給“分?jǐn)?shù)”一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

1、給“分?jǐn)?shù)一個(gè)表現(xiàn)的時(shí)機(jī)摘要分?jǐn)?shù)是教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的常用方法。老師假如可以創(chuàng)造性地利用分?jǐn)?shù)，就可以使教學(xué)于平淡之中見精彩。分?jǐn)?shù)的使用方式有減分、借分、空白分、區(qū)間分、分?jǐn)?shù)券等方法。分?jǐn)?shù)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說至關(guān)重要，因此老師使用分?jǐn)?shù)的技巧需要慎之又慎，應(yīng)把握好幾個(gè)平衡：“客觀兼顧“人文；“鼓勵(lì)兼顧“指正；“差異兼顧“公平。關(guān)鍵詞教學(xué)創(chuàng)新；日常教學(xué)；分?jǐn)?shù)曾有老師問：“教學(xué)創(chuàng)新離我們有多遠(yuǎn)?答案是兩個(gè)字很近。新課改的施行，為老師在教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)提供了創(chuàng)新的土壤和空間。以考試評(píng)價(jià)為例，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以“分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)是我們?cè)诮虒W(xué)中最常用的方法，對(duì)這個(gè)平常的“分?jǐn)?shù)假如我們能加以創(chuàng)造性地利用，給它

2、一個(gè)表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，就能在教學(xué)的平淡之中見精彩，閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光芒和人性的魅力，使其成為鼓勵(lì)學(xué)生開展之“泵。一、創(chuàng)造性地使用分?jǐn)?shù)(一)減分案例一：題目要求寫300字以上的時(shí)事小論文，一學(xué)生只寫了150多個(gè)字，而且字跡潦草，別字較多，但內(nèi)容還算新穎。按慣例，這樣的小論文打個(gè)60分就差不多了，可這樣有可能太打擊孩子的積極性，而且埋沒了他新穎的題材。于是，我給他打了這樣一個(gè)分?jǐn)?shù)：“90-20-10，并就每個(gè)分?jǐn)?shù)作理解釋：“90分由于題材新穎；減20分由于內(nèi)容不詳細(xì)；減10分由于字跡太潦，還有別字。同是60分，但這個(gè)帶著減號(hào)的等式化的60分，比單一的60分更具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性和指向性。它不但極大地肯定了學(xué)生

3、的創(chuàng)新精神，還較為詳細(xì)地指出了存在的問題，形象而生動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)分?jǐn)?shù)中，不僅看到了老師對(duì)他的信任，理解了自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，知道了“好在何方?！安钤诤翁帲钦业搅私窈笈Φ姆较蚝颓斑M(jìn)的動(dòng)力，從而樹立了學(xué)習(xí)的信心。這樣的分?jǐn)?shù)雖不是號(hào)角，但足以鼓舞學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)從學(xué)生的“過去和“如今轉(zhuǎn)向?qū)W生的“將來和“開展。(二)借分案例二：一個(gè)學(xué)生只考了59分，于是他來找老師：“能不能加我1分，就1分，求您了。假如給他加，那是一種施舍，可能會(huì)讓他產(chǎn)生投機(jī)和依賴心理；假如不給他加，對(duì)他是種打擊，怎么辦?老師這樣說：“加分不行，不過可以先借給你1分，期末要還，連本帶利借1分還5分，而且下次考70分以上才有

4、資格還。你愿意嗎?“行，行。學(xué)生急不可待。期末，學(xué)生考了76分，扣掉5分，還有71分。為什么下次考70分以上才有資格還?老師說假如不這樣，還掉5分后，剩下的分?jǐn)?shù)就不多了，而將目的定在還5分，因?yàn)檫@是一個(gè)學(xué)生跳一跳能摘到的“果子。案例二中，老師履行了一個(gè)為師者的職責(zé)既讓考試成績真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又不“棒殺學(xué)生的積極性。這樣的做法既表達(dá)了“分?jǐn)?shù)的真實(shí)性，又考慮了學(xué)生的可承受性。這里，“借分是一種理解，老師“借給學(xué)生的是一種感動(dòng)、一種自信、一種鼓勵(lì)；“借分是一種期待，老師給學(xué)生“借分，其實(shí)就是播下“期待的種子，收獲美妙的“希望?！敖璺质且环N寬容，學(xué)生想加分，說明他有上進(jìn)心，當(dāng)老師“違規(guī)滿足了

