教學(xué)目標(biāo)和策略設(shè)計(jì)市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、第四章教學(xué)目標(biāo)與策略設(shè)計(jì)第1頁(yè)目標(biāo)1、能用ABCD法撰寫詳細(xì)、清楚行為教學(xué)目標(biāo)2、能用基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題標(biāo)出主 題教學(xué)目標(biāo)3、能依據(jù)任務(wù)分析設(shè)計(jì)培訓(xùn)績(jī)效目標(biāo)4、能夠描述一節(jié)課教學(xué)拓展時(shí)間5、能夠識(shí)別言語(yǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)中包括三種主要 學(xué)習(xí)類型第2頁(yè)目標(biāo)6、在給定概念學(xué)習(xí)例子時(shí)，能確定哪些是 探究性，哪些是講解式。7、能夠?yàn)槌绦蛘n程設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)策略計(jì)劃。8、給定一個(gè)認(rèn)知策略目標(biāo)，能夠?yàn)橐惶谜J(rèn)知 策略課設(shè)計(jì)教學(xué)策略計(jì)劃。9、能夠?qū)挿呵楦袑W(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌?應(yīng) 用到教學(xué)設(shè)計(jì)中達(dá)成詳細(xì)情感 目標(biāo)。第3頁(yè)4.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、為何要分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所要求方向產(chǎn)生改變過(guò)程，在教學(xué)

2、設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是否明確、詳細(xì)和規(guī)范，直接影響到教學(xué)是否能沿著預(yù)定、正確方向進(jìn)行。第4頁(yè) 在學(xué)習(xí)需要階段確定目標(biāo)是教學(xué)總目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性要求。要使總目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)步驟中去，必須對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)做出詳細(xì)要求，即分析與編寫出詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)。1、為何要分析教學(xué)目標(biāo)第5頁(yè)2、什么是教學(xué)目標(biāo)？在現(xiàn)實(shí)生活中，人們所從事活動(dòng)各種多樣，而每一個(gè)、每一次活動(dòng)都是有目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)是人類社會(huì)一項(xiàng)有計(jì)劃、有步驟實(shí)踐活動(dòng)，它總是有著一定行為指向或行為意圖，這種對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果意圖或期望，就組成了教學(xué)目標(biāo)。它存在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始之前，是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果一個(gè)預(yù)期和期望。第6頁(yè)3、教學(xué)目標(biāo)功效導(dǎo)向功效控制功效

3、激勵(lì)功效中介功效測(cè)度功效第7頁(yè)1）導(dǎo)向功效教學(xué)活動(dòng)要到達(dá)什么目標(biāo)和結(jié)果，都會(huì)受到目標(biāo)指導(dǎo)和制約。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)方向標(biāo)，它在教學(xué)過(guò)程中起著指示方向、引導(dǎo)過(guò)程、要求結(jié)果作用。假如教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)造成有效教學(xué)；不然就會(huì)造成無(wú)效教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)被看成是教學(xué)活動(dòng)“第一要素”，確定合理有效教學(xué)目標(biāo)被認(rèn)為是教學(xué)設(shè) 計(jì)首要工作。第8頁(yè)2) 控制功效控制各類人員：教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就會(huì)作為一個(gè)約束力量把教學(xué)人員、學(xué)生、工作人員各方面力量凝聚在一起，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)共同奮斗?？刂聘髯幽繕?biāo)：總體目標(biāo)對(duì)各個(gè)子目標(biāo)規(guī)范和制約。高層次教學(xué)目標(biāo)必定對(duì)低層次教學(xué)目標(biāo)含有約束力，迫使低層次目標(biāo)與其一致并為其服務(wù)，從而使各

4、目標(biāo)內(nèi)部一致。第9頁(yè)3)激勵(lì)功效教學(xué)目標(biāo)確定以后，就能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠使得學(xué)生產(chǎn)生要到達(dá)目標(biāo)愿望。激勵(lì)能力大小受目標(biāo)價(jià)值和目標(biāo)達(dá)成度影響。目標(biāo)價(jià)值指?jìng)€(gè)體對(duì)目標(biāo)價(jià)值大小判斷；目標(biāo)達(dá)成度指?jìng)€(gè)體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性。動(dòng)力=有用性可能性第10頁(yè)4)中介功效它是教學(xué)與社會(huì)需要發(fā)生聯(lián)絡(luò)紐帶。各級(jí)或各層次教學(xué)目標(biāo)，反應(yīng)著一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)客觀要求。它是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、伎倆以及教師和學(xué)生等各個(gè)要素組成 動(dòng)態(tài)過(guò)程。各個(gè)要素要發(fā)生聯(lián)絡(luò)，主要經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。第11頁(yè)5)測(cè)量功效教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先要求、期望到達(dá)教學(xué)結(jié)果，自然

5、是測(cè)量、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功是否尺度和標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)想結(jié)果是否到達(dá)、還差多遠(yuǎn)，必定需要某種尺度測(cè)量。測(cè)量尺度自然是教學(xué)目標(biāo)。第12頁(yè)4.1.1制訂衡量教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn) 與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)術(shù)語(yǔ)概念教育方針教育目教育目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目第13頁(yè)教育方針教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出相關(guān)教育工作總方向，是教育基本政策總概括。它是確定教育事業(yè)發(fā)展方向總綱領(lǐng)。內(nèi)容包含教育性質(zhì)、目標(biāo)和基本路徑等。如“教育必須為社會(huì)主義、為人民服務(wù)，教育必須與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”等。它處于最抽象層次，表達(dá)教育與社會(huì)和人最普通關(guān)系，它是教育、 教學(xué)目標(biāo)基本標(biāo)準(zhǔn)。第14頁(yè)教育目教育目標(biāo)是培養(yǎng)人總目標(biāo)，關(guān)系到把受教育者培養(yǎng)成為何樣社會(huì)角

6、色和含有什么樣素質(zhì)根本性責(zé)問(wèn)題。是教育實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)。如“培養(yǎng)德智體美全方面發(fā)展建設(shè)者和接班人”“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律公民”等。含有普通性、概括性和抽象性，是一個(gè)總規(guī)格要求。第15頁(yè)教育目標(biāo)教育目標(biāo)實(shí)質(zhì)上要求了經(jīng)過(guò)教育活動(dòng)后學(xué)習(xí)者身心發(fā)展各個(gè)方面指標(biāo)，是各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)詳細(xì)培養(yǎng)要求。教育目標(biāo)是詳細(xì)化。教育目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者發(fā)展方向，而教育目標(biāo)則是要求學(xué)習(xí)者按照既定方向發(fā)展過(guò)程中，身心發(fā)展各個(gè)方面應(yīng)該到達(dá)水平指標(biāo)。教育目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)結(jié)構(gòu)性、多層次有機(jī)整體。第16頁(yè)教學(xué)目和教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)含有普通性、籠統(tǒng)性和含糊性特點(diǎn)，不能作為教師和學(xué)生努力詳細(xì)要求，也不能作為衡量教學(xué)成效準(zhǔn)確尺度

7、。所以出現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”一詞，來(lái)詳細(xì)、明確地表述學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)教學(xué)后能夠表現(xiàn)出來(lái)可見(jiàn)行為。for example第17頁(yè)目標(biāo)和目標(biāo)區(qū)分“目標(biāo)”與“目標(biāo)”從詞義上分析，屬同義詞，都有些人們想要到達(dá)某種行為結(jié)果意思。主要區(qū)分：“目標(biāo)”(goal)著重于表示行為結(jié)果基本意圖；“目標(biāo)”(objective)著重于指出行為結(jié)果 詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)和方向。第18頁(yè)比如：目標(biāo)：我這次考試目標(biāo)，就是要考上碩士。（基本意圖）目標(biāo)：我這次考試目標(biāo)，就是要考個(gè)公費(fèi)985碩士。（詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)和方向）“目標(biāo)” 比 “目標(biāo)” 更基本、更寬泛；“目標(biāo)” 比 “目標(biāo)” 更詳細(xì)、更明 確。第19頁(yè)教學(xué)目和教學(xué)目標(biāo)A.教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 教

