學前教育評價方案的編制課件

1、第二章學前教育評價方案的編制1第二章學前教育評價方案的編制1本章主要內(nèi)容分解目標形成指標體系界定標準形成標準體系加權(quán)求和形成計量體系學前教育評價方案的實際編制2本章主要內(nèi)容分解目標形成指標體系2第一節(jié)分解目標形成指標體系3第一節(jié)分解目標形成指標體系3學前教育評價是根據(jù)一定的目的、針對一定的對象、通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息做出價值判斷的過程。如果我們評價的目的是了解他智力發(fā)展的情況，他的智商就可以作為評價這個幼兒智力發(fā)展情況的指標；如果我們評價的目的是了解他的全面發(fā)展情況，我們就必須對這個幼兒的身體、認知、社會性等方面的發(fā)展的指標，從而形成指標體系。4學前教育評價是根據(jù)一定的目的、針對一定的對象、通

2、過系統(tǒng)地收集但是，所涉及到的各個方面的評價指標不可能事無巨細面面俱到，更不可能不分主次，也不可能主觀臆造，而是對所要達成的總的目標進行分解，選擇其中最重要的和有代表性的項目，組成評價的指標體系，同時通過收集各方面的信息，對指標體系中各項指標的狀況分別做出鑒定，最后對評價對象做出科學的合理的評價結(jié)論。學前教育評價指標體系的確立是整個學前教育評價工作的基礎和關(guān)鍵，沒有科學合理的學前教育評價指標體系便沒有科學、合理的學前教育評價。5但是，所涉及到的各個方面的評價指標不可能事無巨細面面俱到，更一、學前教育評價目標和指標體系概述（一）學前教育評價目標與指標體系的含義學前教育看作是一個系統(tǒng)，從宏觀上看，整

3、個學前教育系統(tǒng)有相應的總目標；從微觀上看，每項具體的學前教育活動又都有其獨立的具體的目標，這些獨立的具體的目標是整個學前教育總目標的組成部分。學前教育評價是一個以學前教育目標為準繩的價值判斷過程。但是，學前教育目標帶有某種程度的原則性和抽象性。因此，為提高學前教育評價的科學性，我們還需要把抽象的目標具體化。6一、學前教育評價目標和指標體系概述（一）學前教育評價目標與任何一項學前教育活動的目標都可以根據(jù)其復雜的內(nèi)涵進行分解，形成該項學前教育活動的目標體系，也可以被看作是評價該項教育活動的目標體系。分解后的目標體系中處于最低層次、具有可操作性的目標由于具有指標的性質(zhì)，故被稱作指標，因此，分解后的目

4、標體系就成了學前教育評價的指標體系。目標是指標的基礎，是概括了的指標；指標是目標的具體化，是可測的、行為化和操作化的目標；某一指標反映目標的某一方面，整個指標體系反映整體目標。7任何一項學前教育活動的目標都可以根據(jù)其復雜的內(nèi)涵進行分解，形表21北京某園幼兒發(fā)展水平目標（76頁）幼兒發(fā)展評價是一種以幼兒發(fā)展目標為基礎，圍繞幼兒發(fā)展目標展開的活動。幼兒發(fā)展系統(tǒng)中包含著三個方面的子系統(tǒng)，即身體發(fā)展、認知發(fā)展和社會性發(fā)展三個子系統(tǒng)；在每個子系統(tǒng)下面，又有低一個層次的子系統(tǒng)，如身體子系統(tǒng)包含了大肌肉動作、小肌肉動作、自我保健和生活能力；還可以往下進一步分解到第三個層次的子系統(tǒng)。由此可見，幼兒發(fā)展這個系統(tǒng)

