2022年新理念培訓(xùn)講稿范文

1、第14頁共14頁2022年新理念培訓(xùn)講稿范文_市甲秀小學(xué)新理念、新知識培訓(xùn)講稿主講：代麗敏時間：_.3(_學(xué)時)主題：新課程與教師的專業(yè)發(fā)展一、新課程與教師的專業(yè)發(fā)展1、教師的職業(yè)_(1)情境導(dǎo)入，引發(fā)思考(2)教師職業(yè)_的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)。(3)新課程中教師_學(xué)生些什么。_知識技能與態(tài)度情感價值觀_學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望與能力_學(xué)生的需求_學(xué)生的個性學(xué)習(xí)_學(xué)生的尊嚴(yán)(4)教師的_表現(xiàn)了教師專業(yè)化程度知識_階段：師范生學(xué)到學(xué)科知識，將來能傳遞教材。技能_階段：管理好課堂，把這節(jié)課維持下來。任務(wù)_階段。熟練技能之后，_教學(xué)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，獲得職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評價。學(xué)

2、生_階段。教師真正達到自我更新、自我發(fā)展，才能實現(xiàn)以學(xué)生為中心的_。2.課堂上的行為將對新課程的理解轉(zhuǎn)化為行動，并在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出了新課程的理念和方式。問題。在課堂上，誰在表現(xiàn)。在表現(xiàn)什么。誰在影響。影響著誰。課堂中教師的表現(xiàn)。教師站在哪里。新課程中，教師的位置會發(fā)生轉(zhuǎn)變，成了課堂中的流動者，這時就不再以知識傳授為主了，而是學(xué)生發(fā)展的促進者，要親近地接觸學(xué)生、融入學(xué)生，要從講臺上走下來。雖然這只是一步之遙，但這一步之遙是角色的重大變化，為適應(yīng)這一步之遙，我們必須從專業(yè)化的角度解決教師行為的重塑問題?，F(xiàn)象分析。教師在教室里_不能處于流動狀態(tài)。要處于固定的講臺上。我們_要站在講臺上。作為

3、知識的傳授者，其最受人注目的地方就是講臺，這里有_、教參、事先埋伏好的種種答案。教師如果完全游離講臺了，可能會很尷尬。講桌兩個回合)，問：_答應(yīng)了走下來卻做不到。老師回答。我一離開講臺就找不到當(dāng)老師的感覺。3.成為研究者新課程的理念要求教師不僅僅是傳統(tǒng)傳授知識，而且要全面的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，特別是他們的創(chuàng)新意識與能力。為此，教師要探討育人規(guī)律、反思自身的教育實踐而成為教育的研究者。教師不再是教書匠，而是向?qū)W者型、研究型、專家型教師發(fā)展。教師不僅處于最佳的研究位置，而且還擁有最佳的研究機會。教師最主要的活動場所是教室，從實驗研究的角度看，教室是檢驗教育理論的理想的實驗室，教師可以通過一個科學(xué)研究過

4、程來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題。這使教師擁有了研究機會。從自然觀察的角度看，任何外來研究者都會改變課堂的自然狀態(tài)，如要想既達到觀察目的，又不改變原有的氣氛與狀態(tài)，就只有依靠教師，教師是最理想的觀察者，因為教師本來就置身于教學(xué)中，對于教學(xué)活動，他不是一個局外人，他可以是掌握觀察的方法、了解觀察的意圖而又不改變原來課堂教學(xué)情境的最佳人選。改變教師的職業(yè)形象，使教師不僅具有崇高的社會地位而且具有崇高的學(xué)術(shù)地位。二、教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：_只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境時，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生；2.提供真實的情境和活動，反映應(yīng)用的方式；3.提供對教學(xué)進行觀察與模擬的機會；4.使隱_

5、轉(zhuǎn)變?yōu)槊黠@知識，從而實現(xiàn)_性反思。_市甲秀小學(xué)新理念、新知識培訓(xùn)講稿主講：代麗敏時間：_年_月_日(_學(xué)時)主題：新課程對教師觀念轉(zhuǎn)變的要求一、教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，教師是教的主體，是教學(xué)過程的_者、引導(dǎo)者和促進者，教師主導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)活動的_、課程資源的選擇以及學(xué)校課程的開發(fā)等方面，體現(xiàn)著教的主體。而學(xué)生是學(xué)的主體，學(xué)校教育的目的就在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)校教育的出發(fā)點和歸宿尊重學(xué)生的主題性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。就課程、教師、學(xué)生的關(guān)系來說，教師既是課程的實施者，又是課程的解釋者，通過學(xué)校廣大教師的實施和解釋，課程

