以文輔政文達(dá)政通

1、以文輔政文達(dá)政通“文以載道”，作為領(lǐng)導(dǎo)參謀助手的文秘人員，在工作過程中我逐步認(rèn)識(shí)到，要真正做好文秘工作，必須做好幾個(gè)“兼顧”，圍繞中心工作，夯實(shí)工作基礎(chǔ)，把工作質(zhì)量和工作水平推向更高的層面?！巴洝迸c“牢記”兼顧做好文秘工作首先要“忘記”自己的角色，“牢記”領(lǐng)導(dǎo)或者發(fā)言人的身份，換位思考，找準(zhǔn)定位，透過角色定角度，站在適當(dāng)層面分析問題、考慮問題，才能貼近決策者思路，與其“同頻共振”，參之有方、謀之有策，行文到關(guān)鍵點(diǎn)，落筆到要害處。沒有準(zhǔn)確的出發(fā)點(diǎn)，就沒有適當(dāng)?shù)穆淠_點(diǎn)，再好的文章也難以文點(diǎn)其旨，字盡其意，文秘工作以文輔政的服務(wù)宗旨也就無從提起?！吧罹颉迸c“廣延”兼顧要真正當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的參謀助手，要在

2、深入調(diào)研中了解確切情況，在交流探討中匯集各方智慧，在理性思考中深度發(fā)掘提煉。同時(shí)，在做到文稿寫作來自于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐的基礎(chǔ)上，用政治的、全局的、戰(zhàn)略的眼光觀察、認(rèn)識(shí)、分析問題。提升視角，把看似簡(jiǎn)單具體的工作提升到單位工作全局層面重新審視；延伸思維，放本單位“大局”于更大的宏觀格局之中?！疤釂枴迸c“建議”兼顧做好文秘工作，不僅要當(dāng)起草文稿的“高手”，更要做領(lǐng)導(dǎo)決策的“高參”。不是簡(jiǎn)單敘述情況，而是根據(jù)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新動(dòng)向，及時(shí)提出問題，為領(lǐng)導(dǎo)拾遺補(bǔ)缺；不是簡(jiǎn)單提出問題，而是根據(jù)新問題、新形勢(shì)，找到新辦法，及時(shí)提出對(duì)策，為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策。切實(shí)做好前瞻性、預(yù)測(cè)性工作，能看清形勢(shì)

3、也能找到問題，能發(fā)現(xiàn)問題也能提出對(duì)策，兼顧第 1頁 共 頁“提問”與“建議”，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供有力支持，堅(jiān)持“補(bǔ)位不缺位，到位不越位”。 “精深”與“博通”兼顧 要想做好文秘工作，既要有“深度”又要有“廣度”，既要有“專攻”又要有“博通”。具體到我們統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，一方面，文秘人員要鉆研統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)理論，對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況耳熟能詳，了然于胸，相關(guān)業(yè)務(wù)有所“精”?！靶闹写嬗幸槐举~”，行文才有的放矢，言之不空。另一方面，還應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)，全面涉獵；“腦中要有一根弦”，密切關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)政治形勢(shì)發(fā)展，才能始終保持清醒的政治頭腦，對(duì)新情況跟得緊、抓得準(zhǔn)、用得上；“胸中要有一池墨”，這里的“墨”，不僅指扎實(shí)的語言文

4、字功底，更是指廣泛積累歷史、哲學(xué)等各方面知識(shí)，積淀深厚的文化底蘊(yùn)?！巴饧场迸c“內(nèi)蓄”兼顧隨著社會(huì)信息化程度不斷提高，資料獲取方式越發(fā)便捷、多樣，為寫作工作提供了便利。誠然，廣泛汲取、旁征博引是避免寫作局限性的有效途徑，但單純的整合拼湊，卻不是做好文字工作的根本之道?！扒竽局L(zhǎng)者必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者必浚其泉源”。這個(gè)“根本”和“泉源”,是對(duì)“外汲”素材的“內(nèi)蓄”，對(duì)有用東西的留存對(duì)“借”來東西的消化。有了自己豐富的“內(nèi)涵”，真正提升了工作底蘊(yùn)，才能夠真正做到言近旨遠(yuǎn)，筆隨心動(dòng)，意在筆先，旨在意中，文秘工作也才能成為統(tǒng)計(jì)事業(yè)發(fā)展過程中的有力助推。 （作者單位：西城區(qū)統(tǒng)計(jì)局）以有效批注促有效閱讀第