5、確實包含了多側(cè)面、多層次的子系統(tǒng)。8表21北京某園幼兒發(fā)展水平目標（76頁）8比如“走”，是幼兒發(fā)展這個系統(tǒng)中第三也是最低層次的子系統(tǒng)?！白摺边@個最低層次的子系統(tǒng)再分解的化就是通過教師具體的教育活動達成的最具體的5個發(fā)展目標或稱5個指標，即會甩動雙臂走；會手腳動作協(xié)調(diào)地走；不扶梯一步一階地上下樓梯；會按節(jié)拍變速走；會靈活地變向、變速走。所有至的指標都具有可操作性，即可以實際測量。由此，分解后的目標體系就成了可以實際評價的指標體系。9比如“走”，是幼兒發(fā)展這個系統(tǒng)中第三也是最低層次的子系統(tǒng)?！霸俦热?，認知方面，包括智力能力、數(shù)學概念、自然概念和語言發(fā)展幾個方面。拿數(shù)學概念為例：3歲組只要求他們會

6、比較大小、長短、高矮、多少；而4歲兒童會按照大小、長短等特征排序。根據(jù)這樣一個評價指標，具體可操作化了的指標我們就可以看一個兒童的總的指標；但是需要指出的是這是北京市的指標，不具有普遍性。10再比如，認知方面，包括智力能力、數(shù)學概念、自然概念和語言發(fā)展下表也是一份幼兒發(fā)展評價表，（82頁）這份評價表可以使我們非常清晰地看到一個幼兒發(fā)展評價的指標體系框架。幼兒發(fā)展這個總目標可以被分解為習慣與自理能力培養(yǎng)、運動與動作、認知與語言和品德與社會性四項指標。這四項指標還可以進一步分解（82-86頁）。11下表也是一份幼兒發(fā)展評價表，（82頁）11美國某蒙臺梭利學校幼兒發(fā)展水平目標（87-93頁）可以從中

7、看出該學校評價幼兒發(fā)展水平的指標體系框架，也無外乎體智德幾方面；它獨特的一方面是提到對金錢的認識，在國內(nèi)原來很少提到，現(xiàn)在城市幼兒園也在重視。由此可以看出東西方文化對學前教育評價的影響。12美國某蒙臺梭利學校幼兒發(fā)展水平目標（87-93頁）12（二）學前教育評價指標的種類1定量指標與定性指標定量指標就是用分數(shù)作為標度的指標，是一種常用的學前教育評價指標。如，對幼兒的身高、體重進行評價要有具體的量的指標，對幼兒智力發(fā)展的衡量也要有具體的量的指標（智商等）。13（二）學前教育評價指標的種類1定量指標與定性指標定量指標定性指標就是用評語或字符作為標度的指標，這種指標是學前教育評價中不可缺少的指標。如

8、對幼兒園領導班子進行評價時，必不可少的要考慮領導班子成員之間的協(xié)調(diào)性，而對他們的協(xié)調(diào)性進行評價時，只能用“團結(jié)”、“比較團結(jié)”之類的評語。對幼兒教師的教育教學工作進行評價時，經(jīng)常采用模糊概念的評語，優(yōu)、良、中、差等。這種模糊概念的評語也是定性的指標。14定性指標就是用評語或字符作為標度的指標，這種指標是學前教育評2主觀指標和客觀指標主觀指標是指標制訂者從實際中抽象出來的、借助主觀認識進行鑒別的一種指標。它是通過評價者的主觀世界認識客觀，所以不可避免的會受到主觀意識和個人感情的影響?？陀^指標是以對人的關(guān)鍵行為的描述和觀察作為標度的，它以客觀事實為依據(jù)，減少了評價者的主觀因素。編制符合客觀事實的客