8、學(xué)目標(biāo)：經(jīng)過(guò)了解字義閱讀方式，學(xué)生能夠取得文章意義B.教學(xué)目標(biāo)：提升學(xué)生藝術(shù)觀賞水平 教學(xué)目標(biāo)：能識(shí)別名家作品C.教學(xué)目標(biāo)：使得學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念 教學(xué)目標(biāo)：能利用某一數(shù)學(xué)概念來(lái)解題第20頁(yè)舉例：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀出生字卡片上生字字音。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，能夠靈活利用所學(xué)詞句，流暢進(jìn)行口頭描述和簡(jiǎn)單對(duì)話。第21頁(yè)為什么要把教學(xué)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)？從著眼主體看，目標(biāo)是對(duì)教師要教什么說(shuō)明，是對(duì)教師活動(dòng)一個(gè)期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測(cè)；而目標(biāo)則著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生必須到達(dá)要求。第22頁(yè)為什么要把教學(xué)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)？從使用動(dòng)詞看，描述目標(biāo)普通

9、用“了解、領(lǐng)會(huì)、掌握”等內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞，比較抽象、籠統(tǒng)、含糊。教學(xué)目標(biāo)是否到達(dá)不易測(cè)量；而教學(xué)目標(biāo)描述多采取“說(shuō)出、歸納、說(shuō)明”等外顯行為動(dòng)詞，表義詳細(xì)，深度廣度明確，含有可操作性。第23頁(yè)怎么樣把教學(xué)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)？把握住教學(xué)目標(biāo)完成主體是學(xué)生，而不是教師。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生要求，而不是對(duì)教師要求。把握住教學(xué)目標(biāo)可觀察性和可測(cè)量性。在編寫詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，普通要求用明確、詳細(xì)、詳細(xì)行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述。把握住教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)性和層次性。不 僅僅要依據(jù)教學(xué)綱領(lǐng)和教材要求，還要依 據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供參考系。第24頁(yè)比如：掌握十以內(nèi)加減法。 怎么算“掌握”？ 五分鐘內(nèi)，能做出十道十以內(nèi)加減運(yùn)算 題，正確率1

10、00%第25頁(yè)4.什么是教學(xué)目標(biāo)分類理論？ 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，即明確教學(xué)目標(biāo)類型，也就是要確定經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)中要到達(dá)哪些教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)又是分別屬于什么類型以及教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)按照什么樣次序進(jìn)行排列。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和歸宿。劃分目標(biāo)類型目標(biāo)在于使教學(xué)結(jié) 果可清楚判別和準(zhǔn)確測(cè)量。第26頁(yè) 布盧姆布盧姆和他合作者們深入發(fā)展了泰勒思想，形成了較為完整教學(xué)目標(biāo)分類理論。布盧姆于1956年發(fā)表了教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊(cè)：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域，克拉斯伍于1964年發(fā)表了教育目標(biāo)分類學(xué)，第二分冊(cè)：情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域，哈羅于1972年發(fā)表了教育目標(biāo)分類學(xué)，第三分冊(cè)：動(dòng)作技能領(lǐng)域。他們把教學(xué)目標(biāo) 分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域

11、、情感領(lǐng)域和技能 領(lǐng)域。第27頁(yè)5.布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論布盧姆不但將教學(xué)目標(biāo)按照預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生行為分為三個(gè)領(lǐng)域，而且就三個(gè)領(lǐng)域教學(xué)行為又逐層分析，形成了不一樣學(xué)習(xí)水平，使教學(xué)結(jié)果更輕易判別和準(zhǔn)確測(cè)量。第28頁(yè)三類教學(xué)目標(biāo)： 認(rèn)知領(lǐng)域（Cognitive domain） 動(dòng)作技能領(lǐng)域（Psychomotor domain） 情感領(lǐng)域（Affective domain）第29頁(yè)1)認(rèn)知領(lǐng)域 布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)目標(biāo)分為六類：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、利用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，而且認(rèn)為這六個(gè)類別按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜次序排列，形成了一個(gè)由淺到深認(rèn)知層次。認(rèn)知目標(biāo)分類主要對(duì)習(xí)得知識(shí)和形成智力技能這兩大類目標(biāo)進(jìn)行

12、分類。其中， 領(lǐng)會(huì)、利用、分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于智力技能不一樣層次。第30頁(yè)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類（由低到高分六個(gè)層次）知識(shí)：對(duì)知識(shí)材料記憶。領(lǐng)會(huì)：把握知識(shí)意義能力。利用：把學(xué)到知識(shí)應(yīng)用于新情境，處理實(shí)際問(wèn)題能力分析：把復(fù)雜知識(shí)分解為組成部分并了解各部分之間聯(lián)絡(luò)能力。綜合：將所學(xué)知識(shí)重新組合，形成新 知識(shí)整體能力。評(píng)價(jià)：對(duì)材料作價(jià)值判斷能力。第31頁(yè)識(shí)記（知識(shí)）知識(shí)是最低水平認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。布盧姆把知識(shí)定義為“對(duì)事物或現(xiàn)象回想”能力。學(xué)習(xí)知識(shí)所要求心理過(guò)程主要是記憶。該層次要求識(shí)記知識(shí)又分為三種：詳細(xì)知識(shí)，處理詳細(xì)事物方式方法知識(shí)某一領(lǐng)域普遍抽象知識(shí)。第32頁(yè)領(lǐng)會(huì)它是指把握知識(shí)材料意義能力。領(lǐng)會(huì)超越了單

13、純記憶，代表最低水平了解。能夠經(jīng)過(guò)三種形式來(lái)表明對(duì)知識(shí)材料了解。轉(zhuǎn)化：用自己話或用與原先不一樣方式來(lái)表述所學(xué)內(nèi)容。比如能看圖說(shuō)話。解釋：對(duì)知識(shí)內(nèi)容說(shuō)明或總括。比如能把握一篇著作中心思想。推斷：即超越特定事實(shí)范圍，對(duì)事實(shí)將產(chǎn)生影響、后果等發(fā)展傾向預(yù)測(cè)。比如能依據(jù)中和反應(yīng)原理推斷鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)結(jié)果。第33頁(yè)利用 指把學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新情境，處理實(shí)際問(wèn)題能力。包含概念、原理、方法、理論應(yīng)用。利用能力以識(shí)記和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平了解。 比如用二元一次方程解答工程性質(zhì)應(yīng)用題；如把其它文件中已經(jīng)提出來(lái)新論點(diǎn)用來(lái)引證自己類似試驗(yàn)結(jié)果；如 把所學(xué)美學(xué)知識(shí)用于網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)等。第34頁(yè)分析指把一個(gè)知識(shí)整體分

14、解成為它組成部分，方便搞清各組成部分相關(guān)層次、各種關(guān)系。分析比利用智力水平更高，因?yàn)樗纫私庵R(shí)材料內(nèi)容，又要了解其結(jié)構(gòu)?？煞譃槿N：要素分析：識(shí)別某內(nèi)容所包含各種要素。比如能識(shí)別一篇文章中事實(shí)和假設(shè)。第35頁(yè)分析關(guān)系分析：即確定內(nèi)容中各種要素聯(lián)絡(luò)和相互關(guān)系。比如能了解一篇文章中幾個(gè)觀點(diǎn)相互關(guān)系。組織結(jié)構(gòu)分析：對(duì)內(nèi)容組織體系結(jié)構(gòu)分析。比如能識(shí)別文學(xué)作品結(jié)構(gòu)和體裁。第36頁(yè)綜合 指將所學(xué)知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新知識(shí)整體能力。綜合強(qiáng)調(diào)是創(chuàng)造能力，即形成新模式或結(jié)構(gòu)能力。進(jìn)行獨(dú)特交流：即在給定條件下能把觀念、經(jīng)驗(yàn)等傳遞給他人。比如在寫作時(shí)能邏輯嚴(yán)密地表示自己觀點(diǎn)能力。第37頁(yè)綜合 制訂計(jì)劃或