5、 2頁 共 頁隨著課程改革的深入，“批注”成為近幾年語文教學(xué)中出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)時(shí)尚課堂用語，好像是課改催生的新鮮詞匯。實(shí)際上，在語文課堂上我們很多教師很早就運(yùn)用了“批注”，如低年級(jí)在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生圈出文本中的生字新詞、標(biāo)出自然段的序號(hào)；中高年級(jí)畫出文章或重點(diǎn)段落的中心句，劃分層次和段落等等，這些都是在用符號(hào)做批注，屬于符號(hào)式批注。在課改的今天，符號(hào)式批注我們依然在延續(xù)使用，但更加關(guān)注了另一種形式的批注文字式批注。為什么呢？源于新課程倡導(dǎo)的新理念的。新課程指出閱讀要讓學(xué)生與文本真正對(duì)話，是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。顯然，批注式閱讀便成為學(xué)生進(jìn)行探究性

6、、個(gè)性化閱讀的一種很好的方式，很好的詮釋出新課程倡導(dǎo)的閱讀理念。一、何謂批注批注就是閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章進(jìn)行批評(píng)和注解，幫助自己掌握書中的內(nèi)容。批注是我國文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法，它直入文本、少有迂回，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。今天意義上的批注即小學(xué)生層次的批注更多的不是批評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生還不具備成人的批判能力，更多的是將自己對(duì)文本，特別是對(duì)精典段落的感受與理解，用上一些簡(jiǎn)明的符號(hào)和簡(jiǎn)潔的語言在原文的字里行間和四周的空白處記錄下來，以引起閱讀專注，促進(jìn)深入的閱讀。二、為何批注、理念使然：批注是一種良好的讀書方法，也是一種良好的閱讀習(xí)慣。批注讓學(xué)生真正

7、走進(jìn)作品，真正有自己的創(chuàng)見，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力是很有幫助的?！安粍?dòng)筆墨不讀書”, 讀書要“眼到、口到、心到、第3頁 共 頁手到、腦到”，批注能把語文課程提倡的這些理念體現(xiàn)出來。這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和方法，具有良好的效果。、現(xiàn)狀使然：各位教師恐怕都對(duì)“學(xué)生的閱讀能力問題”感到困惑與苦惱，低段也許沒有什么感覺，中段各種閱讀問題便開始浮出水面，到了高段閱讀能力便成為讓老師非常頭疼的問題，表現(xiàn)在閱讀的失分率一直居高不下。如何解決這個(gè)問題，我想指導(dǎo)學(xué)生批注是一個(gè)非常有效的方法。雖然，中段尤其是三年級(jí)學(xué)生的閱讀問題不是很突出，但是，我們要把好自己的關(guān)口，做好自己該

8、做的事，只有在我們現(xiàn)在的年級(jí)給學(xué)生奠定好基礎(chǔ)，才能防患于未然。因?yàn)榇蠹抑溃魏我豁?xiàng)能力包括閱讀能力的培養(yǎng)決不是一朝一夕、一蹴而就的事，尤其閱讀能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程。三、如何批注（一）了解批注方式批注大致可以分為符號(hào)批注和文字批注兩類。、符號(hào)批注規(guī)定常用的批注符號(hào)，常用的主要有：波浪線“”或直線“”。畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。圈點(diǎn)“”，標(biāo)在文章的重點(diǎn)詞或優(yōu)美詞語下面。問號(hào)“?”，用在有疑問的語句末尾或旁邊。分開號(hào)“”、“”，層次。第 4頁 共 頁 “ ” 高段用來劃分段落。由于使用符號(hào)簡(jiǎn)單易行，使用最廣。要注意的是，符號(hào)的運(yùn)用，不要紛繁復(fù)雜，隨意亂用，相對(duì)固定的師生認(rèn)可

9、的一套符號(hào)更了然于心，便于自己的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。、文字批注文字批注比較自由，可長(zhǎng)可短，力求簡(jiǎn)潔明了，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思就行。文字批注可以寫在文章的天頭、地腳、行間、旁空等處。我們根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡(jiǎn)單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提出與理解，旁批主要批內(nèi)容概括和寫作特點(diǎn)方面，夾批為重點(diǎn)字詞的理解與語境含義等，腳批為對(duì)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)和想象拓展等。批注的形式多樣，內(nèi)容不限，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇批注的內(nèi)容。對(duì)于詞語比較敏感的，著重批注重點(diǎn)或準(zhǔn)確生動(dòng)的字詞；善于理性思考的，著重批注疑難問題，并嘗試解決問題；善于感性思考的，著重批注感人之處，將感受用語言表達(dá)出來。（

