教育部師范司師訓處處長談課改與教師的發(fā)展

1、教育部師范司師訓處處長談課改與老師的開展老師怎樣對接新課程記者：為什么說“老師是推進新課程改革的關鍵因素?全面推進課改兩年多來，我們的老師隊伍發(fā)生的最主要的變化是什么?唐京偉：老師是課程的施行者，是課程的解釋者，通過老師的施行和解釋，課程才能更好地為學生所承受和理解。因此，老師對于課程的理解與施行直接影響著學生的學習和安康成長，也必然成為課程改革的關鍵因素。隨著新課程實驗推廣工作的擴大和新課程師資培訓工作的廣泛深化的開展，廣闊老師的教育觀念正在逐漸更新，老師的教學方式和角色發(fā)生了很大變化，學生的學習方式和主體地位日益顯現(xiàn)出來。廣闊老師通過新課程培訓和新課程的親身理論逐步加深了對課程改革意義的認

2、識，理解了新課程在構造、功能、內容、評價及管理等方面的深化變革，增強參與課程改革的自覺性和責任感。許多老師都經歷了從對新課程的不理解到理解、從理解到熟悉、從熟悉到創(chuàng)造性施行的本質性變化。目前，全國已有個實驗區(qū)、萬中小學生使用新課程，有近萬義務教育階段的中小學老師不同程度地承受了新課程培訓。記者：我曾在不同場合聽到老師們有這樣的反映：“課改讓我們天天跟著學生一起做作業(yè)，很累?？梢娦抡n改給廣闊老師帶來了很大的挑戰(zhàn)。您認為我們的老師將面臨什么樣的挑戰(zhàn)?唐京偉：可以說，新課程改革對廣闊老師的教育觀念、知識構造、教學方式和教學手段等都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)觀點認為，老師是課程的“推行者，老師的天職就

3、在于教書，在于把課程和教材忠實地傳達給學生。在這種觀點下，老師從來不關心課程問題。而新課程倡導的是一種課程共建的文化，需要老師重新認識自己的角色：首先老師觀念的轉變是學生觀的轉變。老師不能再把學生看做是消極的知識的“容器，要尊重學生的主體性；其次，老師要增強課程意識，要充分意識到，參與課程變革是老師專業(yè)開展的重要組成局部。再次，老師要自覺培養(yǎng)施行綜合課程的才能。新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。老師跨學科知識的素養(yǎng)和協(xié)同教學是綜合課程施行的必要條件。因此，為了適應綜合課程的需要，一方面老師需擁有跨學科的知識和技能，具備廣博的知識背景。另一方面，老師之間需要有協(xié)作和

4、合作的意識。老師再也不是一種只知“教書的匠人。而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術、擅長合作的探究者。記者：但據(jù)我理解，一線老師普遍有這樣的反映，我們的新課改在實際中操作起來很難，不少地方出現(xiàn)“穿新鞋，走老路的狀況；有的老師師即使按新課改的要求去做了，也是流于形式，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？唐京偉：新課改自然會帶來的一些無法預見的、理論性的、從未見過的教學情景，這對老師特別是一些老老師觀念和教學行為來說，確實是一個很大的挑戰(zhàn)。但是，也不能急于求成，也不應強迫老師簡單去執(zhí)行新課程，“一步到位，要允許老師有一個認識、理論、再認識、再理論、再認識的過程，最終將新課程的理念內化為老師的自覺行動。從總體看

5、，新課程改革是一個系統(tǒng)工程，也是一個自上而下逐漸推進的過程，課程改革的真正落實需要包括課程的管理、老師培訓、考試評價制度等方面配套改革推進，這需要一個過程。目前，中考和高考尚未完全按照新課程配套改革，造成一局部學校和老師在施行新課程中有些顧慮，或表現(xiàn)出來的“猶抱琵琶半遮面的狀態(tài)，這種現(xiàn)象在某種程度是可以理解的，但是我們要堅信隨著新課程實驗推廣工作的不斷深化，包括中考和高考在內的考試評價制度必然會發(fā)生重大的變革。這只是個時間問題。事物總是有一個由從量變到質變的過程。據(jù)理解，教育部明年將出臺指導各地中考改革的意見，其中就包括了擬實行綜合素質考試的內容，因此，我們要堅信課程改革的信念，不能只顧眼前利

6、益，更不應急功近利。同時，我們的老師也要反思和討論一下，難道施行了新課程就會降低所謂的“升學率了嗎？我看未必如此，新課程應該使學生學的更好，學的更活，素質更高。記者：教育部將通過哪些舉措來解決老師在推行新課改中遇到的問題？唐京偉：在此次新課程改革中，沿用了多年的教學大綱悄然退出了歷史舞臺，取而代之的是國家課程標準。在這個過程中，很多老師可能一開場會不適應，感覺到很困惑，因為新課程給他們傳統(tǒng)的教育習慣帶來了很大的沖擊。怎樣在新課程的理念下，最終促進老師專業(yè)角色的轉變是新課改施行的關健，正是新課程師資培訓的過程中要著力解決的問題。教育部即將以“新理念、新課程、新知識、新技術、新老師為重點，掀起新一