9、觀指標具有相當?shù)碾y度，而且成本也很高。152主觀指標和客觀指標主觀指標是指標制訂者從實際中抽象出來的3絕對指標和相對指標絕對指標是指不管什么對象、什么條件和什么評價目的都采用的那一個評價指標。使用絕對指標，容易造成評價工作缺乏客觀和針對性。相對指標是指根據(jù)不同對象、不同條件和不同目的而采用的不同的評價指標，相對評價指標的使用有助于得到公正、客觀和有效的評價結(jié)果。只有采用相對指標進行評價，才能客觀地反映兩種不同評價對象的真實面貌。163絕對指標和相對指標絕對指標是指不管什么對象、什么條件和什4.領導群體評價指標和幼兒教師評價指標在學前教育評價中，領導群體評價指標往往是指針對幼兒園領導班子進行評價

10、時所采用的評價指標，主要是針對領導班子成員的素質(zhì)、能力和成績等制定的具體的評價指標。針對被評價者集體。幼兒教師評價指標是指針對幼兒教師的任職條件和工作效果制訂出的具體的評價指標。它主要包括：一，幼兒教師結(jié)構(gòu)的評價指標；二，幼兒教師素質(zhì)情況的評價指標；三，幼兒教師工作情況的評價指標；四，幼兒教師教研工作情況的評價指標。174.領導群體評價指標和幼兒教師評價指標在學前教育評價中，領導5幼兒發(fā)展評價指標幼兒發(fā)展評價指標是指針對幼兒健康、認知、語言、社會性等多方面發(fā)展而制定的評價指標。通過對幼兒發(fā)展的各個方面進行評價，可以反映出學前教育工作的水平和業(yè)績，也可以反映出學前教育工作的不足和短處。這方面的評

11、價指標既是衡量幼兒發(fā)展情況的標準，也是反映某幼兒園或某學前教育機構(gòu)學前教育水平的標準。185幼兒發(fā)展評價指標幼兒發(fā)展評價指標是指針對幼兒健康、認知、二、建立學前教育評價指標體系的意義和原則（一）建立學前教育評價指標體系的意義1建立學前教育評價指標體系是進行學前教育評價的前提和依據(jù)建立學前教育評價的指標體系，是學前教育評價過程中必不可少而且?guī)в袥Q定意義的工作，是學前教育評價的前提和依據(jù)。學前教育評價的指標體系可以體現(xiàn)學前教育目標的實質(zhì)性內(nèi)容，是評價的直接依據(jù)。19二、建立學前教育評價指標體系的意義和原則（一）建立學前教育2建立學前教育評價的指標體系是對學前教育進行客觀評價的需要對學前教育的價值進

12、行判斷必須有一個客觀的標準，這個標準主要是學前教育應達到的目標。由于學前教育的目標帶有某種程度的原則性和抽象性，根據(jù)它無法實施學前教育評價。所以，由學前教育目標具體化而來的學前教育評價的指標體系就成立實施學前教育評價的具體的、可操作的指標。因此，建立學前教育評價的指標體系還有利于保證學前教育目標的實現(xiàn)，有利于推動整個學前教育事業(yè)的發(fā)展。202建立學前教育評價的指標體系是對學前教育進行客觀評價的需要3建立學前教育評價的指標體系可以幫助我們完成對學前教育從局部到整體的評價建立學前教育評價指標體系的過程，就是將我們對學前教育整體的認識轉(zhuǎn)換為對幾個局部的認識以及對各個局部之間關(guān)系的認識過程。建立了學前

13、教育評價的指標體系，在實施評價時，我們就可以完成對學前教育的某些方面的評價，獲得有關(guān)學前教育各局部方面的認識，然后，我們再利用指標體系完成將各項局部評價轉(zhuǎn)化為整體評價的工作，從而獲得對學前教育整體的評價。213建立學前教育評價的指標體系可以幫助我們完成對學前教育從局4.建立學前教育評價的指標體系可以起到明顯的導向作用學前教育評價的指標體系不僅可以作為學前教育評價的直接依據(jù)，而且可以起到明顯的導向作用，調(diào)動大家的積極性。建立起了學前教育評價的指標體系才能使人們在為達到目標而努力的過程中知道如何朝著目標努力。224.建立學前教育評價的指標體系可以起到明顯的導向作用學前教育5建立學前教育評價的指標體