15、操作步驟：即依據(jù)面臨任務(wù)制訂一項(xiàng)工作計(jì)劃或提出一套操作步驟。比如為某一特定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境能力。推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系：即確定一套區(qū)分或解釋詳細(xì)事物或現(xiàn)象抽象關(guān)系，或從一套基本命題、符號(hào)表示式中演繹各種前提或關(guān)系。比如能夠做出準(zhǔn)確發(fā)覺(jué)和概括。第38頁(yè)評(píng)價(jià) 指對(duì)材料做價(jià)值判斷能力。評(píng)價(jià)是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗蟪皆葘W(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合多方面知識(shí)并要基于明確標(biāo)準(zhǔn)才能作出評(píng)價(jià)。第39頁(yè)評(píng)價(jià)依據(jù)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn):即依據(jù)邏輯上準(zhǔn)確性、一致性等內(nèi)在證據(jù)來(lái)判斷內(nèi)容準(zhǔn)確性。如：判斷試驗(yàn)結(jié)論是否有充分?jǐn)?shù)據(jù)支持。指出文章中論據(jù)邏輯錯(cuò)誤能力。依據(jù)外部標(biāo)準(zhǔn):依據(jù)選擇準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)材料。如：評(píng)價(jià)某篇文章水平與價(jià)值。 能將

16、某一作品與該領(lǐng)域中公認(rèn)最優(yōu)作 品進(jìn)行比較。第40頁(yè)各層次目標(biāo)舉例識(shí)記能夠說(shuō)出教學(xué)設(shè)計(jì)所包含基本要素。領(lǐng)會(huì)能夠用自己話來(lái)解釋什么是教學(xué)設(shè)計(jì)。利用能夠利用解釋結(jié)構(gòu)模型法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。分析能夠總結(jié)出各種學(xué)習(xí)理論優(yōu)缺點(diǎn)。綜合能夠利用所學(xué)知識(shí)對(duì)一堂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)能利用所學(xué)知識(shí)判斷對(duì)一堂課進(jìn) 行教學(xué)設(shè)計(jì)得與失。第41頁(yè)各層次目標(biāo)舉例識(shí)記說(shuō)出立體派藝術(shù)家繪畫格調(diào)三個(gè)基本特征。領(lǐng)會(huì)給出一組畫，識(shí)別這些畫是否是立體派藝術(shù)格調(diào)畫。利用拿出任何時(shí)代一張畫，說(shuō)明它與立體派繪畫有什么不一樣說(shuō)明。分析考查各種各樣立體派藝術(shù)格調(diào)畫，并闡述出這種格調(diào)獨(dú)特特點(diǎn)。綜合利用立體派藝術(shù)格調(diào)知識(shí),采取立體派藝術(shù)格調(diào)畫一幅靜

17、物畫。評(píng)價(jià)評(píng)述這個(gè)派別一幅畫。第42頁(yè) 在認(rèn)知領(lǐng)域分類體系中，第一層次是“識(shí)記”，以后五個(gè)層次都是智力技能。 “識(shí)記”只要求對(duì)信息作簡(jiǎn)單記憶，不需要對(duì)原輸入信息作大改組或加工。而以后五種理智技能與“識(shí)記”不一樣之處于于：它們是加工知識(shí)方式，需要學(xué)習(xí)者在心理上對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和組織。布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)為我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了一個(gè)很好思索框架。在說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)反應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域中所包括各種能力水平，不能僅停留在“識(shí)記”這一層次上，而且還要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者各種智力技能。第43頁(yè)動(dòng)作技能領(lǐng)域它是指經(jīng)過(guò)練習(xí)取得、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)本身肌肉運(yùn)動(dòng)能力。動(dòng)作技能不是先天存在，而是經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)、練習(xí)而取得。動(dòng)作技能包括

18、骨骼和肌肉使用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。主要是一些試驗(yàn)課、體育課、職業(yè)培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練等科目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)。第44頁(yè)動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類（辛普森 72年）感知：利用感官取得信息以指導(dǎo)動(dòng)作準(zhǔn)備：對(duì)固定動(dòng)作準(zhǔn)備有指導(dǎo)反應(yīng)：模仿和嘗試錯(cuò)誤機(jī)械動(dòng)作：學(xué)習(xí)者能以熟練水平完成動(dòng)作復(fù)雜外顯反應(yīng)：復(fù)雜動(dòng)作熟練操作適應(yīng)：能修正自己動(dòng)作模式創(chuàng)新：創(chuàng)造新動(dòng)作模式以適合詳細(xì)情境第45頁(yè)感知 指利用感官取得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能相關(guān)知識(shí)、性質(zhì)和功用等。 如：在首次學(xué)習(xí)打乒乓球時(shí)，會(huì)向他人學(xué)習(xí)打乒乓球動(dòng)作，了解基本接發(fā)球動(dòng)作和方法。第46頁(yè)準(zhǔn)備指對(duì)固定動(dòng)作準(zhǔn)備，包含心理準(zhǔn)備、生理準(zhǔn)備和情緒準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)感知，就會(huì)對(duì)打乒乓球有了基本

19、了解，知道打球基本動(dòng)作，摩拳擦掌想試一試，渴望能熟練打球感知是準(zhǔn)備先決條件。在我國(guó)普通將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)認(rèn)知階段。第47頁(yè)有指導(dǎo)反應(yīng)指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)早期階段，包含模仿和嘗試錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)教師評(píng)價(jià)或一套適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)可判斷操作適當(dāng)性。在打球時(shí)，一步步跟著指導(dǎo)老師走，模仿他動(dòng)作。在剛開(kāi)始模仿時(shí)，很輕易犯錯(cuò)。在指導(dǎo)下，了解錯(cuò)誤造成原因，并判斷出適合自己打球方法。第48頁(yè)機(jī)械動(dòng)作指學(xué)習(xí)者反應(yīng)已經(jīng)成為習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。這一階段學(xué)習(xí)結(jié)果包括各種形式操作技能，但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)打球成功，會(huì)熟練操作。第49頁(yè)復(fù)雜外顯反應(yīng)指包含復(fù)雜動(dòng)作模式熟練操作。操作熟練性以準(zhǔn)確、快速、

20、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。打球時(shí)，能指哪打哪，揮拍很快，手腕上能做動(dòng)作，經(jīng)過(guò)接發(fā)球來(lái)得分，動(dòng)作飄逸等。第50頁(yè)適應(yīng)指動(dòng)作技能高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊設(shè)施或滿足詳細(xì)情境需要學(xué)習(xí)打球已經(jīng)十分熟練、嫻熟，了解打球原理，能夠指出自己不對(duì)方法和動(dòng)作。第51頁(yè)創(chuàng)新指創(chuàng)造出新動(dòng)作模式以適應(yīng)詳細(xì)情境，要有高度發(fā)展技能為基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)新。已經(jīng)十分深入了解打球，并能夠從一個(gè)打球方法上進(jìn)行改動(dòng)，從而創(chuàng)新出另一個(gè)新打法。第52頁(yè)學(xué)習(xí)攝影1.經(jīng)過(guò)老師講解，對(duì)相機(jī)有了一個(gè)整體輪廓了解這就屬于感知。2.在聽(tīng)完老師講解之后我們產(chǎn)生了想摸一摸、玩一玩并付之以行動(dòng)這就是準(zhǔn)備。3.在老師指導(dǎo)下做一些嘗試有了

21、自己體會(huì)這就是有指導(dǎo)反應(yīng)。4.在老師指導(dǎo)下，按照指導(dǎo)步驟，進(jìn)行操作這就是機(jī)械動(dòng)作。第53頁(yè)學(xué)習(xí)攝影5.在對(duì)老師講授操作進(jìn)行熟悉并熟練掌握之后，我們按照拍攝物需要作出自己調(diào)整這就是復(fù)雜外顯反應(yīng)。6.在掌握了一個(gè)類型相機(jī)之后，能使用其它類型相機(jī)創(chuàng)造出好作品這就是適應(yīng)。7.在老師講解步驟之上能夠結(jié)合自己操作實(shí)踐創(chuàng)造自己操作特色，并能創(chuàng)造好作品這就是 創(chuàng)新。第54頁(yè)情感領(lǐng)域 情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度一個(gè)反應(yīng)，表現(xiàn)為對(duì)外界刺激必定或否定，如喜歡、厭惡等。人情感會(huì)影響人做出行為選擇。情感是學(xué)校教育一個(gè)主要組成部分，然而，因?yàn)槿饲楦蟹磻?yīng)更多地表現(xiàn)為一個(gè)內(nèi)部心理過(guò)程，含有一定內(nèi)隱性和抽象性，因而情感類目標(biāo)相對(duì)難

