試析從TTA看英國教師教育

1、試析從TTA看英國老師教育論文關(guān)鍵詞：TTA英國老師教育論文摘要:英國老師培訓(xùn)管理署(TTA)的成立在英國老師教育的開展中，起著重要作用。本文分析了TTA不同階段的工作重點，從中反映出英國老師教育改革的特點，進(jìn)而為我國老師教育的開展提供了有益的借鑒和啟示。進(jìn)人20世紀(jì)90年代，英國積極創(chuàng)辦世界一流的教育，并將老師教育改革作為實現(xiàn)這一目的的打破點。TTA的成立是英國老師教育管理體制上的重大進(jìn)步，在英國老師教育的開展史上具有重要影響。TTA的開展，有效推動了英國老師教育的改革。一、TTA的產(chǎn)生背景在80年代早期，英國的老師培訓(xùn)主要由高等教育機構(gòu)負(fù)責(zé)，中央政府沒有對老師培訓(xùn)機構(gòu)采取直接的質(zhì)量控制措施

2、，政府對培訓(xùn)機構(gòu)的資助不與它們的業(yè)績表現(xiàn)相掛鉤，也沒有出現(xiàn)促進(jìn)老師培訓(xùn)機構(gòu)開展的外在的認(rèn)證和監(jiān)視機構(gòu)。80年代中期，中小學(xué)老師嚴(yán)重短缺的問題倍受關(guān)注，政府開場加大對老師教育的干預(yù)力度。在這樣的背景下，英國于1984年建立了老師教育認(rèn)證委員會(theunilfrtheAreditatnfTeaherEduatin,ATE),旨在加強中央對老師教育的管理。LATE并沒有到達(dá)理想的效果，在對老師培訓(xùn)機構(gòu)的評估過程中明顯表現(xiàn)出力度不夠的弊端，由于對未能通過認(rèn)證的培訓(xùn)機構(gòu)采取過于寬松的處理方式，LATE未能有效促進(jìn)培訓(xùn)機構(gòu)的開展和進(jìn)步。1994年10月，根據(jù)同年公布的教育法案，英國成立了一個非政府部門的

3、執(zhí)行性機構(gòu)老師培訓(xùn)管理署(TeaherTrainingAgeny,TTA)，來替代ATE，專門負(fù)責(zé)認(rèn)證各老師培訓(xùn)機構(gòu)的資格，并評估老師培訓(xùn)的質(zhì)量。二、不同時期TTA的工作重點(一)TTA第一階段的工作TTA在成立之初，其職責(zé)主要包括:(1)負(fù)責(zé)老師培訓(xùn)的資金提供;(2)對人職老師培訓(xùn)機構(gòu)的認(rèn)證;(3)為老師培訓(xùn)和老師專業(yè)開展提供有益的信息和建議;(4)開展進(jìn)步教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和老師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的研究。TTA的成立是英國老師培訓(xùn)管理體制與機制上的一個轉(zhuǎn)折點，它轉(zhuǎn)變了英國老師培訓(xùn)的管理方法。第一，撤消了英國高等教育資金委員會(HigherEduatinFundingunilfEngland,HEFE)對老師培

4、訓(xùn)機構(gòu)的資助。TTA成立之前，HEFE根據(jù)老師培訓(xùn)機構(gòu)的要求，按不同的比率為其提供經(jīng)濟支持。TTA根據(jù)培訓(xùn)機構(gòu)的質(zhì)量評估結(jié)果為其撥款。第二，撥款數(shù)額與老師培訓(xùn)質(zhì)量直接掛鉤。TTA制定了培訓(xùn)機構(gòu)認(rèn)證的質(zhì)量類別，共分為五類:A一非常好;B一好;一滿意;D一及格;E一不滿意。TTA將根據(jù)培訓(xùn)機構(gòu)所獲得的質(zhì)量類別來決定該機構(gòu)所應(yīng)獲得的資金數(shù)額。TTA認(rèn)證相當(dāng)嚴(yán)格，對不合格者，該委員會有權(quán)向教育與就業(yè)部建議不給其學(xué)生頒發(fā)老師資格證書。與LATE相比，TTA獲得的業(yè)績有目共睹，同時也暴露出了它的弊端。由于TTA采取的管理方式過于激進(jìn)，給老師培訓(xùn)機構(gòu)帶來了宏大壓力。(二)TTA第二階段的工作1998年，新政