10、二）明確批注要求教師必須要明確的要求：“批注” 時(shí)應(yīng)注意用語簡(jiǎn)潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話準(zhǔn)確概括，做到言簡(jiǎn)意賅。還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：、循序漸進(jìn)。寫批注并不是一天兩天就會(huì)奏效的，今天寫一處，明天我就可能會(huì)寫兩處，今天寫的是對(duì)詞語的理解，明天可能會(huì)寫對(duì)文本的感悟，需要慢慢積累，量的積累必然會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：不知什么時(shí)候，我學(xué)生感悟能力強(qiáng)了，你能聽到對(duì)文本的不同解讀了，你能聽到令你感到震驚的話了。當(dāng)然這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。第5頁 共 頁、明確目的。寫批注的目的是對(duì)文本進(jìn)行感悟，進(jìn)行解讀，我們要防止為了批注而批注，要養(yǎng)成習(xí)慣。亂劃一氣，胡批一通，反而會(huì)影響對(duì)文章的深入理

11、解。、批注要以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)、感受，所以要舍得給學(xué)生時(shí)間，保證有充分的自主讀書時(shí)間，在讀中思、思中悟的基礎(chǔ)上批注。因?yàn)閷懪⒉皇切问?，只有閱讀時(shí)間充分了，學(xué)生才會(huì)靜下心來，深入的思考。如果走馬觀花地讀，就起不到應(yīng)有的作用了。、教師要靈活地處理教材，把握教材，鉆研教材，創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生共同探究、討論，進(jìn)而歸納出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，作為批注的基礎(chǔ)。所以教學(xué)生進(jìn)行文字批注的起初階段，教師要以問題引導(dǎo)的方式，為學(xué)生進(jìn)行批注提供了導(dǎo)向和憑借。高年級(jí)就不會(huì)存在這樣的問題。這是由三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律決定的。教師們一定要做到心中有數(shù)。、抓住展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，

12、樹立榜樣，交流方法。寫批注并不是寫得越多越好，要寫到點(diǎn)子上。學(xué)生自主讀書批注后，教師要注重生生間的互動(dòng)交流與分享，要讓孩子在課堂上暢所欲言，充分展現(xiàn)自我，尊重學(xué)生的多元解讀，允許發(fā)表不同的意見，在不斷的碰撞中，加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，享受閱讀的快樂。批注作為推動(dòng)學(xué)生與文本互動(dòng)的有效手段，我們要想方設(shè)法使之成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，所以我們要真正用好批注，那就要對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)行及時(shí)、積極的檢查與反饋則是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)愿望的重要方式，也是應(yīng)試的需要，一定要有和考試掛鉤的意識(shí)（因?yàn)槲覀兘裉鞂?duì)文本批注如何往往決定著明天檢測(cè)閱讀的效果）需要讓學(xué)生要明確的要求：第 6頁 共 頁、批注的內(nèi)容從外在看

13、可以是簡(jiǎn)單的一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話的形式來呈現(xiàn)，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，陸續(xù)讓學(xué)生知道也可以是隨感而發(fā)的一段文；從內(nèi)在看可以談?wù)勛约旱母惺芘c理解；可以提困惑，大膽說出自己的質(zhì)疑；還可以是作者的寫作與修辭的方法等；、批注要注重自讀自悟，寫自己的閱讀體驗(yàn)與感受；同時(shí)，要樂于與伙伴交流、分享，互相學(xué)習(xí)與啟迪。（三）指導(dǎo)批注、統(tǒng)籌規(guī)劃用心布點(diǎn)：批注也是個(gè)系統(tǒng)工程，我想提醒各位老師也要在開學(xué)初進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，不能想起來就批想不起來就不批，一定要整體考慮，按計(jì)劃實(shí)施。所以首先在單元備課、全冊(cè)備課的基礎(chǔ)上，確定適合指導(dǎo)學(xué)生批注的課文，用心布點(diǎn)，然后精心備好、上好每一節(jié)布點(diǎn)課，體現(xiàn)“教-扶”，最后到“放”的過程，在