6、才能更好的為學(xué)生所接受和理解。因此教師對新課程的理解與認同就顯得尤為重要。二、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。由于中國傳統(tǒng)教育的影響，教師的職責(zé)是教書，是把課程(教學(xué)材料)忠實的傳達給學(xué)生，教師被看作是課程的推行者。在這種思想的影響下，教師從來就不關(guān)心課程的問題，認為從事課程的研究和開發(fā)是課程專家或?qū)W科專家的事情。在教學(xué)工作中，教師就忠實的執(zhí)行教學(xué)計劃，充當(dāng)傳聲筒、錄放機的角色。而學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，成績突出的學(xué)生在思維方式、素質(zhì)發(fā)展、品格形成等方面大都比較相似，存在求同存異的特點；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往成為被教師遺棄的對象，其個人素質(zhì)得不到開發(fā)、個人潛力得不到挖掘、個人得不到足夠重視而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至放棄

7、的情緒。因此教師不能再把學(xué)生看作是消極知識的容器，是缺乏創(chuàng)造性的只能接受知識的客體，是被動學(xué)習(xí)的個體，而應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作是知識的積極構(gòu)建著、擁有創(chuàng)造潛力的、有著不同的興趣和不同的愛好的活生生的具有可塑性的個體，是一支支期待點燃的火把。我們每一個教師不能再用老一套的單項度信息傳得的方式去教育學(xué)生，要改變教師的教和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。在教育教學(xué)工作中，我們要_學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的差異性，采用個別化、探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自身的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，_學(xué)生的主體性、培養(yǎng)身心和諧發(fā)展。學(xué)生的主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動性、創(chuàng)造性等方面，而學(xué)生的主體性的發(fā)展需要我們每一個教師的指導(dǎo)，所以，教師必須

8、認識并認同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師中心的做法。三、教師角色意識上的轉(zhuǎn)變。在新課程的實施過程中，要求我們每一個教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。作為教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的_者、學(xué)生人生的引路人、是教育教學(xué)的研究者、是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，是社區(qū)型的開放教師。因此教師在教育教學(xué)工作中，教師要積極的學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論并努力投身與教育實踐。(1)新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)_者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，教師要站在學(xué)生的中間，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)而開發(fā)活動課程并指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動還要求我們面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展

9、的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能的滿足學(xué)生的不同的需要，特別要重視班級的弱勢群體，尤其要尊重班級的智力發(fā)展遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生。(2)新課程改革的一個重要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即轉(zhuǎn)變學(xué)生的過于注重接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械記憶的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生的主動的參與學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師有單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我們在教學(xué)活動中就要逐步讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主探究，這種探究活動需要教師進行積極的引導(dǎo)，包括研究題目的選擇、探究活動開展的計劃、具體研究活動的進行、研究結(jié)果的處理等，教師的引導(dǎo)對學(xué)生的發(fā)展極為重要。(3)

10、我們要清楚的知道：研究并不是科學(xué)家、理論工作者所專用，教師作為教育教學(xué)的研究者是為了提高教學(xué)實踐的質(zhì)量和深入的認識自身的專業(yè)行為，有必要進行研究。研究可以使教師更加_具體的教學(xué)情景，把教育教學(xué)理論應(yīng)用與教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，研究可以是教師對教學(xué)過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。所以我們每一個教師要逐步的重視教育教學(xué)的研究。(4)教師作為課程的開發(fā)者是這次課程改革倡導(dǎo)的新理念，也是對教師提出的新的要求。教師自身處在教育教學(xué)工作的最前沿，是最了解學(xué)生的現(xiàn)狀，最明白學(xué)生的需求，最清楚學(xué)生的個性發(fā)展。因此教師要逐步的樹立從課

11、程開發(fā)活動的外圍逐步走向其核心地帶，以課程開發(fā)者的姿態(tài)承擔(dān)課程開發(fā)的權(quán)責(zé)，達到消極的課程的實施者的角色。(5)隨著教育內(nèi)部管理體制改革的不斷深化，教師所要面對的不僅是學(xué)生，還要面對學(xué)校、家長和社會，因此教師必須不斷的提高自身素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的意念，以社區(qū)型開放性的好老師來嚴(yán)格的要求自己，積極的投身與教育教學(xué)改革，做改革的先行者、時代的弄潮兒。四、教師職責(zé)認識上的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的進程中，教師的職責(zé)不在僅僅是韓愈的詮釋的：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的范圍內(nèi)，還要在于幫助學(xué)生：(1)幫助學(xué)生，檢視和反思學(xué)生，確立并完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(2)幫助學(xué)生不斷的尋找、搜集、利用學(xué)習(xí)的資源。(3)幫助