5、府認(rèn)識到了TTA存在的問題，認(rèn)為該機構(gòu)更應(yīng)該為持續(xù)的老師專業(yè)開展效勞，為培養(yǎng)高質(zhì)量的合格老師效勞，而不僅僅被當(dāng)作獎懲的工具。為了緩解TTA給老師培訓(xùn)機構(gòu)帶來的壓力，英國政府對TTA采取了縮小其職權(quán)范圍的措施，使了以的工作重點集中在新老師供應(yīng)和人職老師培訓(xùn)上。2000年TTA的工作范圍主要集中在以下幾方面:(1)將學(xué)生分為三局部:決定選擇從事老師職業(yè)的，考慮到從事教學(xué)工作的和沒有想過要從事教學(xué)工作的;(2)確定學(xué)生中選擇老師職業(yè)的人數(shù)比例;(3)弄清楚阻礙學(xué)生選擇老師職業(yè)的一些障礙;(4)通過排除這些障礙，鼓勵更多學(xué)生選擇老師職業(yè);(5)公開宣傳老師培訓(xùn)的一些鼓勵措施;(6)與一些感興趣的團體通

6、過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進(jìn)展交流;(7)獲取選擇老師職業(yè)的學(xué)生的詳細(xì)情況，并為其提供申請表和進(jìn)一步的相關(guān)信息。與此同時，政府增加了對TTA的投資數(shù)額，將大量資金投人到兩個關(guān)鍵領(lǐng)域，一方面投人大量資金做宣傳和咨詢工作，TTA采取了一種類似為顧客效勞的管理方式，為想要從事教學(xué)工作的人提供幫助。另一方面，為參加培訓(xùn)的老師提供大量的經(jīng)濟資助，特別對極其缺乏的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的老師提供了更多的資金。各種數(shù)據(jù)說明，通過運用這些鼓勵措施，英國有效地解決了老師短缺的問題。從1999年到2022年，數(shù)學(xué)學(xué)科的老師人數(shù)增加了93%。(三)TTA第三階段的工作TTA第二階段的工作效果顯著，不僅人職老師的數(shù)量進(jìn)步，在進(jìn)步老

7、師培訓(xùn)機構(gòu)質(zhì)量上也獲得了宏大成功，獲得A.B等級的培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量明顯進(jìn)步。這些成績的獲得，使TTA在開展和革新上獲得了更多的自主權(quán)，TTA的職權(quán)范圍再次被擴大。在老師持續(xù)專業(yè)開展倍受關(guān)注的情況下，TTA不僅負(fù)責(zé)管理人職老師的培訓(xùn)工作，而且負(fù)責(zé)管理在職老師的培訓(xùn)工作。考慮到學(xué)生的成長經(jīng)歷不僅是在課堂上形成，與他們接觸的全體教職人員也會對其成長產(chǎn)生極大影響，在職培訓(xùn)的對象擴大到了學(xué)校的全體工作人員。2022年，政府立法規(guī)定成立了培訓(xùn)開展委員會(TrainingandDevelpentAgenyfrshls,DTA)，并把TTA的假設(shè)干工作委托給TDA,TDA的戰(zhàn)略目的主要包括:(1)保證有足夠多的高

8、質(zhì)量老師進(jìn)人教育領(lǐng)域。在保證數(shù)量的前提下，TDA如今更關(guān)注的是人職老師對教學(xué)工作的適應(yīng)程度。他們必須具有教學(xué)才能，同時對教學(xué)工作又是充滿熱情、盡職盡責(zé)的。(2)保證人職老師的質(zhì)量。培訓(xùn)機構(gòu)的質(zhì)量控制尤為重要，TDA的目的是開展其在老師培訓(xùn)和專業(yè)開展中的參與程度，進(jìn)步對老師培訓(xùn)機構(gòu)的資金支持，并保障老師培訓(xùn)質(zhì)量。(3)保證在職老師的質(zhì)量。TDA特別關(guān)注老師的持續(xù)專業(yè)開展，預(yù)期到2022年，使全國所有學(xué)校普遍推行持專業(yè)開展的工程。(4)對學(xué)校管理層面上的支持。2022年4月，TDA的工作范圍已開展到幫助學(xué)校更好地部署學(xué)校成員，還直接與學(xué)校進(jìn)展交流合作促進(jìn)它們的改良工作，通過互聯(lián)網(wǎng)等方式使所有的教職

9、人員能更方便快捷地獲得老師培訓(xùn)知識。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、TTA所反映出的英國老師教育改革的特點(一)增加經(jīng)濟投入，解決老師短缺問題，進(jìn)步老師質(zhì)量中小學(xué)老師短缺，特別是數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科老師嚴(yán)重短缺的問題是長期以來一直困擾英國教育的重大問題。2000年，英國政府增加了對TTA的投資數(shù)額，這些資金一方面用來做宣傳工作，為想要從事教學(xué)工作的人員提供咨詢和幫助。另一方面，TTA為參加人職培訓(xùn)的老師提供大量的經(jīng)濟資助，數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的老師將會獲得更多的資金。通過進(jìn)步人職老師的經(jīng)濟待遇，吸收了大量的高素質(zhì)人才從事教學(xué)工作，有效解決了老師短缺的問題，進(jìn)步了老師的質(zhì)量。(二)入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)一體化，逐