14、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練之中，逐步欣賞學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，逐步感受學(xué)生成長(zhǎng)的快樂，慢慢地等待花開。布點(diǎn)課的分布：上學(xué)一路歌可從揣摩寫作順序的角度引導(dǎo)學(xué)生批注；古詩二首可聯(lián)想批注其他寫景的古詩或經(jīng)典詩句；小喜鵲的兩個(gè)家第 3自然段、奇妙的鯉魚溪、可愛的鼠狐猴、遙遠(yuǎn)的恐龍世界這幾篇課文的經(jīng)典段落可從寫作方法的角度這一段是圍繞哪句話寫的、抓特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題批注；賬單寫感想式的批注你想對(duì)媽媽說些什么；難忘的八個(gè)字抓外貌描寫批注這是個(gè)怎樣的小女孩；葡萄溝；美麗的北海公園；登上企鵝島；我想發(fā)明；有趣的機(jī)器人導(dǎo)游這些課文，尤其是文本中的典第 7頁 共 頁型段落，都是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注的很好的素材資料，教師一定要抓好用好

15、，因?yàn)槿昙?jí)段的訓(xùn)練非常重要。、扎實(shí)訓(xùn)練落位課堂我們的教師都有讓學(xué)生做批注的意識(shí)，起步也很早，有的老師從2年級(jí)起就開始有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行批注了。但目前的現(xiàn)狀卻不容樂觀整天培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書、寫批注的習(xí)慣，但到頭來還是書上劃有道道，寫有字，細(xì)看內(nèi)容可能與批注毫不相干。反思一下，為什么會(huì)形成如此的局面？我的歸因是缺少細(xì)致的指導(dǎo)與及時(shí)的反饋，雖然每天都在做，結(jié)果也會(huì)可想而知，學(xué)生也不會(huì)有很大程度提高，原地打轉(zhuǎn)而已。所以，我們要扎扎實(shí)實(shí)抓批注指導(dǎo)與反饋在課堂上的落位，哪怕開始會(huì)慢一些都不要緊，但要留下堅(jiān)實(shí)的腳印，留下訓(xùn)練的痕跡。（）課前預(yù)習(xí)的批注課堂教學(xué)效果的好壞與學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度有著密切的聯(lián)

16、系，只有學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容耳熟于心才能在教學(xué)的過程中質(zhì)疑問難，品讀感悟，交流表達(dá)，所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，可以毫不夸張地說它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證?！皩W(xué)生不熟讀課文不開講”，也已經(jīng)成了教學(xué)中不成文的規(guī)定。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以嘗試讓學(xué)生作批注。由于是預(yù)習(xí)，批注的要求也較低，只要求學(xué)生給生字注音、標(biāo)劃小節(jié)，針對(duì)閱讀中不懂的地方，內(nèi)容上的迷惑之處隨讀隨想，動(dòng)筆圈畫留下自己分析思考、情感疑惑的痕跡，有些也可通過查字典等方法先行解決并做上批注?！芭囵B(yǎng)學(xué)生提出問題的能力”是中年級(jí)段對(duì)學(xué)生的一個(gè)要求，所以課前預(yù)習(xí)的批注之一就是圈畫出自己對(duì)文本內(nèi)容上的迷惑之處。教師

17、注意要在檢查預(yù)習(xí)時(shí)或課堂上給予評(píng)價(jià)與反饋，一定不能不管不問。案例第 8頁 共 頁、難忘的八個(gè)字試講前，在預(yù)習(xí)時(shí)有的學(xué)生就提出“為什么寫倫納德老師很胖還說她很美呢？”一個(gè)很有價(jià)值的問題，教師反饋時(shí)在全班要給予肯定與表揚(yáng)：你真會(huì)思考，讀書時(shí)能提出自己不懂的問題，老師獎(jiǎng)你一顆思考星。把問題用？標(biāo)記在這句話旁邊，就是批注，這也是批注的一種形式。記住把這個(gè)問題帶到課堂和同學(xué)們一起讀書思考一起解決它。這樣不斷地給學(xué)生正強(qiáng)化，學(xué)生“質(zhì)疑能力”就會(huì)提高。質(zhì)疑的信息留存在記憶里，更能激起學(xué)生的閱讀期待，便于后續(xù)對(duì)文本內(nèi)容更深入的學(xué)習(xí)。課前批注作為學(xué)生與文本的初次對(duì)話，也許還只停留在較為粗淺的層面，但這些都是寶貴