12、學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，找到有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索使用的學(xué)習(xí)方式。(4)幫助學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)習(xí)的知識的意義。(5)積極的營造和維持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極的心理氛圍。在某種意義上說，教師是和學(xué)生一起共同成長的因此教師要促進并幫助學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中使之逐步達到書本知識與生活世界的交匯，理性認識與感性認識的融合，使結(jié)論的獲取同學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷一樣的重要，因為知識經(jīng)驗是能力發(fā)展提高的基礎(chǔ)，有時過程比結(jié)論更有意義，它能喚起學(xué)生探索與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師觀念轉(zhuǎn)變的同時還要增強課程改革意識，要充分的認識到參與課程變革是專業(yè)職責(zé)的組成部分，還要在

13、理解基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)以及開發(fā)課程資源特表示在課程的實施的過程等方面通過積極的努力，自覺的培養(yǎng)實施綜合課程的能力，嚴(yán)格的要求自己。2022年新理念培訓(xùn)講稿范文（二）黨內(nèi)激勵關(guān)懷、新課程理念培訓(xùn)講稿(五個專題)一、新課程理念下教師擁有怎樣的學(xué)生觀二、新課程背景下教師的角色定位(教師觀)三、怎樣理解新課程課堂教學(xué)理念。如何建構(gòu)新課程理念。原則是什么。四、創(chuàng)建適合自己個性的新課程理念五、在新課程教學(xué)實踐中，你準(zhǔn)備如何備課。一、新課程理念下教師擁有怎樣的學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動，從而有效促進學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)生具有巨大

14、的發(fā)展?jié)撃?。?yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。從教育角度講，它意味著學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導(dǎo)下成長起來的。學(xué)生是獨特的人。學(xué)生是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學(xué)生作為完整的人來對待，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間；每個學(xué)生都有自身的獨特性。獨特性也意味著差異性，不僅要

15、認識到學(xué)生的差異，而且要承認學(xué)生的差異，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展；學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有著明顯的不同。學(xué)生是具有獨立意義的人。教師要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)

16、律；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生是責(zé)任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活，對自己、對他人負責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。二、新課程背景下教師的角色定位(教師觀)在新世紀(jì)的課程改革中，教師應(yīng)該扮演多重角色，現(xiàn)代社會教師應(yīng)有多副筆墨。主要內(nèi)涵有：1、教師是教學(xué)的設(shè)計者。教師在理解和靈活運用各種教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，要針對學(xué)生的特點、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課程改革中，尤其要針對不同類型的學(xué)生來為之設(shè)計更為有效的學(xué)習(xí)活動。2、教師是指導(dǎo)者和信息源?，F(xiàn)代社會要求教師能夠指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何發(fā)展、如何創(chuàng)造、如何生活，要能夠為學(xué)生的成長提供有效的幫助。同時

17、教師還要教育學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代社_必備的信息素養(yǎng)和信息能力，讓學(xué)生知道如何發(fā)現(xiàn)和搜集信息、處理和使用信息，利用信息來達到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的目的。3、教師是學(xué)習(xí)的促進者。教師要起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架。特別要_那些暫時處于后進狀態(tài)的學(xué)生，通過對他們個性的深入了解與把握來為他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展提出可供參考的學(xué)習(xí)設(shè)計，指明發(fā)展的路徑。4、教師是_者和管理者。一定的教學(xué)秩序是開展教學(xué)的前提。尤其在今天大力提倡的合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)中，教師作為_者和管理者的角色就更為突出，教師要幫助學(xué)生_學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)和指揮學(xué)生參與討論并開展其他各種合作學(xué)習(xí)活動，使各項學(xué)習(xí)活動得以深入，進而通

18、過_好的群體互動來促進個體的發(fā)展。5、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師不僅作為教學(xué)的管理者，而且應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。師生之間建立友好融洽的關(guān)系，有利于增強教育的力量。教師以平等的身份與學(xué)生進行討論和合作，作為學(xué)習(xí)伙伴共同進行意義的理解建構(gòu)，共同解決學(xué)習(xí)中的各種困難和問題。6、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，要提供必要的幫助和指導(dǎo)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得以繼續(xù)和深入，并維持學(xué)習(xí)和探索的積極性。7、教師是反思者和研究者。教師要不斷對自己的教學(xué)進行反思和評價，提高對自己的教學(xué)活動的自我覺察，以便及時發(fā)現(xiàn)和分析其中存在的問題，提出改進方案。_世紀(jì)_年代以來，教師成為研究者已