10、步擴大培訓(xùn)范圍為了吸收更多高質(zhì)量的老師，TTA負(fù)責(zé)向外界人士提供各種人性化的咨詢和效勞。培訓(xùn)機構(gòu)由開場單純負(fù)責(zé)人職老師培訓(xùn)，開展到對全體在職老師培訓(xùn)，說明了英國老師職前職后教育的一體化的開展趨勢。這一舉措有力地促進(jìn)了老師在整個職業(yè)生涯中的專業(yè)開展，也將進(jìn)一步促進(jìn)老師素質(zhì)的進(jìn)步。更值得一提的是，為了促進(jìn)學(xué)生的安康成長，TTA不僅要求對負(fù)責(zé)教學(xué)的老師進(jìn)展在職培訓(xùn)，培訓(xùn)的對象已經(jīng)擴大到學(xué)校中的每一位教職人員，做到充分發(fā)揮每一個成員的力量，進(jìn)步老師隊伍的整體素質(zhì)。(三)加強國家對老師教育的干預(yù)力度，實行老師教育認(rèn)證制度近幾十年來，老師教育成為英國政府教育政策的一個核心內(nèi)容。英國政府加大了對老師教育的管

11、理和控制力度，把老師教育的開展作為國家教育開展的打破口。1984年，英國成立老師教育認(rèn)證委員會(LATE)，對老師培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)人認(rèn)證，以此來加強政府對教育的管理。1994年，政府權(quán)限進(jìn)一步擴大，新設(shè)立了“老師培訓(xùn)署，取代ATE，專門負(fù)責(zé)認(rèn)證各種老師培訓(xùn)機構(gòu)的資格，并評估老師培訓(xùn)的質(zhì)量，進(jìn)一步進(jìn)步了老師教育機構(gòu)認(rèn)證的專業(yè)化程度。同時，將老師教育機構(gòu)認(rèn)證直接與老師資格的公布相掛鉤，有效保障了老師培訓(xùn)的質(zhì)量。四、啟示(一)進(jìn)步師范生的經(jīng)濟待遇，保證老師的數(shù)量和質(zhì)量TTA通過進(jìn)步人職老師的經(jīng)濟待遇，有效解決了老師在數(shù)量和質(zhì)量上存在的問題，吸引了更多優(yōu)秀人才從事教育工作。我國中小學(xué)老師在數(shù)量上根本滿足需要

12、，但在質(zhì)量上良芬不齊，特別是農(nóng)村老師和城市老師的程度相差甚遠(yuǎn)。因此，從本質(zhì)上說同樣缺乏高素質(zhì)的合格老師。2022年3月5日，溫家寶總理在政府工作報告中提出，國家將在教育部直屬的6所師范大學(xué)實行師范生免費教育。這一政策的出臺對培訓(xùn)大批優(yōu)秀老師，鼓勵更多的優(yōu)秀青年從事教育工作，進(jìn)步老師隊伍的質(zhì)量程度具有重要意義?？紤]到中小學(xué)老師更多的來自非重點師范院校，今后師范生免費教育的重點應(yīng)是非重點師范院校，進(jìn)一步保證老師的數(shù)量和質(zhì)量。(二)形成一體化的師資培訓(xùn)體系英國的老師人職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)由同一機構(gòu)負(fù)責(zé)。在人職培訓(xùn)之前，還由，TTA向想要從事老師行業(yè)的人員提供系統(tǒng)咨詢和效勞。在職培訓(xùn)的范圍也擴大到學(xué)校當(dāng)中的每一位教職人員。總之，英國的師資培訓(xùn)體系在逐步走向完善，走向一體化。在我國并沒有專門的機構(gòu)為預(yù)報師范院校的考生預(yù)先提供充分的咨詢和幫助。一些考生只是盲目選擇了師范院校，并沒有根據(jù)自己的興趣和特長。老師在職培訓(xùn)主要由高等師范學(xué)校、老師進(jìn)修學(xué)校、地方教育局等部門來承當(dāng)，沒有專門機構(gòu)負(fù)責(zé)，因此培訓(xùn)往往流于形式，缺乏系統(tǒng)性，并未到達(dá)理想的效果。建立一體化的師資培訓(xùn)體系將有力地促進(jìn)老師的持續(xù)專業(yè)開展，并將時一步促進(jìn)老師素質(zhì)的進(jìn)步。(三)建立完善的老師教育認(rèn)證制度英國設(shè)立了專門的老師教育認(rèn)證機構(gòu)，TTA作為一種非政府部門的執(zhí)行性機構(gòu)，專門負(fù)責(zé)認(rèn)證各老師培訓(xùn)機構(gòu)的資格，并評估老師培訓(xùn)的