5 一個(gè)豆莢里的五粒豆 說(shuō)課稿

1、5 一個(gè)豆莢里的五粒豆 說(shuō)課稿一、說(shuō)教材本單元圍繞“提問(wèn)”這一閱讀策略編排，是繼三年級(jí)“預(yù)測(cè)”之后的第二個(gè) 閱讀策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教給學(xué)生提問(wèn)方法。本文是安徒生的一篇童話故事，講述了五顆一起長(zhǎng)大的豌豆，各自奔向自己 理想的未來(lái)，其中一顆在一座小樓窗臺(tái)的裂縫里發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花，給一位長(zhǎng)期 臥病在床的小姑娘帶來(lái)生機(jī)，給她信心和勇氣，幫助她戰(zhàn)勝病魔的故事。作者通 過(guò)描寫(xiě)五粒豆子的經(jīng)歷，來(lái)贊嘆生活,展現(xiàn)小豌豆為人們做好事的美好心靈。從 而使孩子們懂得生活中不能沒(méi)有愛(ài)，愛(ài)是最偉大的，也是最幸福的。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo).引導(dǎo)學(xué)生初步掌握提問(wèn)策略，學(xué)會(huì)篩選有價(jià)值問(wèn)題。.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗

2、讀課文，體會(huì)童話魅力。.在反復(fù)朗讀中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)了解小姑娘好起來(lái)的原因，感受小豌豆在長(zhǎng)葉、爬藤、開(kāi)花的生長(zhǎng)過(guò)程中給 生病的小姑娘帶來(lái)的無(wú)限愉快和生機(jī)，體會(huì)小豌豆美好的心靈。四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)敢于提出自己的疑問(wèn)，根據(jù)不同目的提出不同方面問(wèn)題。五、說(shuō)學(xué)準(zhǔn)備.在第一課時(shí)中帶著學(xué)生疏通字詞，理清文意，梳理五粒豆子的不同命運(yùn)。.布置學(xué)生根據(jù)文章來(lái)提問(wèn)，教師在課前收集并整理。六、說(shuō)教學(xué)情學(xué)生對(duì)安徒生的童話非常喜愛(ài)，也讀過(guò)很多他的童話故事，對(duì)本課的學(xué)習(xí)和 體會(huì)人物的情感有很好的幫助。但本單元的語(yǔ)文要素在于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí) 和提問(wèn)能力，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)講是有一定難度的。學(xué)生雖然能夠能提出問(wèn)

3、題， 但是學(xué)生的發(fā)問(wèn)大多缺乏質(zhì)疑精神，不能針對(duì)整體提問(wèn)。例如：隨意發(fā)問(wèn)，問(wèn)題 只是指向文本內(nèi)容，不知如何確定有價(jià)值的問(wèn)題等等。因此在提問(wèn)策略方面教師 應(yīng)給予引導(dǎo)。七、說(shuō)教學(xué)方法為了突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。我結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，主要 采取“以讀代講法”“品析詞句法” “點(diǎn)撥啟示法”等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積 極性，又培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合課文前面的閱讀提示，在閱 讀中提出問(wèn)題，養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣。然后仿照課后第二題問(wèn)題清單，小組成 員合作整理大家提出的問(wèn)題。在具體教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)提問(wèn)角度的認(rèn)識(shí)，嘗試 針對(duì)全文提出問(wèn)題。采取“質(zhì)疑問(wèn)難法”“交流

4、討論法”“圈點(diǎn)勾畫(huà)法”等方法 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）回顧導(dǎo)入，明晰提問(wèn)角度L上節(jié)課我們初讀了課文，識(shí)記了生字詞，也提出了自己不懂的問(wèn)題。本節(jié)課， 我們繼續(xù)研究問(wèn)題清單，思考：這些問(wèn)題的提問(wèn)角度有何不同？通過(guò)學(xué)生回答總結(jié)在閱讀過(guò)程中，我們可以針對(duì)文章的局部提出問(wèn)題，也可 以從全文的角度提出問(wèn)題。.討論如何判斷提問(wèn)的切入點(diǎn)，即針對(duì)局部和全文提問(wèn)的區(qū)別。明確：針對(duì)局部 提出的問(wèn)題，往往關(guān)注的是某一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落或一處片段；讀完整個(gè) 故事，需要聯(lián)系前情和下文提出的問(wèn)題，那么是從全文角度出發(fā)。.梳理問(wèn)題清單，區(qū)分問(wèn)題類型。（二）、細(xì)讀文章，研討解決局部問(wèn)題師生篩選出幾個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論。后教師總結(jié)：提出問(wèn) 題，帶著問(wèn)題深入思考，就能更好地理解課文。課上沒(méi)有解決的問(wèn)題，下課后同 學(xué)們可以通過(guò)查閱資料、同伴討論、請(qǐng)教他人等方式繼續(xù)研究（三）、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，談?wù)勈斋@和感受我們要在閱讀的過(guò)程中善于思考，敢于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。（四）、主題概括，拓展延伸九、說(shuō)板書(shū)新的課程理念提倡師生互動(dòng)的方式進(jìn)行授課，所以在授