試卷評(píng)講一樣做文章

1、試卷評(píng)講一樣做文章前段時(shí)間去學(xué)校聽(tīng)課，恰逢地區(qū)階段測(cè)試剛結(jié)束，遇到以前同事，我提出要聽(tīng)課跟他學(xué)習(xí)，他很謙虛地找了個(gè)理由：這節(jié)課我評(píng)講試卷。其實(shí)試卷評(píng)講大有文章可做。去年一次高三語(yǔ)文地區(qū)聯(lián)考測(cè)試后，我像往常一樣把每位學(xué)生的分項(xiàng)得分統(tǒng)計(jì)出來(lái)，這次的試卷質(zhì)量不錯(cuò)，考查的針對(duì)性很強(qiáng)，統(tǒng)計(jì)完我隨手翻起學(xué)生的試卷，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生試卷上出現(xiàn)的錯(cuò)誤令人費(fèi)解，有些題型上在以往講評(píng)得很清楚，解題中應(yīng)該體現(xiàn)出起碼的“套路”，難道是講評(píng)出了問(wèn)題？以往我講評(píng)試卷的一幕幕開(kāi)始浮現(xiàn)：或者大多以我講為主，學(xué)生往往是等著我說(shuō)出正確答案以作記錄，課堂氣氛可想而知；或者嘗試學(xué)生先自己認(rèn)真訂正，我則是通過(guò)卷面分析推測(cè)，有重點(diǎn)的講解，

2、但是還是覺(jué)得對(duì)缺少足夠的針對(duì)性，比如，甚至在同樣的問(wèn)題上一錯(cuò)再錯(cuò)；或者嘗試讓學(xué)生上黑板訂正，好象效果還不錯(cuò)，但是后來(lái)放棄了。一來(lái)高三時(shí)間緊張，課時(shí)不允許，二來(lái)通常只有錯(cuò)了的同學(xué)注意聽(tīng)老師講評(píng)，做對(duì)的同學(xué)大多處于事不關(guān)己的心態(tài)之中，一次只能涉及到少量的學(xué)生，實(shí)行起來(lái)困難頗多。反思我一直以來(lái)的試卷講評(píng)，幾乎還是我一直在唱主角，學(xué)生幾乎完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，可能問(wèn)題就出在這里！試卷講評(píng)能不能也做到和平時(shí)的課堂教學(xué)一樣充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性呢？一個(gè)講評(píng)思路在我腦海中構(gòu)思。 “每個(gè)人寫一份試卷分析報(bào)告”我分發(fā)完試卷之后的第一句話就是：這次的試卷講評(píng)完之后不要大家寫小結(jié)了！講臺(tái)下的學(xué)生自然是歡呼，“但是我有

3、一個(gè)另外的任務(wù)布置給你們”，我等學(xué)生安靜下來(lái)，“給你們?nèi)?jié)課時(shí)間，每個(gè)人寫一份試卷分析報(bào)告，逐條分析，做對(duì)了有什么心得體會(huì)，做錯(cuò)了是什么原因，自己能不能解決，老師可以為你做什么總之，把你想到的分析出來(lái)的全部寫下來(lái)?！笨吹贸?，學(xué)生有些興奮和新奇，教室里很是熱鬧了幾分鐘，看他們交流的差不多了，我便宣布：現(xiàn)在開(kāi)始請(qǐng)大家保持安靜，抓緊時(shí)間完成任務(wù)！還是有幾個(gè)學(xué)生悄悄問(wèn)我，老師，這個(gè)分析報(bào)告該怎么寫啊。我說(shuō)，逐條分析下去，想到什么你就寫什么。收上來(lái)的分析報(bào)告只能用“愛(ài)不釋手”來(lái)形容！當(dāng)然，他們寫的正規(guī)分析報(bào)告還有太多差距，但這不是我追求的，我只需看到我一直想看到的：我做字音題從來(lái)沒(méi)失過(guò)手，這次照樣不例外

4、，其實(shí)這里也有小竅門；真的很丟人，字音題又錯(cuò)了，這次又要挨批了，我也不想啊，我的基礎(chǔ)實(shí)在是太差了，一做到拼音我就開(kāi)始蒙了詞語(yǔ)我都有點(diǎn)絕望了！這么大范圍怎么復(fù)習(xí)啊，老師，什么時(shí)候再傳授點(diǎn)小技巧吧！我的修改病句題錯(cuò)誤率一直比較高，看來(lái)是該系統(tǒng)梳理下病句類型了。我覺(jué)得文言文第三題題目有問(wèn)題，有兩個(gè)選項(xiàng)都可以保證現(xiàn)代文小閱讀的正確率不難，不信老師可以讓我給大家介紹一下我的經(jīng)驗(yàn)這次默寫居然丟分，真不應(yīng)該啊，我發(fā)誓以后一定不再粗心大意老師，建議把壓縮語(yǔ)段再給我們梳理一下甚至還有學(xué)生這樣寫：老師，實(shí)話說(shuō)，以往寫小結(jié)都是應(yīng)付你的，再說(shuō)您都講完了，我哪還有什么東西可以總結(jié)啊?！懊總€(gè)學(xué)生講解一道題目”我欣喜地把每

