江雪教學(xué)課件

1、執(zhí)教者：江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)林加飛聯(lián)系電話：【教課內(nèi)容】蘇教版小學(xué)語文教材四年級上冊25課江雪【教材剖析】江雪這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現(xiàn)了詩人高傲,孤單,百折不撓的性格,表露出自己不肯與當(dāng)權(quán)者狼狽為奸的感情。詩中前兩句“千山”形容山多,山固然好多,但是連一只鳥也沒有,都飛走了?！叭f徑”形容路多,但是再多的路連一個腳跡也沒有。山和路都被雪封蓋起來了,整個世界顯得十分嚴(yán)寒,沉寂。這是老漁翁垂釣的背景。后兩句寫老漁翁垂釣的情形,這是畫面的主體?！肮轮邸笔钦f江上只有一只船,“獨(dú)釣”表示船上只有一個人,一個披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁,在大雪紛飛的江面上,單獨(dú)垂釣。這個超

2、脫世俗的老漁翁形象,正是柳宗元此時此地思想感情的寄望和寫照。這首詩看似寫景,實(shí)則寫人,這樣做使環(huán)境描繪既有象征意義,又有襯托作用?！窘陶n目的】1學(xué)會本課生字新詞。2理解要點(diǎn)詞句，理解全詩意思。3經(jīng)過學(xué)習(xí)詩文，領(lǐng)會詩的境界和詩人的思想感情。4有感情地朗誦詩文，背誦古詩?！窘陶n對象剖析】四年級的學(xué)生處于二、三學(xué)段的連接期，學(xué)生的求知欲強(qiáng)。他們已經(jīng)有了近四年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有了初步的自學(xué)能力，但還應(yīng)不停增強(qiáng)。學(xué)生在課內(nèi)已學(xué)習(xí)了本組的前兩首古詩，在課外朗讀了大批的古詩詞，對于詩境、詩情的理解有了一些累積。經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，對詩人經(jīng)過詩詞反應(yīng)詩境、詩情會有更深刻的感覺?！窘陶n要點(diǎn)】1指引學(xué)生正確理解詩中字詞的

3、意思。領(lǐng)會詩的境界及作者所表達(dá)的思想感情。2正確流暢地朗誦古詩，背誦古詩?！窘陶n難點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合生活實(shí)質(zhì)理解詞句，理解古詩意思，領(lǐng)會詩的境界及作者所表達(dá)的思想感情。培育學(xué)生的剖析能力?！窘陶n過程】一、導(dǎo)入1、同學(xué)們，先人說詩中有畫，畫中有詩，先讓我們來賞識幾幅畫。（出示圖片1）看，柳絲輕拂，鳥兒歡唱，你想到了哪首詩呢？一首絕句讓我們感覺到了一幅春意融融、桃紅柳綠的春光圖2、（出示圖片2）一座山岳高聳入云，一道瀑布飛瀉而下，你又想到了哪首詩呢？一首望廬山瀑布使我們感覺了祖國河山的壯麗宏偉3、（出示圖片3）明月高懸窗前，詩人忍不住浮想聯(lián)翩。這是哪首詩？好一句“舉頭望明月，低頭思故土”讓我們充分感

4、覺到了詩人李白濃濃的思鄉(xiāng)之情。4、詩，此中就包含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人耐人回味。我們能夠從中讀出詩人的喜怒哀樂。今日我們要來學(xué)習(xí)一首新的古詩江雪，（出示題目）來傾聽一下作者柳宗元的心聲。3、從題目中，你知道這首詩是寫什么的嗎？（江上的雪景）二、讀詩1自己讀讀這首詩，注意把字音讀準(zhǔn)，讀通詩句。（出示全詩）2學(xué)生自讀。3指名朗誦相機(jī)正音。4、同學(xué)們，讀古詩，我們不只需把它讀正確，讀得有節(jié)奏，并且要盡可能讀出它的味道來。指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句的節(jié)奏。（出示全詩，點(diǎn)出停留節(jié)奏）5我們一同來把整首詩讀一讀。三、釋意1對于古詩，有一種說法：詩中有畫。讀讀這首詩，邊讀邊想，若是請你為首畫一幅畫

5、，你會畫些什么光景呢？2交流，你所構(gòu)想的畫面上有什么有“山”：山怎的？你從哪里知道的？（多山，但山上沒有）解：是古中常用的一種虛指手法。我從前學(xué)哪首中也用了的手法？（千秋雪、萬里船）有“徑”：徑是什么意思？（小道）路又是怎的？（多條小道，但沒有行人）解：人蹤有“舟”：舟是什么意思？（小船）你準(zhǔn)畫幾條船？什么？有“翁”：翁是什么意思？（老人）是一位怎的老人，在什么境下做什么呢？“蓑笠翁”什么意思？我一同來看片。（出示蓑笠）幅中什么是蓑？什么是笠？什么是翁？來？整個的意思就是一個戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。有“雪”：是什么的雪呢？3同學(xué)的想象力真豐富，瞧，（出示歌全景）老也有一幅畫，你可否合句用一段來

