《小數(shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、第 第 頁小數(shù)的意義數(shù)學(xué)教學(xué)反思 頗為得意的課前預(yù)備，明確而清楚的教學(xué)思路，使我在漢沽教研中講的小數(shù)的意義一課頗為順當(dāng)，表面上取得了勝利。但課后的感覺除了“順當(dāng)”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑擔(dān)心，經(jīng)過反思，我的這份感覺變得清楚起來。 還記得小數(shù)的意義第一次試講，我信心十足地走進(jìn)教室。我做了充分預(yù)備，不僅對課做了細(xì)心設(shè)計，而且還對同學(xué)可能有困難的地方做了估量。課始的商品競猜，使同學(xué)不僅建立了小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，而且興致頗高，課上到這里，我挺得意的，想今日這節(jié)課確定會勝利?？墒菃栴}立刻就涌現(xiàn)了。我開始了第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)，完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數(shù)用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示出來后，我拋出了第一個問題：

2、觀測這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)覺？這難不倒他們，同學(xué)搶著說出許多。可這些發(fā)覺和我預(yù)設(shè)答案卻風(fēng)馬牛不相及，很難由此概括出小數(shù)的意義。沒方法，只能再具體的引：大家可以一組一組的觀測。經(jīng)過短暫的思索以后，有幾位同學(xué)舉起了手，劉鑫不但把小手舉得高高的，而且人已經(jīng)站了起來，于是我請他回答。他站起來，得意地回答出小數(shù)的意義。他說話的語速很快，說完以后一雙眼睛熱切地望著我，我明白他在等著我的表揚。啊，他把小數(shù)的意義完滿的說出來了，假如不是在這里，放到后面他這樣說那就太好了，可是偏偏在現(xiàn)在。我有點不知所措，這個回答不在我的設(shè)想之中，一時之間，涌現(xiàn)了好幾種想法：請他坐下，請別的小伙伴回答，不理他；讓他說說他的想法；還

3、是。在我遲疑的時候，同學(xué)都盯著我，看來想漠然置之是不行了。于是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問題，“你覺得他說的有道理嗎？”大多數(shù)同學(xué)都陷入了深思，只有個別同學(xué)在東張西望，這時的課堂鴉默雀靜，我自己也很焦灼。過了片刻，不斷有小手舉起來。我心里忐忑不安的，請崔珊回答。崔珊很有把握地說：“我覺得劉鑫說得很有道理，由于幾分米的分?jǐn)?shù)表示的是非常之幾，幾厘米的分?jǐn)?shù)表示百分之幾，幾毫米的表示千分之幾，只有這部分分?jǐn)?shù)可以改寫成小數(shù)”我看見有的同學(xué)在暗暗地表示贊同，有的那么顯得茫然。于是我讓同學(xué)再觀測驗證，最末，讓同學(xué)在小組中溝通新發(fā)覺與前面發(fā)覺的聯(lián)系在漢沽教研中雖然根據(jù)課前的設(shè)計上得很順當(dāng)，但我總覺得沒有

4、試講時來得精彩。為了追求表面的圓滿，并沒有把尊敬進(jìn)展同學(xué)的性格和民主教學(xué)貫徹始終，全課是我一個人在表演，同學(xué)只不過是我選擇能協(xié)作我的一些配角。慢慢地，我再次劇烈地感受到，其實我為小數(shù)的意義所做的細(xì)心設(shè)計，恰恰成了織在自己和同學(xué)間的一張“教”與“學(xué)”的網(wǎng)。令我的思緒更加沉重的是，我確定不只是這次為公開教學(xué)而細(xì)心編織了一張網(wǎng)，或許這張網(wǎng)，我已經(jīng)結(jié)得太多了，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個盲點?！皬姸鹨?，開而勿達(dá)，異而勿牽。”教和學(xué)是一個同學(xué)感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于同學(xué)，也屬于老師。在這個過程中，同學(xué)應(yīng)當(dāng)處于主體的地位，但這個主體地位不是老師給的，而是老師應(yīng)當(dāng)尊敬的；在這個過程中老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮需要圍圍著同學(xué)這個主體得到進(jìn)展這個中心，只要是有利于同學(xué)主體進(jìn)展需要的，就應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)需要努力的。只有把同學(xué)的進(jìn)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永久不應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變的東西：把同學(xué)放在心中，讓同學(xué)在“教”與“學(xué)”中得到充分主動進(jìn)展。回想第一節(jié)課，勝利與失誤都緣于我尊敬了同學(xué)的性格進(jìn)展，能