5、位學(xué)生的分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)得分打開(kāi)來(lái)，一一對(duì)照，他們還真分析地八九不離十！這也讓我對(duì)接下來(lái)的講評(píng)充滿了信心。我在我的試卷上每道題目前標(biāo)上至少兩位學(xué)生的名字，當(dāng)然這些名字是我一一比照數(shù)據(jù)和學(xué)生的分析報(bào)告的結(jié)果，因?yàn)榻酉聛?lái)我要嘗試一次完全由學(xué)生做主角的試卷講評(píng)課。實(shí)際的效果是令人滿意的，課堂氣氛很熱烈。對(duì)于那些較難的題目得分又較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谧孕诺刂v解解題過(guò)程的同時(shí)也提供給了其他人一些很好的解題思路，對(duì)于那些較易的題目卻屢屢犯錯(cuò)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上體現(xiàn)出來(lái)的不僅僅是自責(zé)；當(dāng)然課堂上還出現(xiàn)了意料中的爭(zhēng)鳴，一道文言文信息篩選題出現(xiàn)了爭(zhēng)議，當(dāng)然這道題目在昨天的學(xué)生分析報(bào)告中就出現(xiàn)了，我也及時(shí)與同事進(jìn)行了

6、探討，自然這也在我的掌握之中。在學(xué)生的熱情參與下，兩節(jié)課的時(shí)間很快過(guò)去了，除了作文，一份試卷差不多讓學(xué)生講解完了。收到的效果還不僅僅在課堂，課間陸續(xù)有同學(xué)帶著試卷到辦公室找我來(lái)了：有的是對(duì)個(gè)別題目還有疑惑的，需要進(jìn)一步講解的，有的是某一類題型比較困惑的，需要老師幫助梳理的，有的同學(xué)干脆和我交流起講評(píng)心得的.當(dāng)然，這正是我期望的?！敖o部分同學(xué)開(kāi)個(gè)小灶”試卷講評(píng)一共花了6課時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，作文是我主講的，其余5節(jié)課全部交給學(xué)生了。表面看，6節(jié)課有點(diǎn)多，這在高三，顯得有點(diǎn)“奢侈”，但畢竟是一種嘗試，如果能讓學(xué)生主動(dòng)去做一些事情，如果能主動(dòng)去弄清楚一些“為什么”，讓學(xué)生的知識(shí)面始終呈一個(gè)倒金字塔增加

7、，這個(gè)數(shù)字顯然是值得的。講評(píng)完后我將試卷收上來(lái)，開(kāi)始做最后一步工作，因?yàn)閷?duì)于一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是需要重點(diǎn)“關(guān)照”的，就如“開(kāi)小灶”。我把一些學(xué)生找過(guò)來(lái)，這個(gè)時(shí)候其實(shí)不需要我對(duì)他們?cè)僭敿?xì)討論試卷中的錯(cuò)誤了，我把更多的時(shí)間花在和他們交流談心上，為他們打氣，樹(shù)立信心，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地對(duì)照他們的分析報(bào)告提出下一階段的要求，這種寬松的氛圍為師生坦誠(chéng)交流創(chuàng)造了條件。收獲與啟示學(xué)生的“考”只是前奏，考試目標(biāo)實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于考后的“評(píng)”。高考復(fù)習(xí)階段經(jīng)常利用階段考試的手段，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)和能力的形成水平，了解教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施。因而試卷講評(píng)課應(yīng)看作是這類考試的延續(xù)，它的成敗直接影響著考試

8、的效果甚至總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)階段，對(duì)一份高質(zhì)量語(yǔ)文試卷講評(píng)，教師應(yīng)高度重視，切不可因時(shí)間緊張等因素草草了事。傳統(tǒng)的講評(píng)答案完全由教師提供，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種挫傷，學(xué)生思路方面及知識(shí)上的錯(cuò)誤得不到充分暴露，甚至在同樣的問(wèn)題上一錯(cuò)再錯(cuò)，將時(shí)間合理地安排給學(xué)生，是將學(xué)生被動(dòng)地埋頭做題變?yōu)橹鲃?dòng)地審視答題。教師個(gè)體能力難免會(huì)造成思維上的不足，完全灌輸式的講評(píng)，對(duì)教師個(gè)體和學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是一種壓制。考后的“評(píng)”應(yīng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。一個(gè)高明的教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。應(yīng)該說(shuō)，自新課程實(shí)施以來(lái)，廣大教師對(duì)新課程理念帶來(lái)的沖擊力已經(jīng)感同身受

9、，新課程理念改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流、合作的能力。教師講評(píng)試卷，是讓學(xué)生“知其所以然”，是讓學(xué)生明白“考我什么”，學(xué)生每做一份試卷，每聽(tīng)一次講評(píng)，能鞏固知識(shí)，掌握技巧，提高應(yīng)考能力，這應(yīng)該才是講評(píng)的收獲。學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，真正成為課堂的主人，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高課堂教學(xué)的效率?？己蟮摹霸u(píng)”前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備工作。教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。因此在活動(dòng)之前，教師需要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。語(yǔ)文測(cè)試題都覆蓋測(cè)試范圍的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)。不同的知識(shí)點(diǎn)，難易程度不同，在教材中所處地位也不同，學(xué)生掌握的程度也不同。因此，在試卷中反映出來(lái)就是學(xué)生出錯(cuò)的地方不可能都相同。因此在試卷講評(píng)前，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，比如統(tǒng)計(jì)出每位學(xué)生的分項(xiàng)得分，為每位學(xué)生建立一個(gè)各題型得分檔案，與平行班級(jí)進(jìn)行分項(xiàng)解題能力比照等等，這些前期準(zhǔn)備工作是做好考后講評(píng)及下一階段針對(duì)性查漏補(bǔ)缺的