6、我描一下幅畫呢？（你能幅畫的內(nèi)容？）四、悟情（一）領(lǐng)會境的嚴(yán)寒沉寂1漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之迷茫一片，人跡，寥寂無聲，同學(xué)，的境你什么的感覺呢？（嚴(yán)寒、寂靜）2你從中哪些句感覺到的呢？3、指引學(xué)生領(lǐng)會“滅”“絕”“寒”（相機(jī)點(diǎn)紅）A、假如這兩句中間沒有“絕”和“滅”這兩個字，留下“千山鳥飛”，留下“萬徑人蹤”，那該是如何的情形呢？B、假如沒有這兩個字眼，這該是一番多么喧鬧，多么繁榮的情形啊！但是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個字，使這全部頃刻間變得銷聲匿跡。C、“寒”，是造成悲涼的根來源因這么嚴(yán)寒的天氣，鳥兒無處覓食，只能躲在巢中避寒；這么嚴(yán)寒的天氣，人們沒法勞作，只能呆在家中取暖。這樣

7、的環(huán)境給你如何的感覺？（板書：冷寂、冷清、悲涼）5是啊，皚皚白雪覆蓋了群山，讓飛鳥躲進(jìn)自己暖和的窩巢。山間的小道也因?yàn)楹窈竦姆e雪而更為人跡罕至。這是一個多么嚴(yán)寒的天氣?。≌l能經(jīng)過朗誦，把我們帶到這雪窖冰天的世界里。（二）領(lǐng)會詩人的孤單孤獨(dú)1出示畫面。同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空闊而又悲涼的背景之下，卻有一位漁翁，單獨(dú)一人，靜靜垂釣，你猜一猜這位老人的心情是如何的？（孤單）你能夠從詩中哪些字詞或句子中感覺到作者的這類心情呢？“絕”“滅”“孤”“寒”“獨(dú)”孤舟：偌大的江面上只有一葉扁舟，孤零零地飄揚(yáng)在江面上，真是太孤單了。誰來讀好？獨(dú)釣：這么嚴(yán)寒的天氣其余人都不出來了，

8、只有漁翁一人孤單單地在垂釣，多孤單呀。誰來讀。3這是一份如何的孤單??？我們把四句詩中間的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？千萬孤單，漁翁可不是一般的孤單，是“千萬孤單”?。。ㄏ鄼C(jī)點(diǎn)紅）4、誰來把兩句詩連起來讀，讀出這類萬千孤單。（三）領(lǐng)會漁翁精神的不屈1、同學(xué)真不，從短短20個字中，出了境的嚴(yán)寒悲涼，出了翁的孤單孤獨(dú)。正如老一開始的，其是人的心情，也只有懂人的心，你才能真實(shí)懂。那么，我走近位翁，和他吧，有什么要他？2、：生：么冷的天，你什么要出來呢？生：你能否是生活特別困，沒有吃？生：你什么么孤單？你有什么的心事？生：明顯不到，什么要冒雪出來呢？3、交流所提的4、同學(xué)，首中，翁與凌寒獨(dú)

9、的形象正是人柳宗元自己的精神寫照，什么么呢？6、我來看看江雪背后的故事：（出示背景料）柳宗元關(guān)懷人民疾苦，力主政治改革，但是卻遇到了當(dāng)派的打和排，被到永州做司。在永州，自己的一個朋友友王叔文被死，另一個朋友病死在他，柳宗元的母來永州不到半年就去世。但是，他的政仍不肯放他，幾次派人他的住處縱火，致他身體遇到重的殘害，真是集國、家、困苦于一身呀！但他不肯放棄，仍舊在孤單中靜靜持著自己的理想，地等待著希望的一天。7、你告我,個候的柳宗元，會有怎的一種心情？（孤單、悲、難過）但是面的命運(yùn)，面各種傷害和磨，人他折服了？他望了？你從哪句看出來了？（生自由）8、江雪中的翁就是人的化身。人獨(dú)坐江中，他要什么呢

10、？9、我來看看先人是怎么想的吧。（出示料）寒江伏，可得，此翁意不在也?！厩濉恐熳涌纯词鞘裁匆馑?？10、師：是呀，既然釣不到魚，那老漁翁究竟在釣什么？議論報(bào)告交流（教師合時指引：想念親人、閑情逸致、修身養(yǎng)性、鍛煉意志、等候機(jī)遇等。）（出示填空）寒江魚伏，釣豈可得，此翁意在！11、你們真是柳宗元的知己??！詩人的心就像這茫茫白雪同樣，貞潔崇高，不與惡權(quán)力狼狽為奸。為了表達(dá)我們的敬意，我們一齊再來讀一讀柳宗元的心聲吧?。◣熒R讀）12、小結(jié)：不論環(huán)境有多么的惡劣，不論我的心里有多么的孤單，但是我還是堅(jiān)毅地活下來了，瀟灑地下來了！13、指導(dǎo)朗誦1）師：此刻你就是孤單的柳宗元，把你的心情經(jīng)過朗誦表現(xiàn)出來吧

