的需求，給幼兒交流的空間，或和幼兒一起玩。幼兒有初步合作意識，但不能很好解決同伴間的糾紛，還有幼兒搭建時常出現(xiàn)散落積木不能很好整理等。這時在游戲中（或游戲結(jié)束后）教師可以向幼兒提出問題，請小朋友幫助解決，找到好辦法。 幼兒心理特點及表現(xiàn)行為（大班）1、對搭建活動樂此不

11、疲，尤其是男孩子。2、搭建的目的性更強。3、搭建物體的結(jié)構(gòu)比中班更加豐富，更富有創(chuàng)造性。4、有初步的分工，合作能力。 游戲發(fā)展方向和價值（大班）1、對搭建有濃厚興趣，能夠積極計劃設計搭建內(nèi)容。2、能在觀察生活在總結(jié)出事物典型特征基礎上，能用常見的幾何形體有創(chuàng)意的拼搭出物體的造型。3、能設計搭建造型，有主題的進行搭建。4、活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。 價值點： 根據(jù)認知經(jīng)驗和生活中的觀察，積極動腦用建構(gòu)材料創(chuàng)造搭建自己感興趣的形體，通過建構(gòu)材料表現(xiàn)自己對生活的理解。在搭建中遇到問題時，能主動探討解決辦法。 大班搭建活動，教師要有意識引導幼兒在生活中多觀察，欣賞周圍著名建筑的美，并和幼兒討論。 以幼兒的視角和感興趣的主題，確定搭建內(nèi)容。 教師和幼兒一起尋找支持主題的圖片，圖書等材料。 以投放各種形狀的積木為建構(gòu)活動區(qū)的主要材料，根據(jù)孩子的需要提供輔材。輔材不宜過多，重點培養(yǎng)孩子用積木搭建的能力。 引導幼兒按照自己的設計進行搭建。 搭建過程中，教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒解決問題的方式和在搭建過程中思考，并鼓勵幼兒在回顧時進行整理和表達。 鼓勵孩子富有創(chuàng)造性的使用材料進行搭建，并通過環(huán)境材料的創(chuàng)設引發(fā)幼兒拓展思路。搭建中鼓勵同伴間的合作、并合作解決游戲中出現(xiàn)的問題。 在進行游戲中，教師充當觀察者的角色，通過觀察發(fā)現(xiàn)孩子們的經(jīng)驗，興趣及問題，通過游戲后“