14、系可以使我們的價值認識趨向取得一致我們提出一條指標并明確其在整個指標體系中的重要程度，即確定其在整個指標體系中的相應的權(quán)重，從本質(zhì)上講，就是把人們的價值判斷客觀化，使人們的價值認識凝聚在指標和相應的權(quán)重之中，在這一點上取得一致的意義。如，發(fā)展幼兒的社會性，我們建議把發(fā)展幼兒的交往能力作為評價幼兒發(fā)展的一項指標并給予一定的權(quán)重，如果這一建議被人們接受了，它表明人們對交往能力的認識價值取得了一致。235建立學前教育評價的指標體系可以使我們的價值認識趨向取得一（二）建立學前教育評價指標體系的原則1與目標的一致性原則與目標的一致性原則指的是建立學前教育評價指標體系應該充分的、科學的、反映目標，也可以稱

15、作科學性原則。學前教育評價指標體系必須充分、科學地反映學前教育目標或管理目標，這是第一個也是最重要的一個原則?？茖W性如果在確定指標體系時沒有充分科學地反映學前教育目標或管理目標，那么評價就失去了存在的意義。24（二）建立學前教育評價指標體系的原則1與目標的一致性原則與要遵循科學性原則，首先，必須保證指標體系中各項指標的內(nèi)涵和測量、鑒定標準能夠客觀地反映評價對象的真實情況；同時還要保證指標體系中各項指標的典型性或代表性，即應當選取最能反映評價對象本質(zhì)的指標列入指標體系；接下來還要保證指標體系中各項指標的層次性、獨立性；最后還要保證指標體系的完整性，即所建立的指標體系應當能反映目標的各主要方面。2

16、5要遵循科學性原則，首先，必須保證指標體系中各項指標的內(nèi)涵和測2方向性原則方向性原則指的是指標體系應能反映出我國學前教育改革的方向，應能促進我國學前教育全面的發(fā)展和提高。在學前教育評價中，要貫徹此原則：首先，要求各項指標的內(nèi)涵及其組成必須與我國新頒布的幼兒園工作規(guī)程的精神相一致；其次，要求各項指標的構(gòu)成應當具有引導性、導向性，即在符合方向的前提下，進一步促使學前教育工作向更高的水平發(fā)展；第三，要求各項指標要有利于促進改革，而不是限制改革。262方向性原則方向性原則指的是指標體系應能反映出我國學前教育3可測性原則可測性原則指的是每一項指標應該有具體的、可操作的定義。建立指標體系的目的之一就是把評

17、價目標分解為各項指標，通過對他們的測量得出評價對象與目標的符合程度?？蓽y性原則的貫徹，要求指標體系中的每一項指標都應該具體化，應該用可操作的定義表述出來，即這些指標應是看得見，摸的著，可以通過直接的觀察或測查加以直接測量，獲得明確的結(jié)論的。273可測性原則可測性原則指的是每一項指標應該有具體的、可操作特別是評價一些不可直接測量的指標（如抽象的教育觀念、領導班子團結(jié)情況、幼兒的社會性發(fā)展等），我們必須精心研究以達到可操作化。對幼兒進行品德教育是我們今天學前教育工作的一個重要目標，但我們無法把幼兒的品德作為評價的指標，因為它不具有直接可測性，然而，這并不是說品德不可測，而只是說它無法直接測量，這時

18、就需要我們把這一目標化為可測量的指標進行間接的測量。28特別是評價一些不可直接測量的指標（如抽象的教育觀念、領導班子為每一項指標都規(guī)定出可操作的定義，就是要求我們規(guī)定出評價的具體標準，只有做到這一點，才能保證評價者在對評價對象做出判斷時，有統(tǒng)一的標準和尺度，從而保證評價者結(jié)果的可信程度。試想，如果沒有可操作的定義，沒有具體的評價標準，我們怎么對評價對象進行判斷？29為每一項指標都規(guī)定出可操作的定義，就是要求我們規(guī)定出評價的具4可行性原則可行性原則指的是每一項指標都必須符合我國學前教育的實際，在評價工作中切實可行。包含兩方面的含義：其一，評價指標體系中的每一項指標及其相應的評價標準，必須符合目前

