統(tǒng)編五下課文17《跳水》聽課筆記

1、統(tǒng)編五下課文17跳水聽課筆記一、教材分析統(tǒng)編五下第17課跳水是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰 所寫的一篇小說，故事篇幅短小，情節(jié)跌宕起伏，寫了在 一艘遠(yuǎn)洋帆船上，船長(zhǎng)十一歲的兒子在觀看水手們拿猴子 取樂時(shí)，不慎被猴子搶去帽子，并在水手們的笑聲和猴子 的挑釁般的逗引中爬上桅桿頂端，身陷險(xiǎn)境，而就在孩子 搖搖欲墜之時(shí)，拿著槍從船艙里出來的船長(zhǎng)當(dāng)機(jī)立斷，舉 槍逼孩子跳水，以此救下孩子的故事。第五單元共編排了自相矛盾田忌賽馬跳水 等三篇故事類文本，且三篇課文均為精讀課文，旨在讓學(xué) 生通過課文的學(xué)習(xí)，在文言文、歷史故事、短篇小說這樣 三種不同文體的閱讀實(shí)踐中，感受文中人物“思維的火花”, 習(xí)得“了解人物的思維過程

2、，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”的 閱讀要素，并為在習(xí)作中完成“根據(jù)情境編故事，把故事 開展變化的過程寫具體”的任務(wù)打好基礎(chǔ)。課后三道習(xí)題，分別從文本內(nèi)容的把握、小說情節(jié)的 品鑒與人物形象的感知等三方面為我們的教學(xué)指明方向：課后習(xí)題一以“水手拿猴子取樂”為例概括故事的起 因，讓學(xué)生“照樣子”寫出故事的經(jīng)過和結(jié)果，進(jìn)而把握故事的主要內(nèi)容。課后習(xí)題二引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中描寫水手們的“笑”的 句子，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考水手們的“笑”與故事情節(jié) 開展之間的聯(lián)系。課后習(xí)題三緊扣語(yǔ)文要素，讓學(xué)生通過對(duì)“在那個(gè)危 急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么想的”及“他的方法好在哪里”的思 考，把握人物的思維過程，加深對(duì)人物形象的理解。綜上而言

3、，本課教學(xué)可以如是劃分課時(shí)：第一課時(shí)，先圍繞課后習(xí)題一理清課文內(nèi)容，再聚焦 水手們的“笑”，解讀孩子在水手們的每一次笑中的心理變 化，進(jìn)而感受到水手們的“笑”與故事情節(jié)開展的關(guān)系。第二課時(shí)，重點(diǎn)聚焦船長(zhǎng)在危急時(shí)刻的心理活動(dòng)，分 析其救人方法的優(yōu)劣，感受人物的思維過程，加深對(duì)船長(zhǎng) 人物形象的認(rèn)知。二、聽課筆記板塊一 揭題導(dǎo)入，梳理梗概開課伊始，教師揭示課題，點(diǎn)明課文作者及文體屬性 托爾斯泰所寫的微型小說一一之后，教師通過預(yù)習(xí)檢 測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生有序把握課文內(nèi)容。首先，教師通過兩組詞語(yǔ)的聽寫，讓學(xué)生了解小說中 的環(huán)境與人物。其中，第一組詞語(yǔ)和文中故事發(fā)生的環(huán)境 有關(guān)一一“船艙、甲板、桅桿、橫木、一艘帆

4、船”，在經(jīng)歷 了 “聽寫詞語(yǔ)一一核對(duì)訂正一一通過微課強(qiáng)調(diào)，艘，的筆 順并練寫”的學(xué)習(xí)過程掌握這局部詞語(yǔ)之后，教師進(jìn)一步 通過微課，讓學(xué)生在“一艘遠(yuǎn)洋帆船”的實(shí)景圖中掌握這 些詞語(yǔ)的意思，通過“主桅桿高達(dá)三四十米，有十幾層樓 高”“橫木又細(xì)又圓，距離水面很遠(yuǎn)”等信息將學(xué)生帶入故 事發(fā)生的“環(huán)境”之中。接著，教師出示第二組詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀一一“放肆、 撕咬、觸牙咧嘴、嚇唬、瞄準(zhǔn)”，指名朗讀之后，教師重點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)“嚇唬”的讀音，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組詞語(yǔ)和 “文中人物（包括猴子）”有關(guān)，學(xué)生隨即簡(jiǎn)述了這些詞語(yǔ) 分別寫的是哪些文中人物的動(dòng)作。隨后，教師在課間中出示了一名學(xué)生課前預(yù)學(xué)時(shí)依據(jù) “水手一一（取