7、輪的老師教育工程。主要從四個方面入手：一是分區(qū)規(guī)劃、分層推進、分步施行，分階段、滾動式地展開新課程師資培訓工作，堅持“先培訓、后上崗；不培訓，不上崗；二是打造一支數(shù)量充足、相對穩(wěn)定、能勝任新課程培訓的高素質專業(yè)化的各級培訓者隊伍。采勸送教上門、“送教下鄉(xiāng)等多種行之有效的方法和途徑開展新課程培訓；三是建立鼓勵機制。將老師繼續(xù)教育制度與老師人事制度改革相結合，與老師職務評聘相結合，完善老師繼續(xù)教育制度；四是以“全國老師教育網絡聯(lián)盟為載體，構建集“天網、地網、人網有機結合的立體培訓網絡體系，使廣闊老師可以快捷、便利地承受優(yōu)質資源的培訓。記者：我們的目的是什么？唐京偉：根據(jù)教育部推進根底教育課程改革的

8、總體部署，到年義務教育階段起始年級學生將全部進入新課程。從年秋際開場，教育部將組織高中新課程實驗，到年全國普通高中起始年級將全部進入新課程。因此，對擬進入施行新課程的老師，我們將通過多種行之有效的途徑和方式，進展不低于學時的新課程崗前培訓，凡未經新課程崗前培訓的老師不能施行新課程。今后五年間，我們要通過加強培訓工作，顯著進步廣闊老師施行素質教育的才能和程度，培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬計的能適應根底教育課程改革需要的新型師資隊伍，為全面推進素質教育做出應有的奉獻，路漫漫其修遠兮，讓我們一起共同努力吧。相關鏈接“我與新課程同成長課題八大看點看點一，教案撰寫與反潰老師在備課過程中，就教學活動的主題和關鍵信息

9、、對學習者情況的理解、教學目的確實定及其與課程標準之間的關系、詳細教學施行方式及過程等問題進展深化考慮。課題組要求老師課備完之后，首先在課題小組內進展交流，由教研員和其他課題組老師共同參與，提出修改建議?？袋c二，學科專家與老師討論教案。在新課程的理念指導下，為了使老師前期做好充分的教案準備，既不在實際操作中原封不動地照搬照用，又根據(jù)教學方案在實際課堂中的變化進展適當調整。課題組為老師創(chuàng)設條件，組織教材編寫組學科專家與老師面對面逐一討論，進一步完善教案?？袋c三，老師熟悉學生、修改教案。新課程提出，老師必須根據(jù)學生的原有認知程度、開展需要而教，而不能僅僅停留在老師自己的理解層面上。因此課題組要求授

10、課老師將熟悉學生作為備課中非常重要的環(huán)節(jié)，建議老師在借班上課前不止是互相認識、布置課前準備工作，而要實在通過幾個小游戲或小活動來深化觀察、理解學生的行為特點、認知程度、學習習慣，以便調整教學設計，對癥下藥，因材施教?？袋c四，老師說課。說課可以進一步理清教學思路，擁有明晰的思路，授課時才能更好地處理各種可能出現(xiàn)的問題。所以課題組特意組織老師在課前說課?？袋c五，老師授課。老師的教學理論行為是本課題最為重要的局部。在授課過程中，課題組倡導老師把握真實研討的原那么，而不是刻意追求精品與完美。課題組為每位老師至少創(chuàng)造了兩次實戰(zhàn)演習的時機，讓老師在實際操練過程中去考慮、體會新課程課堂教學的要求?？袋c六，老

11、師課后反思。新課程要求反思型的老師，惟有老師勇于質疑自己、挑戰(zhàn)自己，才能逐漸獲得專業(yè)化進步。課題組建議老師結合新課程理念來反思，而不是僅僅停留在詳細片斷的教學行為上，并在反思中首先考慮這樣一個問題：實際授課過程與事先預設的教學設計之間有什么不同，為什么?？袋c七，互動點評。同伴交流、自我反思、專家引領是新課程中老師專業(yè)化成長的三大關鍵要素。因此課題組邀請課程專家、學科專家全程跟蹤，現(xiàn)場點評，與授課老師進展互動交流，不斷啟迪老師智慧，使老師更好地把握新課程理念、把握教材，創(chuàng)造性地開展教學?？袋c八，課題組交流、總結。課題組組織來自不同地區(qū)的老師就教學中的問題展開討論，在質疑、爭論、碰撞中引發(fā)深化考慮

12、。美國老師教育改革六大看點看點一，老師實現(xiàn)的教學是為了理解的教與學。為了理解的教學對老師教育的要求便是，老師必須精通自己本專業(yè)的知識。新老師的培養(yǎng)中必須加強學科知識的傳授，這要求大學教育嚴格標準，并且在老師資格考試中也應是高要求?？袋c二，為了使這種理解的教學可以順利，把學校建成一個學習的社區(qū)或團體也就成為老師的一大責任。學校要開展為一個學習的團體，對老師提出的要求就是，老師首先是一個學習者，其次，老師可以理解學生的文化多樣性，并且可以激發(fā)不同文化之間的對話?？袋c三，為每個兒童不管其種族、膚色、性別、家庭出身提供平等的教育。在美國這樣一個多文化共存的國家，學校應扮演好文化橋梁的作用，對每種文化都不能無視，一方面，要使自己的學生可以融入主流社會，另一方面，又要使他們保持自己的文化特征。任何走向兩極的教學都是不成功的?？袋c五，新時期的老師應該可以進展研究，成為研究型老師或反思型老師。傳統(tǒng)的老師只是一個技術人員，是用別人設計好的課程到達別人設計