生成學(xué)習(xí)理論

1、生成學(xué)習(xí)理論代表者簡(jiǎn)介：維特羅克(Merlin C.Wittrock)：美國(guó)教育心理學(xué)家，生于愛(ài)達(dá)荷州的特溫福爾斯。先后在密蘇里大學(xué)獲生物學(xué)學(xué)士 (1953)、教育心理學(xué)碩士 (1957)學(xué)位。1960年獲伊利諾斯大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位。之后一直 在加州大學(xué)洛杉磯分校任教,1967年升任教授。美國(guó)心理學(xué)會(huì)特別會(huì)員。1984年當(dāng)選美國(guó)心 理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)分會(huì)主席。1986年獲美國(guó)教育研究學(xué)會(huì)教育研究杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng),1987 年獲教育心理學(xué)分會(huì)桑代克獎(jiǎng)。主要理論觀點(diǎn)和成就：界定教育心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)。反對(duì)把教育心理學(xué)視為心理學(xué)原理在教育上的 應(yīng)用，主張科學(xué)地研究教育情境中人的行為，目的在于理解和控

2、制學(xué)校中學(xué)與教的問(wèn)題，并獲 得教育和教學(xué)模式、策略的理論根據(jù)。重視學(xué)習(xí)認(rèn)知觀。強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知過(guò)程(如注意、編碼、認(rèn)知風(fēng)格等)對(duì)受教者的行為 的作用，重點(diǎn)在于對(duì)教材的理解，而理解是學(xué)習(xí)者利用背景知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維加工，構(gòu)建教材 內(nèi)容的意義，反映學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知加工的格式和水平。提出生成學(xué)習(xí)模式。堅(jiān)持生成作用是理解中的一個(gè)基本認(rèn)知過(guò)程，但腦不是一個(gè)信息 的被動(dòng)用戶，而是主動(dòng)構(gòu)思自身對(duì)信息的解釋。這些理念不僅對(duì)教育心理學(xué)的發(fā)展有重要學(xué) 術(shù)價(jià)值，而且對(duì)自然科學(xué)、人文科學(xué)的課程的改革也有意義深遠(yuǎn)的影響。主要論文有教育心理學(xué)的焦點(diǎn)(1967)、訓(xùn)練遷移研究的三種看法(1968)、學(xué)習(xí) 是生成的過(guò)程(

3、1977)、教學(xué)中的認(rèn)知運(yùn)動(dòng)(1978)、學(xué)習(xí)和腦(1980)等百余篇。編著 有教學(xué)研究手冊(cè)(1976)等。生成學(xué)習(xí)理論：維特羅克生成學(xué)習(xí)理在認(rèn)知論連續(xù)統(tǒng)中的位置:極端或游進(jìn)的溫和或微弱的壯聽1Z建拘七義卞觀,職內(nèi)一們先盟i侖： 廝翹 建村論 /漸啊 ;經(jīng)淼論”特羅一生建學(xué)習(xí)理論1譚敬德，陳清，張艷麗.維特羅克生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)識(shí)論特征分析及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義J.電化教育研 究國(guó)內(nèi)相關(guān)研究：維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容:即對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的理解、學(xué)習(xí)的生成 過(guò)程的一般模式和對(duì)學(xué)習(xí)中個(gè)體差異的認(rèn)知分析。分述如下：（一）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)假設(shè)：在學(xué)習(xí)中，如果能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有知識(shí)

4、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,將有助于學(xué)生 對(duì)所學(xué)材料的學(xué)習(xí)和理解。實(shí)驗(yàn)：維特羅克和馬克斯（Marks）于1975年所做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn).維特羅克和道科特羅（Doctorw）等人于1978年所做的另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)維特羅克和阿格斯特（August）等人于1975年所做的一項(xiàng)研究（二）學(xué)習(xí)的生成過(guò)程的一般模式持續(xù)的興趣投時(shí)記憶中影響知j 覺(jué)和注意各方面的! 內(nèi)容以及以特殊力- 式加工信息的挽向.持續(xù)的興趣有關(guān)的記憶!飭存j謎拌性知覺(jué)建構(gòu)不成功則再作翌方與訟憶生成聯(lián)系有關(guān)的記憶!飭存j謎拌性知覺(jué)建構(gòu)不成功則再作翌方與訟憶生成聯(lián)系與長(zhǎng)時(shí)記憶中的已有經(jīng)已封照作核驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)意義：實(shí)驗(yàn)扯的）與感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)照作校核一d晚功的建構(gòu)短.附記憶