18、的學(xué)習(xí)資源，展示了閱讀的原生態(tài)，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。（課前預(yù)習(xí)的1組批注展示）（）課中講讀指導(dǎo)批注曾經(jīng)見過有些教師讓學(xué)生做批注，要求過于籠統(tǒng)（請(qǐng)你默讀這段話，把你的感受簡(jiǎn)單批注在旁邊）布置下去之后，便任由學(xué)生隨意發(fā)揮的批注，這樣的結(jié)果可想而知，尤其是批注的起步階段。在語文學(xué)習(xí)過程中，有些課文教師要從理解文本的核心出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)起來，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，在靜心默讀、冥想感悟的基礎(chǔ)上批注。反饋時(shí)，通過一遍遍地品讀吟誦。這樣，每讀一次就有新的理解，每讀一次就有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，每讀一次就會(huì)展現(xiàn)出新的閱讀視野，漸漸地，課文讀懂了，感悟加深了，主旨明確了，形象立

19、體了，批注自然也就不再平庸了。因?yàn)槁曇舻钠鸱ｎD、高低錯(cuò)落就表現(xiàn)著讀者對(duì)文本的領(lǐng)悟程度。案例：難忘的八個(gè)字第1自然段，以“這是個(gè)怎樣的小女孩”提示語引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，探究發(fā)現(xiàn)，自己解決問題。如果我們沒有第 9頁 共 頁問題引導(dǎo)，就要求學(xué)生讀讀這一段話把自己的感受簡(jiǎn)單批注，學(xué)生可能會(huì)無從下手，不知道批注什么。核心問題引導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行批注提供了導(dǎo)向和憑借，就不會(huì)茫茫然。在自讀自悟的基礎(chǔ)上畫出有關(guān)詞句用簡(jiǎn)單的詞語做批注，學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果得以展現(xiàn)：與眾不同、難看、殘疾、可憐、傷心要注重反饋環(huán)節(jié)，有條件用大屏幕呈現(xiàn)學(xué)生的批注成果，交流與分享我畫的是哪個(gè)詞或句子，我批注的是什么，接著談自己的感悟，

20、進(jìn)而朗讀出自己的感受。以上是以文字式批注為主。還有一些典型的段式，一般總分結(jié)構(gòu)的段落，關(guān)鍵詞蘊(yùn)含在重點(diǎn)句之中，段的主旨非常明確。這樣的段落讓學(xué)生進(jìn)行文字批注價(jià)值不大，因?yàn)殛P(guān)鍵詞蘊(yùn)于重點(diǎn)句之中了，學(xué)生恐怕也批注不出其他新鮮的詞語，所以這樣的段落宜指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符號(hào)式批注為主，畫出能體現(xiàn)其特點(diǎn)的詞或句子，加深對(duì)關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句的理解，這和檢測(cè)中的考點(diǎn)也是相一致的。這樣類型的段落很多，這正體現(xiàn)了三年級(jí)以段落教學(xué)為重點(diǎn)的學(xué)段特點(diǎn)，也為指導(dǎo)學(xué)生批注提供了很好的素材。如：小喜鵲的兩個(gè)家第3自然段：郭奶奶和女兒對(duì)小喜鵲關(guān)懷備至；奇妙的鯉魚溪的第、3自然段“溪中的鯉魚不怕人”、“村民對(duì)鯉魚的感情很深”；可愛的鼠狐

21、猴的第2自然段“鼠狐猴小巧玲瓏，靈活無比”；遙遠(yuǎn)的恐龍世界的第3自然段“暴龍是最貪心的獵手”這些都是總分結(jié)構(gòu)的經(jīng)典段落，當(dāng)然后面還有美麗的北海公園、登上企鵝島等。案例：小喜鵲的兩個(gè)家第3自然段：“郭奶奶和女兒對(duì)小喜鵲關(guān)懷備至?！睅煟旱?頁 共 頁讀讀這一自然段，想想這段主要寫什么？生：郭奶奶和女兒對(duì)小喜鵲很好；郭奶奶和女兒精心照顧小喜鵲；郭奶奶和女兒對(duì)小喜鵲關(guān)懷備至。師：很好，精心照顧，用本段中一個(gè)詞語來說是什么？生：關(guān)懷備至。師：那這段主要寫什么？生：郭奶奶和女兒對(duì)小喜鵲關(guān)懷備至。師：什么叫關(guān)懷備至？生：自由答。師：從哪些語句看出郭奶奶和女兒對(duì)小喜鵲關(guān)懷備至，請(qǐng)你仔細(xì)默讀這段話，用曲線畫出相