22、以編寫。第55頁(yè) 情感行為中心是價(jià)值（態(tài)度）、興趣、興趣和觀賞等，情感作為人一個(gè)心理過(guò)程，是一個(gè)由淺入深、由表及里過(guò)程，情感教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)按不一樣心理等級(jí)層次排列連續(xù)體?？死刮榘亚楦蓄I(lǐng)域分為五個(gè)水平層次：接收或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、性格化五個(gè)層次。這就組成層層遞進(jìn)、緊密銜接情感心理內(nèi)化和升華過(guò)程，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)情感目標(biāo)系列：從單純接收和反應(yīng)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)復(fù)雜內(nèi)心體驗(yàn)，最終到達(dá)性格化，完成了由外顯到內(nèi)化情感心理 改變過(guò)程（由外在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)在興趣、 態(tài)度、價(jià)值等心理特質(zhì)）。第56頁(yè)情感教育就是要讓學(xué)習(xí)者形成判斷事物、現(xiàn)象價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，不但要讓學(xué)習(xí)者知道什么是真善美，而且在行為上要追求真善

23、美。任何知識(shí)、技能或行為習(xí)慣都不能離開(kāi)一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教育技術(shù)學(xué)中情感教育來(lái)說(shuō)，讓學(xué)習(xí)者喜歡上這門學(xué)科，習(xí)慣用其知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題這也是情感教育目標(biāo)。第57頁(yè)情感領(lǐng)域目標(biāo)分類（克拉斯伍 64年） 接收或注意反應(yīng)評(píng)價(jià)組織價(jià)值與價(jià)值體系性格化第58頁(yè)接收（注意）指學(xué)習(xí)者感受到一些現(xiàn)象或刺激存在，愿意注意某特定現(xiàn)象或刺激。學(xué)習(xí)結(jié)果包含從意識(shí)到某事物存在簡(jiǎn)單注意到選擇性注意。它是低級(jí)價(jià)值內(nèi)化水平。比如：形成對(duì)建筑物、藝術(shù)品等事物中美感原因意識(shí)；上課時(shí)靜聽(tīng)教師 講解、意識(shí)到某問(wèn)題主要性等第59頁(yè)反應(yīng)指學(xué)生不但注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對(duì)它作出反應(yīng)。主動(dòng)參加，主動(dòng)反應(yīng)，表現(xiàn)出較高興趣。學(xué)習(xí)結(jié)果包含默認(rèn)（被

24、動(dòng)順從）、愿意反應(yīng)（主動(dòng)自愿）和滿意反應(yīng)（伴隨愉悅和沖動(dòng)）。這類目標(biāo)與“興趣”類似，強(qiáng)調(diào)對(duì)特定活動(dòng)選擇和滿足。如：完成教師布置作業(yè)；不但完成作業(yè)還提出意見(jiàn)和提議；而且能夠積 極參加小組討論，在討論自我表現(xiàn)中 取得滿足。第60頁(yè)價(jià)值化（評(píng)價(jià)）指學(xué)習(xí)者用一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評(píng)判。包含接收某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作貢獻(xiàn)。這一階段學(xué)習(xí)結(jié)果所包括行為表現(xiàn)出一致性和穩(wěn)定性，與通常所說(shuō)“態(tài)度”和“觀賞”類似。比如：觀賞某類文學(xué)作品，刻苦學(xué)習(xí) 外語(yǔ)等等。第61頁(yè)組織指學(xué)生在碰到各種價(jià)值觀念展現(xiàn)復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值觀念組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，確定他們相互關(guān)系以

25、及它們相對(duì)主要性，接收自己認(rèn)為主要價(jià)值觀，形成個(gè)人價(jià)值體系。個(gè)人已建立價(jià)值觀體系能夠因?yàn)樾掠^念介入而改變。比如：先處理集體事，然后考慮個(gè) 人事。或是形成一個(gè)與本身能 力、 興趣、信仰等協(xié)調(diào)生活方式等。第62頁(yè)價(jià)值與價(jià)值體系性格化指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)對(duì)價(jià)值體系組織，逐步形成個(gè)人品性。各種價(jià)值被置于一個(gè)內(nèi)在友好構(gòu)架之中，并形成一定體系。個(gè)人言行受該體系支配；觀念、信仰和態(tài)度等融為一體，最終表現(xiàn)是個(gè)人世界觀形成。到達(dá)這一階段后，行為是一致和能夠預(yù)測(cè)。比如：保持謙虛態(tài)度和良好行為習(xí)慣；在團(tuán)體中表現(xiàn)出合作精神等。第63頁(yè)各層次目標(biāo)舉例接收注意萬(wàn)千人中開(kāi)始注意她反應(yīng)開(kāi)始傳小紙條，送玫瑰價(jià)值評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)接觸，發(fā)覺(jué)真不錯(cuò)

26、。組織除了她，不會(huì)理會(huì)其它人。性格化習(xí)慣早起占座，習(xí)慣上自習(xí)。第64頁(yè)目標(biāo)層次主要特征行為列舉接收 愿意接收和留心某種特定現(xiàn)象和刺激存在 認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，愿意參加教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)反應(yīng) 對(duì)所關(guān)注現(xiàn)象主動(dòng)、主動(dòng)地參加，充分投入到研究或活動(dòng)中并從中得到滿足、產(chǎn)生興趣 主動(dòng)參加教育技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)質(zhì)疑、講話；樂(lè)于參加討論、愿意與他人合作。價(jià)值評(píng)價(jià) 在一定情境中形成一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，并用以對(duì)特定現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行判斷 在課堂討論中，對(duì)教育技術(shù)人物、事件能夠提出自己觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)認(rèn)真、努力，并能分析自己成功與不足。組織 將多個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組成一個(gè)體系，形成個(gè)人價(jià)值觀體系 能很好地處理個(gè)人與他人或集體關(guān)系；

27、能形成適合自己學(xué)習(xí)方法；性格化 經(jīng)過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系組織和內(nèi)化，使個(gè)人品行規(guī)范化、固定化，逐步形成自己人生觀和世界觀 有自信心；保持良好學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣；學(xué)習(xí)認(rèn)真而有成效；在集體中表現(xiàn)出合作精神；能夠按照自己了解去詮釋教育技術(shù)第65頁(yè)布盧姆教育目標(biāo)分類理論特點(diǎn)：以外顯行為作為教育目標(biāo)分類對(duì)象，用關(guān)于外顯行為術(shù)語(yǔ)來(lái)陳說(shuō)教育目標(biāo)；教育目標(biāo)含有由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜層級(jí)結(jié)構(gòu)；教育目標(biāo)分類理論適合用于任何課程和任何年級(jí)。不論是數(shù)學(xué)語(yǔ)文還是歷史地理，也不論是低年級(jí)還是高年級(jí)學(xué)生，都能夠 把教育目標(biāo)分類體系作為框架，加入對(duì)應(yīng)內(nèi)容，形成每門學(xué)科教育 目標(biāo)分類體系。第66頁(yè)6.教學(xué)目標(biāo)分析與教學(xué)內(nèi)容分析關(guān)系在實(shí)

28、際工作中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析與教學(xué)內(nèi)容分析并不是孤立，而是緊密相連、密不可分。通常，在確定了一門學(xué)科總教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，需要確定為完成總目標(biāo)所必須學(xué)習(xí)單元內(nèi)容或模塊。在確定了單元內(nèi)容或模塊基礎(chǔ)上，又需要深入確定每一個(gè)單元或模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定到達(dá)單元目標(biāo)所需知識(shí)點(diǎn)。所以，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析是交織在一起。即用到方法即可分析教學(xué)目標(biāo)， 又可分析教學(xué)內(nèi)容。第67頁(yè)學(xué) 科（總目標(biāo)）單 元 （單元目標(biāo)）單 元 （單元目標(biāo)）單 元 （單元目標(biāo)）知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)第68頁(yè)4.1.2教學(xué)目標(biāo)撰寫1、行為教學(xué)目標(biāo)撰寫方法1)行為動(dòng)詞 p138第69頁(yè)目標(biāo)層次 目標(biāo)特征 可參考選取動(dòng)詞 知識(shí) 對(duì)