5、他的要求時(shí)，他能不感動(dòng)后加倍努力嗎?(三)空白分案例三：對(duì)考試成績一時(shí)不理想的學(xué)生，我會(huì)將總分欄空缺，讓學(xué)生自己去統(tǒng)計(jì)，并寫出反思。班上有一個(gè)男生意外地只考了57分，于是我在成績欄中只打了個(gè)“?，這個(gè)學(xué)生在計(jì)算總分時(shí)是越算越心疼，他在反思中寫道：“都是粗心害了我，平常我總心不在焉，今天才發(fā)現(xiàn)要不是粗心，我應(yīng)該是82分而不是57分，真懊悔!下次我一定要認(rèn)真審題了。計(jì)算學(xué)生的卷面成績，一般都是老師的事。案例三中，老師把學(xué)生的分?jǐn)?shù)讓他們自己統(tǒng)計(jì)，并非偷懶，而是煞費(fèi)苦心。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的過程中，除了知道最后的詳細(xì)總分，更可以在心疼中主動(dòng)分析失分的原因，在內(nèi)心深處引起震撼。這樣一來，學(xué)生不僅體驗(yàn)著成績的

6、得失，更明白了失分的原因，體驗(yàn)著感情的變化和思想的沖擊。(四)區(qū)間分案例四：一個(gè)學(xué)生考試得了63分，老師卻在考卷上批了“63-93。老師把這位學(xué)生找來：“你看，這道題做錯(cuò)了，主要是你上課沒有認(rèn)真聽，把概念搞錯(cuò)了。假如你上課能專心聽講，完全可以得73分，是嗎?學(xué)生信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。“再看這道題，我記得同樣類型的題，你在作業(yè)中也錯(cuò)過，后來改對(duì)了。這次考試怎么又錯(cuò)了呢?說明你平時(shí)訂正作業(yè)不認(rèn)真。假如你上次能認(rèn)真訂正，這道題你完全可以做對(duì)，你可以考83分。是嗎?學(xué)生再次信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“我上次改作業(yè)是拿別人的作業(yè)本抄了一遍。“再看這道題，你把題目要求審錯(cuò)了，假如細(xì)心一點(diǎn)，你就可以得93分!是嗎?學(xué)生摸了摸

7、頭說：“以后，我上課認(rèn)真聽，作業(yè)認(rèn)真改，再改掉粗心的缺點(diǎn)，我就能考93分，不，是100分。63分已經(jīng)屬于過去，屬于歷史，重要的是93分，93分是明天的目的。更重要的是，孩子明白了實(shí)現(xiàn)目的的三個(gè)要素：上課認(rèn)真聽、作業(yè)認(rèn)真改和仔細(xì)審題。老師采用“區(qū)間式的打分方式，然后與學(xué)生進(jìn)展面對(duì)面的對(duì)話，這種定量判斷與定性分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，表達(dá)了新課程改革大力提倡的“開展性評(píng)價(jià)的理念：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。(五)分?jǐn)?shù)券案例五：老師根據(jù)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目

8、的，如答復(fù)以下問題、聽課筆記、課堂練習(xí)等分別設(shè)置了一些分?jǐn)?shù)券：答復(fù)以下問題按照能講、正確、有創(chuàng)意分別設(shè)置了10分、20分、30分的分?jǐn)?shù)券；聽課筆記按照記全、清楚、有條理分別設(shè)置了10分、20分、30分的分?jǐn)?shù)券；課堂練習(xí)按照及時(shí)、正確、訂正分別設(shè)置了20分、30分、40分的分?jǐn)?shù)券。這樣一節(jié)課下來，為了能得到更多的分?jǐn)?shù)券，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就大大地進(jìn)步了。老師一周結(jié)一次分，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分別給予進(jìn)步獎(jiǎng)、新人獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)在商場(chǎng)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：食品顧客可以先嘗后買；電器顧客可以先試后買，甚至可以分期付款；另一種方式是有獎(jiǎng)銷售，如買一送一，買一返一等；此外，顧客假如使用信譽(yù)卡消費(fèi)，還可