19、成為一種世界性潮流，教師不僅能傳播知識，而且能通過自己的研究的發(fā)現(xiàn)來創(chuàng)新知識，成為知識的發(fā)展與創(chuàng)造者。8、教師是學(xué)生成長的發(fā)現(xiàn)者。教師不僅要關(guān)心學(xué)生對文化知識的學(xué)習(xí)與掌握，同時還要_學(xué)生身心的健康成長與發(fā)展。有人有意將“教書育人”調(diào)整為“育人教書”，是對教育教學(xué)規(guī)律的深層次的領(lǐng)會與把握。只有注重了育人這個環(huán)節(jié)，才能深入地了解和把握學(xué)生的個性，進而發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同特點和發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)生進行更有針對性的指導(dǎo)，以使學(xué)生快速地健康成長。三、怎樣理解新課程課堂教學(xué)理念。如何建構(gòu)新課程理念。原則是什么。我認為新課程課堂教學(xué)理念應(yīng)該從新的學(xué)生觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀、教學(xué)觀和評價觀等方面來建構(gòu)。

20、、建構(gòu)新的學(xué)生觀讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是一個真正的獨立的具有主體地位和自由意志的“自然人”學(xué)生的存在是動態(tài)的發(fā)展變化的而不是靜態(tài)的，他的人生是一個無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程學(xué)生是一種潛能的存在我們要為他們的生存創(chuàng)造條件，全面開發(fā)他們。行動方法如下：對每一個學(xué)生充滿信心堅信每一個學(xué)生都是可以積極成長的、都有培養(yǎng)的前途，都可以獲得成功。掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，熟悉不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展特點，依據(jù)這些規(guī)律和特點開展有效的課堂教學(xué)活動。還學(xué)生一個完整的生活世界，豐富的精神世界，給學(xué)生全面發(fā)展個性力量的時間和空間。認識學(xué)生差異，承認差異、尊重差異，進行加以開發(fā)，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度

21、的自由發(fā)展規(guī)律；了解他們的個體差異，把握他們的個性特點，因材施教。樹立以學(xué)生為本的意識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)的主動性、積極性、保護學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把學(xué)生當(dāng)作不依自己意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作獨立的完人來看待。不把自己的意志強加給學(xué)生。保護學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性讓他們自己感受事物、自己觀察、分析、思考。學(xué)校和教師要保護學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)他們對自己、他人、對生活、學(xué)習(xí)等負責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。、建構(gòu)新教師觀教師是人類靈魂的工程師是太陽底下最光輝的職業(yè)。隨著教育改革的不斷推進，建構(gòu)主義理論認為新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的楷模、學(xué)習(xí)技巧的傳授者、挖掘資源的向?qū)で笳嬷腳者等等。教師行動方法如下：2教師要做

22、協(xié)調(diào)者，為學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能多提供資源，營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要做挖泉人，為具有不同個性的學(xué)生的發(fā)展規(guī)律出力教師還要做合作者，要參與到學(xué)生中去，及時引導(dǎo)解決問題，積極培養(yǎng)學(xué)生合作能力。教師要做指導(dǎo)者，知道學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。除此之外教師還要做學(xué)生的鼓舞者、研究者、學(xué)習(xí)者、要做課程設(shè)計和開發(fā)的專家、要做促進學(xué)生發(fā)展的評價者和自我發(fā)展的促進者等等。教師還要做合作者，要參與到學(xué)生中去，及時引導(dǎo)解決問題，積極培養(yǎng)學(xué)生合作能力。教師要做指導(dǎo)者，知道學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的

23、能力、分析和解決問題的能力。除此之外教師還要做學(xué)生的鼓舞者、研究者、學(xué)習(xí)者、要做課程設(shè)計和開發(fā)的專家、要做促進學(xué)生發(fā)展的評價者和自我發(fā)展的促進者等等。、建構(gòu)新的學(xué)習(xí)觀讓學(xué)生自主、合作、探究新的學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要求學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，主要目的是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實踐能力。行動方法如下：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)負責(zé)正確引導(dǎo)尊重孩子大獨立性、積極鼓勵孩子學(xué)習(xí)的獨立性。尊重孩子的個性差異。引導(dǎo)他們從實驗活動和實踐活動中培養(yǎng)他們各種能力。培養(yǎng)他們有_和懷疑的精神，鼓勵他們對已有的知識質(zhì)疑。、建構(gòu)新的課程觀讓自己成為學(xué)生真正的好朋友讓非智力因素情感感