29、信息回想 列舉、復(fù)述、排列、識(shí)別、回想、選擇、表明、指明、背誦、說(shuō)出名稱、為下定義 領(lǐng)會(huì) 用自己語(yǔ)言解釋信息 敘述、解釋、判別、分類、預(yù)計(jì)、區(qū)分、舉例說(shuō)明、改寫、摘要、猜測(cè)選擇、轉(zhuǎn)換 應(yīng)用 將知識(shí)利用于新情境 利用、修改、解答、說(shuō)明、闡述、計(jì)算、解釋、改變、制訂方案 分析 將知識(shí)分解，找出各部分之間聯(lián)絡(luò) 分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)分、檢驗(yàn)、評(píng)析 綜合 將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新整體 編寫、寫出、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié) 評(píng)價(jià) 依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷 判別、比較、評(píng)定、判斷、 總結(jié)、說(shuō)出價(jià)值 表1編寫認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)可供選取行為動(dòng)詞 第70頁(yè)表2編寫情感教學(xué)目標(biāo)可供選

30、取行為動(dòng)詞 目標(biāo) 層次 目標(biāo)特征 可參考選取動(dòng)詞 接收 注意 愿意注意某事件或活動(dòng) 知道、看出、注意、選擇、接收、容忍、贊同、聽(tīng)講 反應(yīng) 愿意以某種方式加入某事，以示作出反應(yīng) 回答、陳說(shuō)、完成、選擇、列舉、統(tǒng)計(jì)、恪守、幫助、表現(xiàn)、歡呼、稱贊、聽(tīng)從 價(jià)值化 對(duì)現(xiàn)象或行為做價(jià)值判斷，從而表示接收、追求某事，表現(xiàn)出一定堅(jiān)定性 繼續(xù)、評(píng)價(jià)、解釋、區(qū)分、判別、論證、辨論、影響、支持、接收、認(rèn)可、參加、完成、決定 組織 把許多不一樣價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組成一個(gè)體系并確定它們之間相互關(guān)系，建立主要和普通價(jià)值 決定、制訂計(jì)劃、選擇、下定義、討論、組織、判斷、使聯(lián)絡(luò)、確定、建立、比較、系統(tǒng)闡述 價(jià)值體系性格化 含有長(zhǎng)久控制

31、自己行為以致發(fā)展了性格化價(jià)值體系 修改、改變、接收、 判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、 處理、要求、正規(guī)、認(rèn)為一致、落實(shí) 第71頁(yè)表3編寫動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)可供選取行為動(dòng)詞 目標(biāo)層次 目標(biāo)特征 可參考選取動(dòng)詞 知覺(jué)能力 依據(jù)環(huán)境刺激作出調(diào)整 旋轉(zhuǎn)、曲身、保持平衡、接住、踢、移動(dòng) 體能 基本素質(zhì)提升 提升耐力、舉重、快速反應(yīng) 技巧動(dòng)作 進(jìn)行復(fù)雜動(dòng)作 演奏、使用、裝配、操作、調(diào)整 有意溝通 傳遞情感動(dòng)作 舞蹈、用動(dòng)作表示感情、改變 面部表情 第72頁(yè)2）ABCD表述法馬杰(Mager)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以詳細(xì)明確方式說(shuō)明學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠做什么。他在62年程序教學(xué)目標(biāo)編寫中提出一個(gè)優(yōu)良教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)要素：教學(xué)

32、目標(biāo)應(yīng)該描述預(yù)期學(xué)生行為；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該列舉出學(xué)生行為得以產(chǎn)生條件；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該給出一個(gè)在測(cè)驗(yàn)中能夠接收行為標(biāo)準(zhǔn)。第73頁(yè)四原因法（ABCD模式）我國(guó)教育學(xué)者依據(jù)國(guó)內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)方面研究文件和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)概括提出一個(gè)探索性教學(xué)目標(biāo)編寫模式。這一模式主要包括四個(gè)原因：教學(xué)對(duì)象（Audience）、行為（Behavior）、條件（Condition）和程度（Degree），將四個(gè)原因英文首字母拼在一起，即為ABCD。也稱ABCD模式。第74頁(yè)學(xué)習(xí)條件說(shuō)明學(xué)習(xí)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時(shí)所處環(huán)境和條件。通常是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果含有影響特定限定或范圍。一樣行為表現(xiàn)，若是條件不一樣，行為性質(zhì)也不一樣如：“依據(jù)參考書”、“看

33、完第一章后”“依據(jù)地圖”、“不用看筆記” 等等。第75頁(yè)條件包括以下要素環(huán)境原因（氣溫、光線、地點(diǎn)、噪音等）； 人原因（在教師指導(dǎo)下進(jìn)行、小組合作進(jìn)行、學(xué)生獨(dú)自完成等）； 設(shè)備原因（設(shè)備、工具、圖紙、計(jì)算器、說(shuō)明書等）信息原因（教科書、筆記、資料、圖表、詞典等）； 問(wèn)題明確性原因（為證實(shí)學(xué)生行為表現(xiàn)，提供什么刺激條件以及刺激數(shù)量怎樣等）。 第76頁(yè)標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)所要求到達(dá)水平，也就是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)已到達(dá)最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)立使教師評(píng)定學(xué)生行為有了依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)普通從行為速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來(lái)確定。比如:在一分鐘以內(nèi)準(zhǔn)備好必須電腦配件（速度）測(cè)量長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬誤差不超出5毫米（準(zhǔn)確性）加工件質(zhì)量要到達(dá)

34、國(guó)家二級(jí)標(biāo)準(zhǔn) （質(zhì)量）第77頁(yè)舉例：“請(qǐng)你依據(jù)所布置閱讀材料，能比較兩個(gè)文明世界文化，最少各舉出五個(gè)特征。”對(duì)象：行為：條件：標(biāo)準(zhǔn)：請(qǐng)你能比較兩個(gè)文明世界文化依據(jù)所布置閱讀材料最少各舉出五個(gè)特征第78頁(yè)練習(xí)：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，在心算情況下，在一分鐘內(nèi)能答對(duì)10道一位數(shù)加法運(yùn)算題中8道題。 初中二年級(jí)學(xué)生在觀看各種云圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云和雨云分別標(biāo)識(shí)出來(lái)，準(zhǔn)確率達(dá)90%。第79頁(yè)基本問(wèn)題概念揭示各學(xué)科關(guān)鍵位置主要基本概念問(wèn)題，它指向?qū)W科關(guān)鍵思想和內(nèi)在本質(zhì)，能夠解釋學(xué)科內(nèi)涵本質(zhì)和外延豐富2.問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)撰寫方法第80頁(yè)基本問(wèn)題特點(diǎn)指向?qū)W科關(guān)鍵 在某一領(lǐng)域發(fā)展歷史和人們學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地重演 孕育了

35、其它主要問(wèn)題 第81頁(yè)基本問(wèn)題與單元問(wèn)題基本問(wèn)題單元問(wèn)題光是怎么傳輸？ 我們周圍世界為何是五彩繽紛？ 性格決定文化?觀賞岳陽(yáng)樓記、醉翁亭記小石潭記，這三篇文章為何會(huì)千古流傳？ 戰(zhàn)爭(zhēng)需要理由嗎？ 為何會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？共同原因是 什么? 怎樣對(duì)待愛(ài)情與生命？ 古今中外經(jīng)典愛(ài) 情為何會(huì)震撼人心？有什么共同之 處？ 第82頁(yè)3.基礎(chǔ)教育三維教學(xué)目標(biāo)撰寫三維教學(xué)目標(biāo)過(guò)程與方法知識(shí)和技能態(tài)度情感價(jià)值觀第83頁(yè)知識(shí)和技能：立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)；過(guò)程和方法：立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)；情感態(tài)度和價(jià)值觀：立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。 促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展第84頁(yè)案例分析知識(shí)與技能：讓學(xué)生掌握硝酸物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，尤其是

36、硝酸強(qiáng)氧化性。了解硝酸用途。過(guò)程與方法：經(jīng)過(guò)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象觀察，分析和推理，培養(yǎng)學(xué)生試驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、思維能力和自學(xué)創(chuàng)新能力，提升學(xué)生化學(xué)素質(zhì)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象到本質(zhì)，由特殊到普通以及內(nèi)因和外因辨證關(guān)系教育，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。依據(jù)所學(xué)理論，分析該教學(xué)目標(biāo)優(yōu)缺點(diǎn)，并給出提議。第85頁(yè)自己去吧小鴨說(shuō)：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”媽媽說(shuō)：“小溪水不深，自己去游吧?！毙→椪f(shuō)：“媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？”媽媽說(shuō)：“山那邊風(fēng)景很美，自己去看吧。”第86頁(yè)課文介紹自己去吧是小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中一篇課文，它是一個(gè)童話故事。這篇課文要用兩個(gè)課時(shí)。依據(jù)以上要求，編寫出對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

