小學(xué)科學(xué)教育科學(xué)一年級上冊比較與測量科學(xué)武麗一年級上冊《用手來測量》

1、成都市天回小學(xué)校教育集團(tuán)2023年贏在課堂青藍(lán)杯賽課活動教案版塊執(zhí)教者：武麗教學(xué)課題：教育科學(xué)出版社一年級上冊二單元第三課用手來測量教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念目標(biāo)：測量可以量化比較結(jié)果；人體可以作為一種測量工具，方便測量；知道“拃”是張開的拇指到中指間的長度，測量時每一扎要首尾相連?？茖W(xué)探究目標(biāo)：能對桌子的高度進(jìn)行預(yù)測；能用手來測量桌子的高度，并標(biāo)記測量過程。會觀察、比較紙帶上的標(biāo)記的相同和不同之處?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)：發(fā)展在日常生活中運用測量的認(rèn)同感。逐步適應(yīng)使用多種測量工具和測量單位。認(rèn)同以圖表形式組織和交流信息的重要性。 4、意識到細(xì)致的一拃一拃的測量可以使測量結(jié)果更準(zhǔn)確。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：

2、意識到比較和測量是人們認(rèn)識世界的基本方法。教學(xué)重難點重點：知道 “拃”是張開的拇指到中指間的長度,測量時每一拃要首尾相連。難點：認(rèn)同以圖表形式組織和交流信息的重要性。教學(xué)準(zhǔn)備：向每位學(xué)生提供一條紙帶學(xué)情分析在本課教學(xué)中，我們將遇到一些困難，這與學(xué)生的認(rèn)知水平、實踐能力密切相關(guān)，我們一起來分析一下。1預(yù)測。在本課中，“預(yù)測”這個詞首次出現(xiàn)，學(xué)生不完全明白什么叫預(yù)測，他們會認(rèn)為就是猜，因此在這一環(huán)節(jié)，教師不要只做名詞解釋，而是要帶著他們做預(yù)測。比如，先觀察自己的“一拃”有多長，再觀察代表桌子高度的紙帶有多長，邊看邊比一比，做出基本的預(yù)測。在此過程中，教師要強(qiáng)調(diào)仔細(xì)觀察和比對。2合作。在這一單元的活

3、動中，“合作”將起到十分重要的作用，合作的質(zhì)量、默契的程度將直接影響課程完成的質(zhì)量，但這一點正是學(xué)生的弱點。對于剛開始上科學(xué)課的學(xué)生，不太懂得合作，經(jīng)常會看到這樣的情形：愛動手的搶著做，不愛動手的看別人做，或者游離在活動之外。因此，教師訓(xùn)練學(xué)生如何進(jìn)行合作時不能只停留在一句話、一個詞上，要有具體的指導(dǎo)。如在活動開始前明確要求：一個人用手量，另一個人檢查是否首尾相連、畫線、標(biāo)數(shù)等。教師要指導(dǎo)學(xué)生分工合作，并在活動中時刻關(guān)注每一個學(xué)生是否都投入到活動中，對不恰當(dāng)?shù)姆止ぬ岢鲆庖姟?做“一拃”的手勢。部分學(xué)生做一拃會有些難度，總會和“一虎口”混淆，課堂上多練習(xí)，讓兩人互相檢查，幫助同伴糾正不正確的手勢

4、。這樣做，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們手的大小不同，每人的一拃都不太一樣，為達(dá)到本課的目標(biāo)埋下伏筆。4前后活動的銜接與呼應(yīng)。前后相關(guān)聯(lián)的活動設(shè)計更貼合一年級學(xué)生的心理特征，像解開謎底一樣，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)欲。如用青蛙跳遠(yuǎn)比賽引入新課，既與上一課進(jìn)行銜接，復(fù)習(xí)了上一課“起點、終點、比量”等知識點，又用“這只冠軍小青蛙到底跳了多遠(yuǎn)呢？怎么才能知道”的問題，開啟了本課的研究。在本課的最后一個環(huán)節(jié)，小青蛙繼續(xù)登場，讓學(xué)生用“拃”量出小青蛙到底跳了多遠(yuǎn)。設(shè)計意圖課前利用“手指操”游戲認(rèn)識手指作鋪墊，來突出學(xué)習(xí)的主題：利用手來測量。在認(rèn)識拃的這個環(huán)節(jié)，鑒于學(xué)生認(rèn)知能力還不夠強(qiáng)，所以通過多種途徑（老師講、

5、學(xué)生試、邊說邊做）等進(jìn)行鞏固，這也是為探究能否順利進(jìn)行的保證。在探究部分，學(xué)生動手操作還比較差，所以利用圖片和微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行正確的操作，使學(xué)生頭腦不僅有靜態(tài)圖，而且有動態(tài)圖。幫助解決難點部分。最后將部分同學(xué)的測量紙帶直觀地展示在同學(xué)面前進(jìn)行比較和觀察。發(fā)現(xiàn)相同和不同的地方，并且能夠進(jìn)行解釋。教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入問題引入。師：從動畫人物入手：有一天灰太狼又悄悄地來到了羊村，不過卻被喜洋洋發(fā)現(xiàn)了，灰太狼想抓住喜洋洋，喜洋洋說：“哼，想要抓住我，你知道我們之間相距有多遠(yuǎn)嘛？”這可難倒了灰太狼，所以想請同學(xué)們幫幫它。追問：你認(rèn)為要怎樣才能知道灰太狼與喜洋洋之間的距離呢？2、實踐師：在他們的位置，那我們要