5、意識(shí)，認(rèn)知過(guò) 程一言語(yǔ)的 空間的r短.附記憶 意識(shí)，認(rèn)知過(guò) 程一言語(yǔ)的 空間的r瞬時(shí)記憶感覺(jué)到的經(jīng)驗(yàn)氏時(shí)記匕表象，各種事件，命題札容種技能儲(chǔ)存李新成，陳琦.維特羅克生成學(xué)習(xí)理論評(píng)價(jià)J.山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.1998.4學(xué)習(xí)的生成過(guò)程的一般模式學(xué)習(xí)中個(gè)別差異的來(lái)源:認(rèn)知分析維特羅克結(jié)合自己的生成學(xué)習(xí)理論提出了自己的解釋。他認(rèn)為造成這種個(gè)體差異和對(duì)某 些科學(xué)概念不完全理解的原因與每個(gè)學(xué)習(xí)者頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。以對(duì)某些科學(xué)概念的學(xué)習(xí)為例,維特羅克和奧斯保恩(Osbomn)等人對(duì)這些問(wèn)題曾進(jìn)行過(guò) 具體研究。在1983年所做的一項(xiàng)調(diào)查中他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)前和教學(xué)中對(duì)直流電的工作原 理有

6、如下三種看法:一個(gè)最簡(jiǎn)單的直流電路由一節(jié)電池、一個(gè)燈泡和用以把電池和燈泡聯(lián)結(jié) 起來(lái)的兩段電線構(gòu)成，有三分之一的學(xué)生認(rèn)為，兩條電線中只有一條有電流通過(guò)，另一條只是 為了保證線路的安全;另三分之一的學(xué)生則認(rèn)為，和電池相連的兩條電線中都有電，這兩條電 線中所送出的不同方向的電流在燈泡中發(fā)生碰撞才使燈泡亮起來(lái)其余三分之一的學(xué)生則能 正確理解直流電的工作原理。當(dāng)教師用電流演示了這一原理以后，前兩部分學(xué)生仍然表示不 完全理解，他們會(huì)說(shuō):“這是在學(xué)校里，要在我家的話就會(huì)是我說(shuō)的那樣了 ”，而當(dāng)他們把電流表 拿回家親自測(cè)試后卻仍然不能接受這一事實(shí),他們又會(huì)說(shuō)這是教師的東西，如果是我的東西的 話結(jié)果肯定就不同了

7、。維特羅克的其他實(shí)驗(yàn)：持續(xù)一年半左右的時(shí)間，對(duì)美國(guó)西海岸三軍基地的閱讀教學(xué)進(jìn)行的研鬼Wittrock & Kelly， 1984 ).Tale J. MeanSj Standard DeviationSr and Gain Scores of the Hxpftrimental and ControlGroups of the Ftrsl ExperimentLevel of % of GainTreatmentPretest Pofirtest Gain t Significance Over PretestDraw pictures strategyN - 23Write summarie

8、s sttategy22.226 7住7)+ 4,55.8p .00120.3(N = 24)WritE fiiiuruTLaries: Posttest anEy (no protest) (N = 19)Ctmlrfll gnovpA (nc inStructicm)： Control： Pretest and rostte&t20.6 (5-6)23.824 (4.1+3.23.7p 0115.5N = 16)Control： PcstteSt only(N = 19)21.1(5,4)20.8(5.4)IB?(74)-3-.4N.S.-SoEjRcaAdapted from Wittr

9、ock and Kelt/ (984),李新成，陳琦.維特羅克生成學(xué)習(xí)理論評(píng)價(jià)J.山西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).1998.4M.C.Wittrock.Generative Teaching of Comprehension一組學(xué)生僅適使用涉及生成三種類型關(guān)系的元認(rèn)知策略-摘要、標(biāo)題和推論.另一組學(xué)生使用這種元認(rèn)知策略之外還使用將學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們之前的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的策略.Table 2, Means, Standard Dey港hems一 and Gain Scores yf the Experimental and Control Groups of the Second Experiment

10、TreatmentPiftestPgitestGainLevel oftS加ifkan沱% of Gain Xer PretestSumnuneSH headings, Urfii iEierenre strategy53 ff .001(N - 29)Metacognitive strategyIS.9(4,】)22,6E)+ 3.719.6(N = 26)MetacOjfnitive and exsmpScsM.5(3.6)23.1(4 一幻+2.64.2 p .00112.7smtegy N 29)17.9(5一7)22.13同+4.16.7 ft .0001加Cantro group (N = 16)21,1(