37、第87頁(yè)1）知識(shí)與技能認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀出生字卡片上生字字音；能夠讀出含有生字文字片段生字，并認(rèn)清字形；會(huì)寫“自、己、好、嗎”四個(gè)生字，書寫端正整齊，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范；借助拼音正確、流利地朗誦課文，背誦課文；能夠利用生字在2-3分鐘內(nèi)口頭組詞造句。能夠依據(jù)提醒在10分鐘內(nèi)仿編，續(xù)編 與主題相關(guān)、語(yǔ)言流暢小故事。第88頁(yè)2）情感態(tài)度認(rèn)同從小就要樹立不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活思想；能夠完成一篇語(yǔ)句通順、以“自己事情自己做”為主題小兒歌或小故事。能夠注意到寫字姿勢(shì)主要性，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。第89頁(yè)案例：語(yǔ)文學(xué)科中單項(xiàng)能力教學(xué)（重音訓(xùn)練）目標(biāo)1：提供帶有重音符號(hào)和其它符號(hào)句子，學(xué)生能夠指出重

38、音符號(hào)。 目標(biāo)2：能依據(jù)所要表示思想感情給課文一些句子標(biāo)上重音符號(hào)，并依據(jù)重音定義陳說(shuō)理由。 目標(biāo)3：能用加大音量，延長(zhǎng)音節(jié)方法，正確讀出已加上重音符號(hào)句子。目標(biāo)4：能流利、感情色彩地朗誦文章。區(qū)分概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則第90頁(yè)案例：某單元教材結(jié)構(gòu)圖第91頁(yè)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)1：能從給出各種表示式中識(shí)別出代數(shù)式，并會(huì)用代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系。 目標(biāo)2：會(huì)求代數(shù)式值。 目標(biāo)3：能區(qū)分什么是整式，能說(shuō)出什么是單項(xiàng)式和多項(xiàng)式，并能依據(jù)指定字母按升、降冪排列多項(xiàng)式。 目標(biāo)4：能說(shuō)出什么是同類項(xiàng)、合并同類項(xiàng)，會(huì)合并同類項(xiàng)。 目標(biāo)5：會(huì)去括號(hào)、添括號(hào)。 目標(biāo)6：能正確計(jì)算整式加減法。 第92頁(yè)4.1.3教學(xué)目標(biāo)排序方法

39、圖p143第93頁(yè)4.2教學(xué)策略設(shè)計(jì)第94頁(yè)1.教學(xué)模式模式一詞是英文model漢譯名詞。普通指研究對(duì)象在理論上邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)（現(xiàn)實(shí)）與理論之間一個(gè)可操作性知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)一個(gè)理論性簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。將模式一詞最先引入教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究人，當(dāng)推美國(guó)喬伊斯和韋爾。第95頁(yè)將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來(lái)說(shuō)明在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)較為穩(wěn)定教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系和功效。作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式有序性和可操作性。第96頁(yè)何克抗教學(xué)模式 教學(xué)模式是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定教

40、學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成，比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其詳細(xì)可操作教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略組合利用。第97頁(yè)教學(xué)模式屬于方法策略范圍，但又不等于普通方法策略。普通方法策略是指單一方法、單一策略。教學(xué)模式則是指兩種以上方法策略組合。教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐橋梁，即是教學(xué)理論應(yīng)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐起直接指導(dǎo)作用，又是教學(xué)實(shí)踐理論化、簡(jiǎn)約化概括，能夠豐富和發(fā)展教學(xué)理論。第98頁(yè)2.教學(xué)模式結(jié)構(gòu)（要素）：理論依據(jù)教學(xué)目標(biāo)操作程序?qū)崿F(xiàn)條件教學(xué)評(píng)價(jià)第99頁(yè)1）理論依據(jù) 教學(xué)模式是對(duì)一定教學(xué)理論或教學(xué)思想反應(yīng)，是一定理論指導(dǎo)下教學(xué)行為規(guī)范?；诓灰粯咏虒W(xué)理論或教學(xué)思想往往會(huì)提出不一樣教學(xué)

41、模式。比如，有意義接收學(xué)習(xí)模式理論依據(jù)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，而程序教學(xué)模式理論依據(jù)則是行為主義學(xué)習(xí)理論。第100頁(yè)2)教學(xué)目標(biāo) 任何教學(xué)模式都指向和完成一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于關(guān)鍵地位，并對(duì)組成教學(xué)模式其它原因起著制約作用，它決定著教學(xué)模式操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度。不一樣教學(xué)模式是為完成特定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。第101頁(yè)3）操作程序每一個(gè)教學(xué)模式都有其特定邏輯步驟和操作程序，它要求了在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)該完成任務(wù)等。 比如，以教為主教學(xué)模式中，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，接著要展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行鞏固練習(xí)，最終效 果

42、檢驗(yàn)。第102頁(yè)4)實(shí)現(xiàn)條件 是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力各種條件原因，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)伎倆、教學(xué)環(huán)境、教課時(shí)間等等。 第103頁(yè)5）教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有完成教學(xué)任務(wù)、到達(dá)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。因?yàn)椴灰粯咏虒W(xué)模式所要完成教學(xué)任務(wù)和到達(dá)教學(xué)目標(biāo)不一樣，使用程序和條件不一樣，當(dāng)然其評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不一樣。第104頁(yè)3.教學(xué)策略辭海中，“策略”一詞指是“計(jì)策謀略”。通常意義上，策略包括是為了到達(dá)某一目標(biāo)而采取伎倆和方法。策略就是為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，在事先依據(jù)當(dāng)前不一樣形勢(shì)而制訂若干行動(dòng)方案，而且依據(jù)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展選擇某一 更適合方案。第105頁(yè)1）普通看法教學(xué)策略是對(duì)

43、完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等原因總體考慮。 它是教師在教學(xué)實(shí)踐中為了提升教學(xué)效率，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生身心特點(diǎn)，有意識(shí)地對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行選擇、策劃和處理 過(guò)程。第106頁(yè)通常情況下，我們所討論教學(xué)方法都指是狹義教學(xué)方法。如講授法、演示法、練習(xí)法等。注意：教學(xué)方法不一樣于教學(xué)工具或教學(xué)伎倆，教學(xué)方法是對(duì)工具和伎倆選擇。第107頁(yè)2)教學(xué)策略設(shè)計(jì)瑞格魯斯（Reigeluth,1983 ）組織策略一個(gè)教學(xué)將怎樣組織，要展現(xiàn)什么特定內(nèi)容，以及這些內(nèi)容該怎樣展現(xiàn)。傳輸策略要使用什么樣教學(xué)媒體以及學(xué)習(xí)者該怎樣分組。管理策略包含安排進(jìn)度和分

44、配資源，實(shí)施按照 先前組織策略和傳輸策略來(lái)加以規(guī)劃教學(xué)。第108頁(yè) 沒(méi)有任何單一策略能夠適合用于所 有情況 最好教學(xué)策略就是在一定情況下 到達(dá)特定目標(biāo)最有效方法論體系 有效教學(xué)需要有可供選擇各種 策略來(lái)到達(dá)不一樣教學(xué)目標(biāo)第109頁(yè)4.教學(xué)模式與教學(xué)策略聯(lián)絡(luò)與區(qū)分看法一：同義詞看法二：教學(xué)模式要求著教學(xué)策略和教學(xué)方法，屬于較高層次，教學(xué)策略比教學(xué)模更詳細(xì)、詳細(xì)，受模式制約。第110頁(yè)4.教學(xué)模式與教學(xué)策略聯(lián)絡(luò)與區(qū)分看法三：都是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)律詳細(xì)化，都含有一定可操作性。教學(xué)模式依據(jù)一定邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，含有相正確穩(wěn)定性；而教學(xué)策略盡管也以一整套教學(xué)行為作為表征方式，但其本身是靈活多變

