翻轉(zhuǎn)課堂專業(yè)認知實踐項目

1、課外科研創(chuàng)新實踐活動專業(yè)認知實踐項目謝 亮專業(yè)認知實踐存在的問題和困難考核方法改革的效果課堂翻轉(zhuǎn)改革情況課程內(nèi)容的設(shè)置啟發(fā)與改進思路課程內(nèi)容設(shè)置的困惑萬事開頭難 專業(yè)認知實踐？開先河，開創(chuàng)性？無模板參考 專業(yè)、認知（體驗）、實踐、創(chuàng)新（探究） 通往專業(yè)學(xué)習(xí)的一塊“敲門磚” 一張白紙，學(xué)生無任何專業(yè)基礎(chǔ)，可認知，但能否實踐甚至探究？ “挖空心思”找項目 引入喜聞樂見的項目天下無難事，只怕有心人第一講 絢麗多彩的世界第二講 我們一起來DIY手機第三講 智慧地球第四講 躍動的旋律第五講 跟機器人一決高下第六講 iHome吾家（5+）第七講 給我打印一塊三明治（3D打印機）第八講 體感交互iWatch

2、給自己做個體檢第九講 為藝術(shù)而生Arduino電子積木第十講 我的飛翔夢第11講 擁有一顆智慧的“芯”第12講 我們這是在哪北斗和GPS 自我否定 “巧婦難為無米之炊”，部分項目實驗條件不允許 沒有足夠的準(zhǔn)備時間 “喂不飽”，很多設(shè)備只有單套，人均使用量不足 信息量太大，沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生接受不了 內(nèi)容多，或成為講座形式 有認知、少實踐、無探究先習(xí)后學(xué)，邊玩邊學(xué) 在實際執(zhí)行過程中，為了避免枯燥乏味的灌輸式的教學(xué)方式，避免大學(xué)新生對未來專業(yè)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，將一些大家喜聞樂見的項目引入到教學(xué)當(dāng)中來。項目精心設(shè)計，具有“視”、“聽”、“動”、“趣”等特點，在視覺上、聽覺上、動感上和趣味性等方面給

3、學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂，做到寓樂于教、寓樂于學(xué)，“玩”得開心，學(xué)得更開心。 主要項目：動感彩燈，交通信號燈控制，LED大屏幕顯示，音樂播放器，“貪吃蛇”、“國際象棋”、“推箱子”、“俄羅斯方塊”、“憤怒的小鳥”等電子游戲機，人形機器人，智能機器人，電動車蹺蹺板，多旋翼飛行器，DIY手機智能機器人多旋翼飛行器LED顯示屏人形機器人電動車蹺蹺板交通信號燈DIY手機服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí) 項目除具備“視”、“聽”、“動”、“趣”等特點外，還以感性或定性的方式引入了模擬與數(shù)字、控制與系統(tǒng)、軟件與硬件等專業(yè)相關(guān)知識 ，并強調(diào)理論聯(lián)系實踐的重要性。 層次遞進、循序漸進、互通關(guān)聯(lián)電子積木、水到渠成 課堂翻轉(zhuǎn)改革情況摸石

4、頭過河 （1）從“視”、“聽”、“動”、“趣”等方面項目引入課堂后，寓樂于教、寓樂于學(xué)。學(xué)生在“玩樂”實踐中會遇到的這樣那樣的問題，能夠現(xiàn)場答疑交流，課堂氛圍輕松。 （2）課程內(nèi)容按照前后關(guān)聯(lián)、循序漸進的方式設(shè)置，避免復(fù)雜原理，盡量從感性定性角度分析項目，以達到認知實踐的目的。 （3）“玩”不能理解為玩玩具，在項目盡可能的留出發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生探索和嘗試。 （4）每次課后會提前通知下次課“玩”什么，一些項目要求學(xué)生要為下次課程做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。實踐證明“有準(zhǔn)備的頭腦”的學(xué)生，會在下次課內(nèi)“玩得更high”，也更善于發(fā)現(xiàn)提出問題和解決問題。改革效果寓樂于教、寓樂于學(xué) （1）學(xué)習(xí)積極性 學(xué)生經(jīng)常說：

5、“老師，只有上你的課我們才搶著坐第一排呢！” 如果你是第一次看到他們爭先恐后擠下校車的場景，如果你是第一次看到連女生都放下架子，沖刺數(shù)百米闖進實驗室的“氣場”，想必你也會被眼前的場景驚呆。渡過適應(yīng)期后，在這種場景下我并不會因為感動而“淚奔” ，而總是“高調(diào)”地說：“我很開心！” 這是因為我為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣而感到無比的開心。這現(xiàn)象除了有童心的驅(qū)使外，還有對專業(yè)學(xué)習(xí)熱情的升溫。 改革效果寓樂于教、寓樂于學(xué) （2）課堂氛圍 課堂氛圍輕松活躍，無需動員也無需督促，學(xué)生在無壓力下輕松主動學(xué)習(xí)，視頻里面的情景已經(jīng)說明問題。 （3）對未來專業(yè)學(xué)習(xí)的動力和憧憬 學(xué)期快要結(jié)束時，學(xué)生問得最多一類問題應(yīng)該是“

6、下學(xué)期還有沒有這個課？”，“下學(xué)期還是不是您教？”。改革效果寓樂于教、寓樂于學(xué) （4）探究能力培養(yǎng) 課程內(nèi)容按照前后關(guān)聯(lián)、循序漸進的方式設(shè)置，在后期的實際教學(xué)中，取得了明顯的效果。后期的項目只需簡單點撥或不經(jīng)點撥，學(xué)生不僅能自己“玩起來”，還能理解簡單的專業(yè)原理，進而有了更多深入的探究?？己朔椒?重點強調(diào)過程控制，鼓勵課內(nèi)探索創(chuàng)新。成績主要從學(xué)生課堂認知實踐客觀表現(xiàn)和考勤兩個方面進行考核?？傇u成績= 體驗式認知實踐成績+ 基礎(chǔ)性認知實踐成績+ 探究式認知實踐成績+ 平時成績存在的問題和困難 （1）電腦、儀器陳舊，經(jīng)常出故障，實際有效使用數(shù)過少，以致于部分同學(xué)以此作為懶散的借口，長此以往影響學(xué)生

7、的學(xué)習(xí)的積極性。又因與其它課程共用實驗室，以至于電腦上的軟件和資料經(jīng)常被破壞，經(jīng)常性的備份資料影響教學(xué)效率。 （2）項目硬件資源匱乏，主要靠東拼西湊，部分趣味項目，是全部同學(xué)共用一套資源。 （3）學(xué)生人數(shù)多，管理、答疑、交流、考核困難。 （4）新生禁帶電腦到學(xué)校，沒有實驗條件和專用實驗場地，課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)困難重重。 （5）課程內(nèi)容按照前后關(guān)聯(lián)、循序漸進的方式設(shè)置，但只能從客觀實驗條件出發(fā)設(shè)置的，項目總的來說還略顯散亂。項目繁多，課前課后教學(xué)準(zhǔn)備工作量大。啟發(fā)與改進思路（1）進一步整合實驗資源，精簡優(yōu)化實踐項目，形成一個更加成熟的認知實踐探究體系。 （2）研發(fā)自主體驗基礎(chǔ)探究平臺，節(jié)省成本、產(chǎn)權(quán)自有、有利推廣、自由度高、更新時無需重新采購和費大量時間學(xué)習(xí)其它平臺如何使用。 （3）本課程服務(wù)于后續(xù)課程，后續(xù)課程又是本課程的一個延伸，合理的連貫的培養(yǎng)計劃，有利于優(yōu)化