19、我國學前教育的實際，能夠區(qū)分和鑒別評價對象在該指標方面的不同的達成程度。如果一項指標，所有的評價對象都無法達到或者都已經(jīng)達到，那么這項指標就缺乏實際意義或者不符合實際。304可行性原則可行性原則指的是每一項指標都必須符合我國學前教衡量指標是否可行可以通過定義區(qū)分度的方法進行。經(jīng)過對K個被評單位的實測，根據(jù)綜合評定值，我們稱前K/2個單位為高分組，稱后K/2個單位為低分組。如果指標I高分組的得分為M，低分組的得分為N，指標的分值為L，則該項指標的區(qū)分度為D，可以用下列等式表示：D（MN）/KL如果某一指標I的區(qū)分度（D值）很小，則我們可以認為這一指標I是不符合實際的，或不可行的。需要特別指出的是

20、，有時一條指標的區(qū)分度不大，但它的定向作用很強，則可另當別論。31衡量指標是否可行可以通過定義區(qū)分度的方法進行。31其二，按指標體系中的每一項指標去進行實際的評價工作是切實可行的。第一，有足夠的信息資源可以利用。如果沒有一定的信息來源，這項指標就不具有實際施評的可行性；第二，有足夠的人力物力資源可以利用。如果某項指標缺乏人力物力這項指標就不具有實際施評的可能性；第三，有科學有效的量化方法可以利用，指標的量化方法不能過于復雜，否則按指標進行評價在事實上不可行。32其二，按指標體系中的每一項指標去進行實際的評價工作是切實可行5可比性原則可比性原則指的是指標體系應該能夠反映被評價對象共同的屬性，能夠

21、反映被評價對象屬性中共同的東西。質(zhì)的一致是可比的前提，也是可比的基礎。某一地區(qū)、某一幼兒園、某一教育方案具有自己的特色，但在指標體系中不應反映這些東西。當然，特色不進入評價指標體系，并不說明我們不鼓勵特色和特點，在評價時，特色可以通過自報、自填項目的方式或以附件的形式加以彌補。335可比性原則可比性原則指的是指標體系應該能夠反映被評價對象指標的可比性原則要求提出一項指標就必須同時對其規(guī)定一項相應的尺度。學前教育作為一種社會現(xiàn)象，由于具有極端的復雜性，有時我們難以用嚴格意義上等質(zhì)等距作為評價的尺度，常見的做法是把并非是嚴格等質(zhì)等距的東西作為等質(zhì)等距物來做近似的處理。建立指標體系的上述基本原則時對

22、指標體系的設計者提出的要求，遵循上述這些原則來建立指標體系就會大大提高指標體系的質(zhì)量。34指標的可比性原則要求提出一項指標就必須同時對其規(guī)定一項相應的6系統(tǒng)內(nèi)指標的相互獨立性原則系統(tǒng)內(nèi)指標的相互獨立性原則指的是指標體系中的各項指標必須是相互獨立的。所謂指標必須是相互獨立的，就是說在同一層次的各條指標不能相互重疊。指標之間不能相互重疊，主要是指不能用兩條指標反映同一被評因素。需要特別指出，指標間不能相互重疊指的是指標之間不能重復。指標間存在包容關(guān)系是允許的。356系統(tǒng)內(nèi)指標的相互獨立性原則系統(tǒng)內(nèi)指標的相互獨立性原則指的我們以布魯姆的教育目標分類學做出說明：他把教育目標分為認知、情感和操作三大領域