22、關(guān)的語句，一會(huì)兒交流。交流反饋時(shí)，用大屏幕呈現(xiàn)學(xué)生的批注成果。檢查學(xué)生畫出的語句是不是完整的一句話，是不是多畫了或少畫了，是不是按要求用曲線畫出的。（和閱讀審題掛起鉤來）對(duì)照大屏幕同桌互查，及時(shí)改正出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生明白這樣畫批才是正確的。學(xué)生讀句談感受之后，回歸整段朗讀。師：你現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這段用了什么寫法？生：總分寫法。師：圍繞哪句話寫的？把“總分寫法”寫在這句話的旁邊。這也是一種批注，是從寫作方法的角度去批注的。再遇到這樣的段落，預(yù)習(xí)時(shí)就可以做出批注。（同桌互查書寫正確與否，很重要，光知道不行，還要會(huì)寫。過渡句承上啟下，到了六年級(jí)正確書寫還是問題，起步階段就要特別注意，養(yǎng)成習(xí)慣。）案例：祖父的

23、園子片斷：師：第 頁 共 頁我在園子里心情怎樣？生：自由自在生：無憂無慮生：快樂幸福師：老師也有你們說的感覺，你們是從課文中的什么地方知道的？唐飛然：課文的最后說“我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方”從這里我聯(lián)想到了牧童這首詩，說明作者想睡就睡，還不用枕頭、床等，想什么時(shí)候睡就什么時(shí)候睡，想怎樣睡就怎樣睡。非常自由。師：你能說出聯(lián)想到的有關(guān)內(nèi)容，很好。這是交流感受的一種方法。為唐飛然加一分。同學(xué)們把牧童詩的題目寫到旁邊，再寫上“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”。這就叫做批注。生：第 13自然段中，說明作者隨心所欲、不受拘束。師：你真會(huì)概括，老師為你祝賀，把“隨心所欲、不受拘束”寫到旁邊，這也

24、是批注。生：我說的也是這13自然段，我很羨慕作者，也想擁有這樣的生活。師：老師知道這是你們小孩子向往的，能表達(dá)出自己的真實(shí)想法，太棒了。像這樣能把自己內(nèi)心的感受寫出來的也是批注。師：葉雨露（注意力不集中，老師隨時(shí)提醒他），我們小孩子都羨慕作者，想擁有這樣生活，該寫什么批注呢？生：寫上“羨慕，我能過上這樣的生活該多好呀?！鄙何覍懮希旱?頁 共 頁羨慕、令人向往，我十分想體驗(yàn)一個(gè)星期。師：把自己的體會(huì)和真實(shí)想法寫出來就是批注?；虬言蹅兟?lián)想到的統(tǒng)統(tǒng)寫下來，寫一小段話的更好。來，大家試試。重新默讀課文，寫寫自己的心情和感受。（學(xué)生寫完后匯報(bào)交流）案例分析：教師是在具體地教給學(xué)生批注、交流的方法，不是

25、籠統(tǒng)地說教，而是從實(shí)際的例子中，讓學(xué)生感悟到到底什么是批注。通過教師的評(píng)價(jià)及提示，“補(bǔ)充一下”、“聯(lián)想到了”、“總結(jié)一下” ，學(xué)生很直觀知道了交流的方法，并且互動(dòng)交流的啟迪，學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)變得更加豐富多彩。案例：賬單對(duì)于感情強(qiáng)烈、能觸動(dòng)學(xué)生、和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的課文，適宜學(xué)后拓展文本進(jìn)行聯(lián)想式的批注。文章學(xué)完了，作者的思想、感情已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海里，教師此時(shí)適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)文思泉涌，躍躍欲試。比如賬單。教完賬單這篇課文后，可引導(dǎo)學(xué)生：此時(shí)此刻，你想對(duì)媽媽說些什么？把最想對(duì)媽媽說的的一句話或幾句話寫在課文后面的空白處。聽著學(xué)生一句句飽含濃濃愛意的真情告白，情感標(biāo)得到完美的自然體現(xiàn)、課后拓寬閱讀，鞏固遷移運(yùn)用 批注如若有神，讀書須破萬卷。要提高閱讀成效，僅僅只靠讀教科書中有限的文章，即使是讀懂