6、知道他們之間的位置，我們就需要測量（板書）它們之間的位置。今天老師沒有帶尺子來，那就用我們的身體來測量它們之間的距離，你會怎么做？生：腳師：用腳來邁步子對吧。師請兩名學(xué)生分別扮演灰太狼和喜洋洋，在教室里用腳來測量要幾步。講授新課那現(xiàn)在（板書展示灰太狼與喜洋洋）喜洋洋和灰太狼在我們的黑板上了，剛才我們用的是腿和腳來邁步的方式，來幫助我們測量的，現(xiàn)在在我們黑板上呢？你想用我們身體的哪一部分來幫助它們測量呢？生：用手用手，這也是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用手來（板書）測量。就用手，你打算怎么來測量它們之間（PPT出示主題）的距離呢？在古代測量就是用手這樣橫過來測量的，但它有一個標(biāo)準(zhǔn)的手勢，（出示PPT

7、）它叫做：拃zh那拃zh的標(biāo)準(zhǔn)手勢呢？它是這樣的，同學(xué)們跟我一起來做，首先伸出你的右手，它是四指并攏，大拇指讓它張到最大，知道它張不開為止，這個時候你的大拇指到中指之間的距離就叫做拃zh，如果你能將食指彎曲，像這樣，就更標(biāo)準(zhǔn)了?，F(xiàn)在我們就用拃zh來測量灰太狼和喜洋洋之間的距離（請生上臺測量）。提問：怎樣更好的用一拃zh來測量呢？借用鉛筆，記錄一下終點的位置（食指）這里就是下一拃zh的起點。6、接下來我們將迎來一個非常困難的挑戰(zhàn)，用手來測量桌子的高度，難不難?。空f到桌子高度，什么是桌子的高度？現(xiàn)在我們先用眼睛來測量，你看看你的一拃zh，再看看桌子的高度，你來推測一下桌子大概有多高呢？剛才我們通過

8、眼睛觀察，做出推測的過程就叫做預(yù)測。請生示范測量桌子的高度。如果直接用手在桌子上測量有幾拃zh，會有什么問題呢？三、今天我們借用紙帶來測量桌子的高度。我們要用紙帶的一端對齊起點（地面）然后另一面對準(zhǔn)桌面上，在桌面輕輕壓一下，這個時候這邊就有折痕，在用剪刀沿著者恒將它剪下來，多余的部分我們就不要了，這個時候我們就得到了和桌子高度相同的紙條了。，然后同桌兩個人相互合作，其中一個同學(xué)用拃zh來進(jìn)行測量，另一個同學(xué)用筆幫他在每一拃zh的終點（食指）進(jìn)行標(biāo)記，那就是以這個標(biāo)記作為下一拃zh的起點（大拇指），然后我們一次連續(xù)測量，當(dāng)你測量結(jié)束后，就將你的測量結(jié)果記錄在紙條上，并將結(jié)果記錄在記錄單上。學(xué)生測

9、量時，師一邊巡視，一邊指導(dǎo)，同時收集一些紙條做展示。四、拓展延伸1.研討請學(xué)生先觀察一會兒紙帶。教師可以提問:“我們的測量結(jié)果一樣嗎?你是如何知道的?”“是什么原因?qū)е聹y量結(jié)果不一樣的呢?”“比較紙帶上的拃的標(biāo)記,它們有什么不同?”教師要引導(dǎo)學(xué)生從實驗的每一個步驟去反思。鼓勵學(xué)生大膽提出自己的看法。學(xué)生的看法可能包括:用紙帶匹配桌子高度時可能出現(xiàn)誤差;沒有使用同一根手指測量;不能很準(zhǔn)確地做到一拃緊連著一拃;很難做到每一拃的長度都相同;每個人的手指長度不一樣,有些同學(xué)手指長,有些同學(xué)手指短。拓展與思考請學(xué)生課后思考:測量時,怎么解決測量單位長短不同的問題?小結(jié)今天學(xué)習(xí)了用手來測量，也就是一拃，但

10、是每個人的收的大小不一樣，所以每個人的一拃也不一樣，這樣測量出來的結(jié)果就可能有所不同，并且這樣的測量結(jié)果就不是很精準(zhǔn)。教學(xué)反思本次教研課已經(jīng)結(jié)束，通過四次試講，最后進(jìn)行校級教研課的比賽，較完整性的上完了此課程。本次教研我是報著歷練的心態(tài)參與的，雖與以前相比有進(jìn)步，但也有不足，下面就是我對本次課堂的反思：優(yōu)點完整的上完此課，學(xué)生課堂紀(jì)律也能保持很好；有很好的課堂評價方式，這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性；運用學(xué)生喜愛的動畫人物引入課題，讓學(xué)生更能接收到新課知識；明確提出了活動要求，做好了活動示范，讓學(xué)生更清楚自己要做什么；總的來說突破了本課的重難點。不足語言更要精確；因前期試講環(huán)境和上教研課環(huán)境不同，所以沒有考慮周全，比如學(xué)生最后測量的結(jié)果長短有所不同（上課的桌子高度是一樣的），這時我就可以先請學(xué)生發(fā)現(xiàn)，然后提出為什么測量結(jié)果的長短不同？原來是因為有同學(xué)測量的不準(zhǔn)確，然后找測量結(jié)果長短相同的進(jìn)行比較。整堂課我的語言過多，沒有讓學(xué)生能夠充分的獨