45、，其結(jié)構(gòu)性不足，往往不指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而是指向于單個(gè)或局部教 學(xué)行為。第111頁(yè)5.教學(xué)策略分類按照教學(xué)策略形成份類生成性教學(xué)策略、替換性教學(xué)策略和指導(dǎo)性教學(xué)策略按照取得學(xué)習(xí)結(jié)果類別分類言語(yǔ)信息教學(xué)策略、智力技能教學(xué)策略、認(rèn)知策略教學(xué)策略、動(dòng)作技能教學(xué)策略和態(tài)度教學(xué)策略第112頁(yè)1）按照教學(xué)策略形成份類學(xué)習(xí)是一系列信息加工過(guò)程，信息加工過(guò)程能夠由誰(shuí)來(lái)控制？若由學(xué)習(xí)者控制，這就形成了生成性教學(xué)策略；若由教師控制，這就形成了替換性教學(xué)策略。普通說(shuō)按照教學(xué)策略形成可分為：生成性教學(xué)策略、替換性教學(xué)策略和指導(dǎo)性教學(xué)策略。第113頁(yè)生成性教學(xué)策略學(xué)生能夠自己制訂教學(xué)目標(biāo)，自己組織教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)次

46、序。該策略勉勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)含有個(gè)人特有格調(diào)學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)地處理教學(xué)信息。第114頁(yè)生成性教學(xué)策略 優(yōu)點(diǎn)：能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。還有利于學(xué)生主動(dòng)把信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，對(duì)信息處理過(guò)程主動(dòng)深入。缺點(diǎn)：學(xué)生自主度比較大，若設(shè)計(jì)不得當(dāng)，造成認(rèn)知超載或情緒低落；有時(shí)效率不高。依賴原有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略。第115頁(yè)優(yōu) 點(diǎn)： 信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好 激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正 學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化第116頁(yè)缺 點(diǎn)： 對(duì)學(xué)生記憶力有較高要求 成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略寬廣度 易造成認(rèn)知超荷、情緒受挫折第117頁(yè)替換性

47、教學(xué)策略該教學(xué)策略更多地傾向于給學(xué)生提供許多教學(xué)活動(dòng)，提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，組織和提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)次序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替換學(xué)生處理教學(xué)信息。第118頁(yè)優(yōu) 點(diǎn)： 信息加工強(qiáng)度大 短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料 可帶來(lái)更集中、有效、可預(yù) 測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果 適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí) 策略有限學(xué)習(xí)者第119頁(yè)缺點(diǎn)： 學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少 信息加工不夠深入 缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性 缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力第120頁(yè)兩種教學(xué)策略平衡更具生成性更具替換性低支架水平高支架水平學(xué)習(xí)者情境任務(wù)學(xué)習(xí)者情境任務(wù)學(xué)習(xí)者情境任務(wù)學(xué)習(xí)者情境任務(wù)高先決知識(shí)技能廣泛而靈活認(rèn)知策略高學(xué)習(xí)能力高動(dòng)機(jī)狀態(tài)低焦慮水平內(nèi)部成敗歸因

48、復(fù)雜結(jié)構(gòu)不良不緊迫不危險(xiǎn)高水平足夠時(shí)間教育機(jī)構(gòu)不負(fù)高責(zé)任時(shí)當(dāng)領(lǐng)域特殊性目標(biāo)不含有優(yōu)先性時(shí)低先決知識(shí)技能認(rèn)知策略少低學(xué)習(xí)能力低動(dòng)機(jī)狀態(tài)高焦慮水平外部成敗歸因簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)良好緊迫低水平限時(shí)教育機(jī)構(gòu)高責(zé)任外界對(duì)能力要求高當(dāng)領(lǐng)域特殊性目標(biāo)含有優(yōu)先性時(shí)第121頁(yè)教學(xué)事件生成性學(xué)生產(chǎn)生替換性教學(xué)提供導(dǎo)入引發(fā)對(duì)活動(dòng)注意確定意圖激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)預(yù)習(xí)獲取對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)注意力通知學(xué)習(xí)者意圖促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意/動(dòng)機(jī)提供概述主體回想相關(guān)先行知識(shí)加工信息和樣例集中注意力利用學(xué)習(xí)策略練習(xí)評(píng)價(jià)性反饋促進(jìn)對(duì)先行知識(shí)回想展現(xiàn)信息和樣例獲取和引導(dǎo)注意指導(dǎo)和勉勵(lì)使用 學(xué)習(xí)策略提供練習(xí)并指導(dǎo)提供反饋第122頁(yè)教學(xué)事件生成性學(xué)生產(chǎn)生替換性教學(xué)提供結(jié)

49、尾總結(jié)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)遷移深入激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)提供總結(jié)與復(fù)習(xí)加強(qiáng)遷移提供深入激勵(lì)并結(jié)束教學(xué)評(píng)定評(píng)定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)性反饋進(jìn)行評(píng)定提供反饋和輔導(dǎo)第123頁(yè)指導(dǎo)性教學(xué)策略前兩種適合于不一樣學(xué)生，在詳細(xì)教學(xué)情境中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求有所側(cè)重，而指導(dǎo)性教學(xué)策略是一個(gè)偏于“中性”、適用范圍廣教學(xué)策略。該策略強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用，而且按照一定教學(xué)步驟，形成固定結(jié)構(gòu)形式，所以也稱指導(dǎo)性教學(xué)策略。教學(xué)步驟包含：導(dǎo)入階段、主體階段、結(jié)尾階段和 評(píng)價(jià)階段。第124頁(yè)6.以教為主教學(xué)模式和策略第125頁(yè)1）教學(xué)程序 教學(xué)程序即某個(gè)教學(xué)策略所展開(kāi)步驟序列，它是教學(xué)策略骨肉。教師要明確執(zhí)行此策略時(shí)要先做什么，后做什么，再做什么，這就包括

50、到程序問(wèn)題。 當(dāng)然伴隨教學(xué)條件改變和教學(xué)進(jìn)程改變可及時(shí)調(diào)整前后次序。教學(xué)程序是相對(duì)穩(wěn)定但也不是一成不變。第126頁(yè)赫爾巴特學(xué)派教學(xué)程序19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特以其良好心理學(xué)素養(yǎng)，深化了教學(xué)程序研究。他把心理學(xué)中統(tǒng)覺(jué)作用應(yīng)用到教學(xué)上，即利用已經(jīng)有觀念吸收新觀念，并組成“統(tǒng)覺(jué)團(tuán)”，增強(qiáng)吸收新知識(shí)能力，從而把教學(xué)過(guò)程分成四個(gè)階段：清楚、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。這就是所謂“教學(xué)形式階段”。以后他學(xué)生賴恩把“清楚”分為“預(yù)備”和“提醒”，合稱所謂五段教學(xué)。第127頁(yè)第128頁(yè)五步驟教學(xué)模式（傳遞-接收教學(xué)程序）五段教學(xué)法經(jīng)前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造后又傳入我國(guó)，并成為我國(guó)各級(jí)各類教學(xué)實(shí)踐中普遍采取一個(gè)教學(xué)模式。它

51、基本過(guò)程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固利用檢驗(yàn)第129頁(yè)這種程序由教師直接控制教學(xué)過(guò)程，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律加以規(guī)劃。經(jīng)過(guò)教師傳授使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容由感知到了解，到達(dá)領(lǐng)會(huì)，然后再組織學(xué)生練習(xí)，鞏固利用所學(xué)內(nèi)容，最終檢驗(yàn)或組織學(xué)生自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。第130頁(yè)這種程序特點(diǎn)是能使學(xué)生比較快速和有效地掌握較多知識(shí)，表達(dá)了教學(xué)作為一個(gè)簡(jiǎn)約認(rèn)識(shí)過(guò)程特征，所以它在實(shí)踐中長(zhǎng)盛不衰。但因?yàn)椴扇∵@種程序時(shí)，學(xué)生客觀上處于接收信息地位，所以不利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮，多年來(lái)一直受到各方面批評(píng)。第131頁(yè)示范-模仿教學(xué)程序適合于動(dòng)作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。它基本過(guò)程是：定向參加性練習(xí)自主練習(xí)遷移第132頁(yè)在定向階段，教師既

52、要向?qū)W生說(shuō)明所要掌握行為技能并解釋完成技能操作原理，又要向?qū)W生演示詳細(xì)動(dòng)作。在參加性練習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生從分解動(dòng)作模仿開(kāi)始練習(xí)，并對(duì)每次練習(xí)提供反饋信息，給與及時(shí)強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作有不夠準(zhǔn)確逐步走向準(zhǔn)確，并使一些不正確動(dòng)作得到消除；第133頁(yè)在自主練習(xí)階段，學(xué)生基本掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，能夠脫離教師臨場(chǎng)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)加大活動(dòng)量，使得技能愈加熟練；在遷移階段，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)思索便能完成行為技能操作，能把習(xí)得技能利用于其它情境，或與其它技能組合組成更為綜合性能力。第134頁(yè)情境-陶冶教學(xué)程序它主要適合用于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。它基本過(guò)程是：創(chuàng)設(shè)情境情境體驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化第135頁(yè)在創(chuàng)設(shè)情境階段，教師經(jīng)過(guò)語(yǔ)言描繪