24、化學(xué)生、達到潤物細無聲的境界，那樣教育學(xué)生就會有事半功倍的效果。除此之外教師還要建構(gòu)新的教學(xué)觀受之以“”漁、新的評價觀正確、全面、多樣人文、多元等等的對學(xué)生進行評價。新課程是通過具體的教學(xué)而走進學(xué)校，走進課堂，走向?qū)W生的，所以老師在課程改革中起著關(guān)鍵的作用，那么在新課程理念下，我們教師該如何做呢。我認為，首先我們要重新認識教材及做到“會用教材用好教材用活教材近幾年教材的格局和內(nèi)容發(fā)生了比較大的變化。不少教師在感覺新鮮的同時，也表現(xiàn)出了對教材的迷茫和對教法的不知所措，不時地還在沿襲陳舊的教學(xué)方法，把教材當(dāng)“_”來教，甚至連自己也覺得教得很別扭；另一方面還不時地誘導(dǎo)學(xué)生采用陳舊的學(xué)習(xí)方法，把老師的

25、話當(dāng)“圣旨”來聽，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很乏味。新教材究竟怎么用。怎樣教才算用好了教材。怎樣學(xué)才能體現(xiàn)用活了教材。確立什么樣的教學(xué)方式才能保證用好、用活教材。用舊教材如何體現(xiàn)新理念。教育不應(yīng)該是空中樓閣，它是有源之水，有本之木。我們要用活教材，也就是創(chuàng)造性的使用它。創(chuàng)造性使用教材并不是任意改動，數(shù)學(xué)學(xué)科在使用時注意和身邊的事物相聯(lián)系，挖掘教學(xué)資源，為我所用。四、創(chuàng)建適合自己個性的新課程理念教學(xué)策略1、在新課程理念下，教學(xué)策略研究是時代發(fā)展的需要。是素質(zhì)教育深入發(fā)展的需要，進行課程教學(xué)的改革是適應(yīng)新形勢下學(xué)生的要求，做到促進學(xué)生的全面發(fā)展，是新課程改革的目標(biāo)。在實施中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)及

26、實踐應(yīng)用能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，老師在教學(xué)過程中，要認真對教學(xué)策略的研究，充分體現(xiàn)出課程綜合利用的教學(xué)理念模式。以達到_學(xué)生個性差異，樹立新的觀念，構(gòu)建師生互動學(xué)習(xí)，共同參與、達到共同發(fā)展。2、在新課程理念下，對教材的處理，是教學(xué)策略的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，要對教材認真處理，應(yīng)做到不是在教教材，而是在應(yīng)用教材，把教材在課堂中盤活。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程是激話教材的過程，也是一個逐步迫進的過程。除了認識到教材是重要的課程資源，3更要認識到這不是唯一的。要充分利用校本課程，對教材來說教師要有創(chuàng)造性地使用，如：應(yīng)盡量做到把課程知識與社會相結(jié)合，要對教材認真處理，應(yīng)做到不是在教教材，而

27、是在應(yīng)用教材，把教材在課堂中盤活。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程是激話教材的過程，也是一個逐步迫進的過程。除了認識到教材是重要的課程資源，更要認識到這不是唯一的。要充分利用校本課程，對教材來說教師要有創(chuàng)造性地使用，如：應(yīng)盡量做到把課程知識與社會相結(jié)合，與生活實際相結(jié)合，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐應(yīng)用能力。3、在新課程理念下，教師在探討教學(xué)策略時，應(yīng)注意到有利于學(xué)生發(fā)展的研究。因為教學(xué)策略是引起學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，也是促進學(xué)生發(fā)展的手段。教學(xué)過程中要盡量讓學(xué)生全面考與，做到自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)策略的制定，要注意到_學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。_整個學(xué)習(xí)過程。_學(xué)生就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生對知識的渴望，要從學(xué)生實際出發(fā)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，正確處理好。教與學(xué)的關(guān)系。從學(xué)生的愛好出發(fā)，對教材的處理，就是要求教師在備課時，既要備教材又要備學(xué)生。要認識到教師是教學(xué)活動的_者，合作者、參與者和促進者，學(xué)生是課堂的主角。_學(xué)