23、，每一領域又由幾個層次組成。以認知領域為例，布魯姆提出認知領域是由下述6個層次構(gòu)成的（如左圖）；他認為，這6個層次有兩個顯著的的特性：層次性和累積性。層次性表現(xiàn)為后繼的行為比前面的行為復雜；累積性表現(xiàn)為后繼的行為包含了前面的行為的全部內(nèi)容。用公式表示如右圖：36我們以布魯姆的教育目標分類學做出說明：他把教育目標分為認知、根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)指標的相互獨立性原則來分析上述布魯姆教育目標分類的方法，我們可以看出，后繼行為和前面的行為之間存在著包含關(guān)系，但它們是不重疊的，它們之間不存在重疊關(guān)系。如果在這6個層次中增加“能力”的新指標，那么整個指標體系內(nèi)各指標的獨立性就被破壞了，因為能力是上述所有因素的總和，加

24、進這一條除了重復上面的內(nèi)容以外，沒有反映任何新的因素，因此說，“能力”這一指標是不獨立的。37根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)指標的相互獨立性原則來分析上述布魯姆教育目標分類的我們把系統(tǒng)內(nèi)指標的相互獨立性作為建立學前教育評價指標體系的一個重要原則的原因：其一，系統(tǒng)內(nèi)的各指標不獨立，必然導致指標之間相互重復，這說明其中有的指標是多余的，它的存在對于整個指標體系沒有意義，多余指標的存在無疑會加大整個評價工作的工作量，因而使得評價的可行性降低；其二，系統(tǒng)內(nèi)的各個指標不獨立，必然導致指標之間相互重復，這樣就會造成在對指標體系中各指標進行權(quán)重值分配時，重復的指標被重復進行記分，實際是加大了它的權(quán)重值。38我們把系統(tǒng)內(nèi)指標的相

25、互獨立性作為建立學前教育評價指標體系的一三、建立學前教育評價指標體系的途徑和方法（一）編制學前教育評價指標體系的準備工作1調(diào)查研究一個科學的學前教育評價指標體系，既要反映學前教育改革的要求，又要反映本地的學前教育的實際。在草擬評價指標體系之前，盡可能進行實地考察，取得編制指標體系時所需數(shù)據(jù)。2搜集資料在搜集并研究和借鑒國內(nèi)外關(guān)于教育評價特別是教育評價指標體系的資料基礎上，結(jié)合我國的實際情況，根據(jù)我國兩個法規(guī)文件的精神，制定我國學前教育評價指標體系。39三、建立學前教育評價指標體系的途徑和方法（一）編制學前教育（二）建立學前教育評價指標體系的途徑和方法1分解目標是建立指標體系的基本途徑學前教育評

26、價的指標體系必須與目標相一致，這是由建立學前教育評價指標體系的第一個原則即與目標的一致性原則決定的。因此，我們可以通過分解目標的形式形成指標體系。由于學前教育活動的復雜性，對目標的一次分解常常并不能達到評價的可測性要求，因此，分解目標常常在目標和指標之間設置若干個過渡環(huán)節(jié)。40（二）建立學前教育評價指標體系的途徑和方法1分解目標是在建立指標體系的過程中，我們首先應該從目標出發(fā)，將總目標分解成次級目標，然后，再一次次的分解，一直分解到形成能夠滿足可測性要求的指標（見左圖）。對幼兒全面發(fā)展的評價指標體系的建立依據(jù)上述道理可以用右圖表示：41在建立指標體系的過程中，我們首先應該從目標出發(fā)，將總目標分解美國著名教育家布魯姆的教育目標分類學是分解教育目標的經(jīng)典之作。雖然這一教育目標分類體系并非是針對學前兒童的，而且與我國教育目標的界定也有不少不同之處，但其目標分類的具體性、準確性和可評性等還是值得我們在學前教育評價中借鑒的。42美國著名教育家布魯姆