理想中的音樂課堂

1、理想中的音樂課堂沈淑芳我們知道，音樂課程標準的基本理念之一是以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力；面向 全體學生；注重個性發(fā)展等十個方面來闡述的。在我們的教育教學環(huán)境中，我們始終應該以 這幾個基本理念為標準，貫穿于我們的教育教學實踐中去。近兩年，新課標的提出與實施， 給我們的廣大教師極大的鼓舞與啟發(fā)。因此，我們的課堂教學評價觀念也在發(fā)生著不斷的變 化與更新，究竟一堂好課的真正標準是什么？這個問題曾經也讓我們迷惘過，置疑過，越來 越復雜的評價標準，看似互相矛盾，而實質上是互相交織著的整體，這一矛盾體是值得我們 每一位教師深思和探討的。只有心中樹立好一個清晰明確的標準，我們的課堂才會得以升華， 我們

2、的學生才能得到感化。這是我理想中的課堂，我想也是每一位教師的心愿。下面，我結 合自己的工作實踐，淺談一些膚淺的認識。一、讓課堂返樸歸真格魯克曾說過：“我深信，質樸和真實是一切藝術作品的美的原則?！痹谖覀兊囊魳氛n堂 上更是如此，不少教師為了追求音樂課堂形式上的多樣化，想借助各種各樣的外力來達 成教學目標，認為這樣才符合孩子們“好動”的個性，才能提高學生的興趣，殊不知。 在這種花樣式學習的條件下，孩子們的表現可以說是“竹籃打水一場空”，水打得是辛 苦，卻絲毫沒有收獲。表面上的熱鬧也容易讓教師與學生產生一種假象，導致扭曲了音 樂課堂的實質。如一些無謂的師生問好和起立坐下，逐漸成為了孩子們的一種敷衍過

3、程。 可以說是豪無意義可言。新課標的許多理念都相當人性化，極其符合孩子們的心理和年 齡特征，在這種觀念的熏陶下，我們往往都忘了“本”，而過于注重課堂教學形式，舉 一個我上過的一節(jié)課桔梗謠，這是一首朝鮮民歌，具有很鮮明的三拍子特性，為了 讓學生掌握三拍子的特征，我先是讓學生學做一些三拍子的各種動作，接著讓他們跟著 音樂來做，再是通過幾次聆聽，最后是學唱歌曲部分。這樣的課堂線路，看起來似乎是 讓學生做到了“動、聽、唱”等相結合起來了，可到最后這首歌曲，學生還沒能很好的 掌握住，可以說，這是一堂失敗的音樂課，現在想來，歸根結底，是因為在教唱這一環(huán) 節(jié)，沒能很好的引導學生進入音樂，所以，難點沒能很好地

4、得到突破，重點也沒能很好 的解決掉，這歌只是讓學生過了一遍罷了。實在是給“?；印苯o惹的。二、讓情感進入課堂我們認為，音樂的真正意義是使人幸福，讓人得到精神上的鼓舞與力量。而情感正是傳輸這種力量的紐帶。音樂的課程標準的價值也指出，它是通過音樂課程的審美體驗價值;創(chuàng)造性發(fā)展價值；社會交往價值；文化傳承價值來體現的，因此，在音樂教學中要遵循音樂教學活動的基本特征；聽覺藝術特征和參與式活動特征，確立以審美體驗為主的教 學形式和方法，充分揭示音樂要素在音樂中的表現作用，在以整體的方式感受音樂的同時， 豐富學生情感體驗，把握音樂要素,了解音樂歷史和文化，理解音樂知識。尤其在參與音樂 體驗活動中，學生學習

5、音樂技能和技巧，掌握和運用音樂知識，最終的目的是為了表達 自己思想感情，這樣學來的知識才能得以升華。我在教學一首浙江民歌馬燈調時， 首先讓學生學生明白民歌的特征，在此之前，他們已經了解了一些地方的民歌，如四川 民歌太陽出來喜洋洋，知道了一些基本的常識，因此在教學馬燈調時，很自然 地引入到主題上來。一聽說是咱們浙江的民歌，學生可就來勁了，于是，我趁機給學生 介紹了一些有關浙江民歌的音樂常識，之后讓學生聽聽這首歌的曲調風格，速度節(jié)奏等， 讓他們了解這首歌所具有的特色是緩慢，流暢，曲調優(yōu)美。并且配合走馬燈的動作，來 表現人們在歡慶的場面，邊走邊游，體會江南的悠閑舒適的生活習性，再經過幾次的聆 聽與動

6、作表演，水到渠成，一首短小優(yōu)美的浙江民歌就學會了。在這一堂課中，學生學 到了知識，鍛煉了能力，在過程中，產生了良好的積極的情感體驗，并越來越主動的投 入到音樂中來，從學生們優(yōu)美的舞姿和動聽的歌聲中，我感受到了他們在與音樂共鳴。高爾曾說過：在聽音樂時，要用自己的經驗、印象和知識的積累去補充。我想，這正是 讓自己的情感注入音樂的有效途徑。三、讓課堂生活化聶耳說過一句話：“不同生活接觸，就不能為生活創(chuàng)作；不鍛煉自己的人格，無由產生偉 大的作品?！庇靡痪湓拋碚f那就是：教學就是生活，平平淡淡才是。許多音樂家的作品都是 由生活中而來的，他們大多是熱愛生活的人，大都具有優(yōu)良的品格，大都視音樂為萬德胚胎 的源

7、泉。從音樂教學的角度來看，并不是要弄散原本嚴謹的課堂結構，而去實施一種完全個 性化的生活模式課堂，淡化了學生的課堂意識。我想說的是，讓我們的音樂課堂“蹲”下來 一點，而不是高高在上的，讓人可望而不可及的“標準化空間”；讓我們的學生學會在音樂 課堂上“自由呼吸”，從他們的樸實的語言里，活潑生動的例子中找到與音樂共通的地方， 讓孩子們喜歡音樂，學會與音樂對話，知道音樂不僅僅存在于一堂35分鐘的課堂中，它更 是無處不在的。讓音樂課堂生活化，在我的理解中，它其實可以做為突破一節(jié)課中重難點的 有效方法，尤其是低年級，對樂理知識的學習感到枯燥乏味，學來難，掌握來就更是難上加 難了，我們不妨采用“游戲”形式，把學生的難點在輕松愉快的游戲中不知不覺地解決掉。 如在教學音階時，我們可以采用讓學生編故事的形式，或者采用擬人式的語言，生活活潑的 再現音階的另一種認知模式，使學生更容易掌握。再如，在教學節(jié)奏的快慢時，我們讓學生 結合生活實際，想一想，誰的走路速度是屬于快速的，繼而推出中速與慢速的人物角色。運 動員、解放軍和老爺爺的角色很快就從學生的口中得出，接著就是模仿這些生活中的人物行 走，讓學生在親身體驗中感覺節(jié)奏的快慢與強弱。每一堂音樂課的一點樂理知識，都應該讓 學生在生動活潑的氛圍下得以掌握，一點積累一點，將會是個大收獲。音樂知識要“實