9、以獲得一定的積分，換取獎(jiǎng)品，并且可以透支一定的數(shù)額進(jìn)展消費(fèi)。以上種種“好處，無非是鼓勵(lì)顧客進(jìn)展消費(fèi)。同理，教學(xué)中的“分?jǐn)?shù)。不妨也可以進(jìn)展有獎(jiǎng)“銷售和透支“消費(fèi)，這樣，它就可以鼓勵(lì)學(xué)生贏取更好的“分?jǐn)?shù)。二、分?jǐn)?shù)的靈敏使用應(yīng)把握平衡俗話說：“種田人看稻，讀書人看考。分?jǐn)?shù)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說至關(guān)重要，所以老師技巧性地使用分?jǐn)?shù)時(shí)需要慎之又慎，注意“分寸，掌握“火候，否那么容易弄巧成拙。詳細(xì)地說，老師應(yīng)把握好以下幾個(gè)平衡。(一)“客觀兼顧“人文從學(xué)生層面看，每一次成績都是他們的勞動(dòng)成果，希望得到老師公正、客觀的評(píng)價(jià)，所以真實(shí)性應(yīng)該是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的前提，也應(yīng)該是所有教育行為的前提。沒有這個(gè)前提，評(píng)價(jià)就沒有生命力。

10、失去真實(shí)性的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，無論手段如何高超，技巧如何藝術(shù)，都會(huì)顯得蒼白無力。所以我們需要據(jù)“實(shí)打分，客觀公正，有理有據(jù)，實(shí)事求是，不能隨心所欲，更不能以個(gè)人愛好為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，假如過分注重客觀性，分?jǐn)?shù)就顯得很“冰冷，學(xué)生難以感受老師對(duì)自己的期待。假如在科學(xué)分析的根底上強(qiáng)化情感的因素，既注重客觀性，又注重人文性，這樣就會(huì)使師生之間處于良性的、和諧的狀態(tài)，老師的分?jǐn)?shù)就能起到意想不到的教育作用。在給學(xué)生評(píng)卷的過程中，對(duì)答卷上有些介于能得分與不能得分之間的題目，老師到底是給分還是不給分?假如不給得分，學(xué)生認(rèn)為老師沒有人情味；假如給分，學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)老師要求很松，馬虎一點(diǎn)也沒事。此時(shí)不妨先讓學(xué)生得分，但老師一

11、定要向?qū)W生指出答案不完善的地方，注入我們對(duì)學(xué)生的信任、尊重和希望，以正面教育的形式強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來，“冰冷的分?jǐn)?shù)就顯得“多情起來。老師不僅是裁判員，更是搖旗吶喊的煽動(dòng)者，學(xué)生可以從中感受到老師的澎湃激情和殷殷期望。(二)“鼓勵(lì)兼顧“指正學(xué)生在“做與“學(xué)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)與客觀標(biāo)準(zhǔn)有差距或差距較大的情況，經(jīng)過努力后。還不能有明顯的進(jìn)步，這時(shí)極易產(chǎn)生“追求疲勞，自信心減弱，此時(shí)老師的鼓勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑。學(xué)生可以從中領(lǐng)會(huì)到老師對(duì)他們期待、信任的深情，并將其轉(zhuǎn)化為自我期望，其飽滿的情緒就會(huì)長久化。老師播種的是希望，收獲的卻是創(chuàng)造。所以，老師在使用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以開展的目光尋

12、找到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)“優(yōu)勢(shì)中找到更優(yōu)的開展方向，在現(xiàn)實(shí)的“優(yōu)勢(shì)中找到“化作優(yōu)勢(shì)的基點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷尋找到新的開展點(diǎn)，不斷得到新的開展。一句話，分?jǐn)?shù)不是為了證明，而是為了改良。強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)并不是無原那么地“施舍給學(xué)生分?jǐn)?shù)。一味地“藏拙會(huì)使分?jǐn)?shù)貶值。不需要努力、唾手可得的附加值有誰會(huì)珍惜呢?過多的廉價(jià)施舍最終會(huì)使學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的態(tài)度，使分?jǐn)?shù)喪失應(yīng)有的教育價(jià)值和意義，其副作用不容無視。老師要讓學(xué)生在理解自身優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的缺乏，并提出有針對(duì)性的改良建議，寓“貶于“褒，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生開展，這樣才是成功的鼓勵(lì)。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)的因素，但更要有客觀的、講究策略的指導(dǎo)，這是對(duì)學(xué)生更好的尊重和保護(hù)。(三)“差異兼顧“公平教育教學(xué)中，我們面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣等千差萬別。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的開展，公正對(duì)待每一位學(xué)生是師德的根本要求，也是老師在學(xué)生心目中樹立公正形象的需要。另外，實(shí)事求是地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用多變的方式作出客觀公正的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異(思想、性格、情趣、知識(shí)、才能等方面)使用不同的技巧，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，其效果是明顯的。不分對(duì)象，不分情況，套用、濫用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，只會(huì)矮化老師形象，弱化教育功能，從而走向成功教育的反面。假如我們出于對(duì)某個(gè)學(xué)生的關(guān)愛而給他加分，對(duì)其