11、？只管環(huán)境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤單，但是柳宗元的心里仍是那樣地堅(jiān)毅。（2）帶著我們的領(lǐng)會一同來朗誦全詩，師配樂朗誦。（播放漁舟唱晚）14、詩歌也能夠吟唱，我們一同來隨著音樂吟唱。（播放唱詩江雪）15、師總結(jié)：是啊，堅(jiān)持自己的理想，決不向現(xiàn)實(shí)低頭，相信總有一天必定能釣出自己希望的春季。五、拓展學(xué)習(xí)垂釣絕句1找到了詩的心情，也就找到了詩人的心情，你也就成為了詩人的知己。那么你能否也能成為清朝紀(jì)曉嵐的知己呢？讀一讀這首詩吧，垂釣絕句。請大家自己讀讀這首古詩，邊讀邊想，這首詩又給我們勾勒了一幅如何的畫面，反應(yīng)了作者如何的心情呢？（出示古詩）垂釣絕句清紀(jì)曉嵐一篙一櫓一漁舟，一丈長竿一寸鉤。一拍一呼

12、復(fù)一笑，一人獨(dú)占一江秋。”2同為江中獨(dú)釣，這一首詩與江雪什么不一樣呢？（出示古詩對照）【是心境不一樣：一個是借垂釣表現(xiàn)傲慢的節(jié)氣；一個是借垂釣賞識優(yōu)美的秋景】3看來，人生經(jīng)歷不一樣，心境也不一樣，兩首詩都寫垂釣，紀(jì)曉嵐來安閑自得，柳宗元寫來卻孤單愁悶。請大家一同再來讀讀這兩首詩，領(lǐng)會此中不一樣的境界。4、還有很多詩是對于垂釣的，請同學(xué)們課后收集一下，讀一讀這些詩，感覺一下除了垂釣，你還可以釣到詩人的哪些心情。如：小兒垂釣漁歌子等?！窘陶n反省】新課標(biāo)中對小學(xué)古詩文的要求是這樣的：“掌握詩意，想像詩歌描繪的情境，領(lǐng)會詩人的感情。遇到作品的感染和激勵，神往和追求美好的理想?！痹诮┻@一課的教課中，我

13、把理解詩句，感覺詩歌豐富的內(nèi)涵作為教課要點(diǎn)。此外，這首詩的字里行間包含著詩人激烈的剛毅不屈的感情，學(xué)生的感情難以與詩人產(chǎn)生共識，所以我把領(lǐng)會詩的感情，感悟詩的境界作為教課的一個難點(diǎn)。在講堂教課中，我努力表現(xiàn)設(shè)計(jì)企圖，力爭在古詩教課中有所打破。一、創(chuàng)新教法，理解詩詞、詩句“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”小學(xué)語文教課要實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這節(jié)課，我充散發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參加性，一直做到讓學(xué)生試試在先教師指引在后，我讓學(xué)生試試?yán)收b，而后，讓學(xué)生試試想象畫面，這樣變機(jī)械地解說詩意，為主動地理解詩句，同時也是讓學(xué)生試試嶄新的學(xué)習(xí)古詩詞的方法。教課實(shí)踐也證明，只需給學(xué)生創(chuàng)立一個寬松，一個激勵

14、時體制，一個合作的氣氛，一個自讀自悟的機(jī)遇，孩子們必定能依靠自己的力量，運(yùn)用自己的知識累積達(dá)成對古詩的理解。二、充分感悟，體悟詩境、詩情對于詩境的感覺一定由學(xué)習(xí)為主體學(xué)生親身去感覺、領(lǐng)會，而不可以請他人取代，不行能經(jīng)過間接的冷淡的印象，是不可以促動心靈促動感情的。只有讓學(xué)生真實(shí)的進(jìn)入詩境中，才能悟得詩情，與詩人產(chǎn)生心靈的交流，思想的交流，所以，我給學(xué)生創(chuàng)建了一個自由閱讀，專注感覺，暢所交流，踴躍體驗(yàn)的空間。1、頻頻朗誦，讀中想象。朗讀詩歌，有助于我們賞識它的優(yōu)盛情境，領(lǐng)悟和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行感覺，充分地讀，才能在讀中感悟，

15、讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓舞學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀正確，讀流暢，熟讀或背，讀中理解，讀中領(lǐng)會，指引學(xué)生用多種方式去盡興地讀，或默讀靜思，或大聲吟唱，鼓舞學(xué)生睜開豐富的想象，使詩所塑造的形象在腦筋中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，進(jìn)而獲取與作者感情的共識。2、尊敬個性，多元解讀。先人早已認(rèn)識到“詩無達(dá)詁，”也就是說沒有唯一正確的解說，一首好詩，能夠作多種理解，才讓人感覺耐人回味。同時，因?yàn)樽x者的人生經(jīng)歷不一樣以及文化背景的差別，對作品也會有不一樣的解說，這一節(jié)課上，在“在這么冷的天，那個老漁翁為何還在江上垂釣”這個問題上，鼓舞學(xué)生提出多種假定，就是為了讓學(xué)生商討答案的多樣性。尊敬多元解讀，又要重視價值取向。拿“這么冷的天