53、、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染等伎倆，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象場(chǎng)景，以激起學(xué)生情緒。在自主活動(dòng)階段，教師安排學(xué)生加入各種游戲、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、演出、談話等，使他們?cè)谔囟夥罩兄鲃?dòng)主動(dòng)地從事各種智力操作，在潛移默化中學(xué)習(xí)；在總結(jié)轉(zhuǎn)化階段，經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題情感基調(diào)，到達(dá)情感與理智統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)其思想、行為準(zhǔn)則。第136頁(yè)接收學(xué)習(xí)與先行組織者(奧蘇貝爾)奧蘇貝爾區(qū)分了四種不一樣類型學(xué)習(xí)：機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)、接收學(xué)習(xí)和發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)，而有意義接收學(xué)習(xí)是他所主張主要學(xué)習(xí)形式。奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)發(fā)生和保持最有效策略，是利用適當(dāng)引導(dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，這

54、種引導(dǎo)性材料就稱為“先行組織者”。第137頁(yè)新舊關(guān)系組織者教學(xué)策略類屬關(guān)系上位組織者漸進(jìn)分化策略總括關(guān)系下位組織者逐層歸納策略并列組合并列組織者整合協(xié)調(diào)策略第138頁(yè)教學(xué)階段教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)階段1展現(xiàn)“先行組織者”說(shuō)明本課學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)作為“先行組織者”概念使學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)階段2展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料使知識(shí)結(jié)構(gòu)顯于易見(jiàn)是學(xué)習(xí)材料邏輯次序外顯化保持注意呈示材料演講、討論、放電影和閱讀相關(guān)材料階段3擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)使用整合協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)主動(dòng)接收學(xué)習(xí)提醒新舊概念之間關(guān)聯(lián)第139頁(yè) 教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念 教學(xué)程序：我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形邊數(shù)

55、是四時(shí)候，則是四邊形。今天所學(xué)“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？板書平行四邊形定義“兩組對(duì)邊平行四邊形”，并作圖。教師請(qǐng)一位學(xué)生作出一個(gè)普通四邊形。第140頁(yè) 教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念 教學(xué)程序：教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成閉合圖形；重點(diǎn)要求找出二者不一樣點(diǎn)：平行四邊形兩組對(duì)邊相互平行。教師提出：當(dāng)四邊形含有兩組對(duì)邊平行性質(zhì)時(shí)，它才是平行四邊形，所以，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形一個(gè)。第141頁(yè)九段教學(xué)法第142頁(yè)掌握學(xué)習(xí)（布盧姆） 布盧姆在70年代中期提出了“為掌握而學(xué)，為掌握而教” 思想。掌握學(xué)習(xí)模式是以“ 人人都能學(xué)習(xí)”這一觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。布

56、盧姆不一樣意將學(xué)生劃分為三六九等，不贊同學(xué)生能力差異是先天、不可改變。 布盧姆認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會(huì)學(xué)校教給全部知識(shí)和技能。學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)原因，或是教師講解與學(xué)生實(shí)際情況不適應(yīng)，或是當(dāng)學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)，學(xué)校沒(méi)有采取辦法幫助學(xué)生及時(shí)處理問(wèn)題。第143頁(yè) 布盧姆提出了影響學(xué)生學(xué)習(xí)三大變量：認(rèn)知前提特征；情感前提特征；教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)知前提特征：指學(xué)習(xí)者能力傾向和認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)大多是相互關(guān)聯(lián)，一些先前學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常會(huì)成為隨即學(xué)習(xí)必要條件。假如學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不具備這種條件，就會(huì)使隨即學(xué)習(xí)發(fā)生困難。 1/2第144頁(yè)情感前提特征：指學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)內(nèi)容興趣、態(tài)度，還包含學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)看法。情感前提特

57、征與學(xué)習(xí)者以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。 1/4教學(xué)質(zhì)量：教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方法、教學(xué)程序與學(xué)習(xí)者情況適合程度。 1/4第145頁(yè)掌握學(xué)習(xí)只要用于學(xué)習(xí)時(shí)間足夠長(zhǎng)，全部學(xué)生都能到達(dá)課程目標(biāo)所要求掌握標(biāo)準(zhǔn)。在集體教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)反饋以及個(gè)別化幫助，給予他們所需要學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們都到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。第146頁(yè)掌握學(xué)習(xí)這種模式提出主要是為了處理學(xué)生學(xué)習(xí)效率問(wèn)題，以大面積提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能夠掌握所教內(nèi)容并到達(dá)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校教育主要任務(wù)是充分發(fā)展學(xué)生能力，而不是選拔英才，使大多數(shù)學(xué)生被淘汰。第147頁(yè)掌握學(xué)習(xí)特點(diǎn)： 掌握學(xué)習(xí)模式與前面介紹教學(xué)模式是不一樣，它是一個(gè)單元教學(xué)模式，這種模式

58、不是針對(duì)一次教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)，而是為單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。所以，這一模式主要要求了教師組織單元教學(xué)活動(dòng)程序，不是要求教師在一次詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)中程序。 第148頁(yè)7. 以學(xué)為主教學(xué)模式和策略第149頁(yè) 美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維，他這種思想為確立教學(xué)程序提供了新依據(jù)。他認(rèn)為思維是對(duì)問(wèn)題重復(fù)、連續(xù)地探究過(guò)程，共有五個(gè)步驟，并據(jù)此確立包含五個(gè)對(duì)應(yīng)步驟教學(xué)程序。杜威學(xué)派教學(xué)程序第150頁(yè)“以學(xué)為中心”第151頁(yè)發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)（布魯納） 布魯納認(rèn)為發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)是在學(xué)校條件下，引導(dǎo)兒童從所見(jiàn)事物表面現(xiàn)象去探索含有規(guī)律性潛在結(jié)構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)路徑。它是一個(gè)以問(wèn)題處理為中心，重視學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力

59、培養(yǎng)教學(xué)程序。也比較適合認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。第152頁(yè)基本過(guò)程 發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)基本過(guò)程是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)詳細(xì)事例歸納來(lái)取得普通法則，并用它來(lái)處理新問(wèn)題。其大致步驟包含：?jiǎn)栴}情境(形成問(wèn)題)假設(shè)-檢驗(yàn)（提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)）整合與應(yīng)用（上升到概念和原理）第153頁(yè)問(wèn)題情境 教師設(shè)置問(wèn)題情境，提供有利于形成概括結(jié)論實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐步縮小觀察范圍，將注意力集中在一些關(guān)鍵點(diǎn)上。第154頁(yè)假設(shè)-檢驗(yàn)經(jīng)過(guò)分析比較，對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，讓學(xué)生提出假說(shuō)。而后經(jīng)過(guò)思索討論，以事實(shí)為依據(jù)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直至得到正確結(jié)論，并對(duì)自己發(fā)覺(jué)過(guò)程進(jìn)行反思概括。整合與應(yīng)用將新發(fā)覺(jué)知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，納入到

60、認(rèn)知結(jié)構(gòu)適當(dāng)位置。利用新知識(shí)處理相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)鞏固和遷移。第155頁(yè)支架式教學(xué) 支架原本指建筑行業(yè)中使用腳手架，在這里用來(lái)形象地描述一個(gè)教學(xué)模式：學(xué)生被看做一座建筑，學(xué)生學(xué)是在不停地、主動(dòng)地建構(gòu)本身過(guò)程；教師教則是一個(gè)必要腳手架，支持學(xué)生不停地建構(gòu)自己。第156頁(yè)支架式教學(xué)定義 支架式教學(xué)被定義為“應(yīng)該為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)了解提供一個(gè)概念框架。這種框架中概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題深入了解所需要，為此事先要把復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，方便于把學(xué)習(xí)者了解逐步引向深入?！边@種教學(xué)思想起源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。第157頁(yè)鄰近發(fā)展區(qū) 維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要處理問(wèn)題和原