5、樂）一一猴子”的示范所畫的人物關(guān)系圖， 先引導(dǎo)學(xué)生利用人物關(guān)系圖講清課文內(nèi)容，再讓學(xué)生進(jìn)一 步理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在交流時(shí)，第一名學(xué)生 誤將“猴子戲弄孩子”局部也歸入故事的起因，教師立即 引導(dǎo)他生思考，并最終將故事的起因確定為“水手拿猴子 取樂”。最后，學(xué)生自主練說故事梗概，教師小結(jié)學(xué)法，點(diǎn) 明這就是“利用關(guān)鍵詞梳理人物關(guān)系復(fù)雜的課文內(nèi)容”的 方法。板塊二質(zhì)疑方法，分清利弊理清故事內(nèi)容之后，教師以口述的方式，讓學(xué)生在“船 長(zhǎng)救下孩子的消息傳到岸上之后，很多人在贊嘆船長(zhǎng)救人 妙法的同時(shí)，也因未曾親眼所見而質(zhì)疑船長(zhǎng)的舉動(dòng)”的言 語(yǔ)情境中，催生了對(duì)“船長(zhǎng)為何這樣逼孩子跳水”的質(zhì)疑。 接著，教

6、師隨機(jī)指名簡(jiǎn)要講述船長(zhǎng)如此行事的理由，在肯 定學(xué)生觀點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步點(diǎn)明當(dāng)時(shí)孩子雖然身陷重重險(xiǎn) 境，但當(dāng)時(shí)也存在不少有利條件。最后，教師讓學(xué)生拿出 學(xué)習(xí)單，默讀課文，分別用橫線和波浪線畫出文中描寫“危 險(xiǎn)因素”和“有利條件”，完成練習(xí)。學(xué)生自學(xué)結(jié)束，教師先讓學(xué)生以四人小組為單位，按 照“組內(nèi)提供觀點(diǎn)一一組長(zhǎng)撰寫詞條一一指名上臺(tái)匯報(bào)” 的流程開展組內(nèi)互學(xué)。在“指名上臺(tái)匯報(bào)“環(huán)節(jié)，教師先 請(qǐng)作答的學(xué)生將本組填寫的詞條貼在黑板的對(duì)應(yīng)位置，再 簡(jiǎn)述理由。經(jīng)過前后四名學(xué)生的依次展示，學(xué)生將孩子當(dāng) 時(shí)面臨著危險(xiǎn)因素歸納為“甲板很硬” “難以轉(zhuǎn)身” “搖搖 晃晃” “孩子很緊張”“孩子有可能被水手的叫聲嚇到

7、” “橫 木又細(xì)又圓”“位置很高”等，同時(shí)，在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)?，也有“風(fēng) 平浪靜” “水手們都在甲板上” “孩子水性很好” “掉在水里 的成活率更高” “用槍逼孩子更高效”等有利條件。板塊三模擬發(fā)言，說清思維理清當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)因素與有利條件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生 聚焦并朗讀第4段的關(guān)鍵句“孩子只要一失足，直摔到甲 板上就沒命了”以感受當(dāng)時(shí)情況之緊急，危險(xiǎn)后果之嚴(yán)重。接著，教師通過“船長(zhǎng)借媒體采訪澄清自己的觀點(diǎn)”的言 語(yǔ)情境，讓學(xué)生結(jié)合板書，同桌合作，一人飾船長(zhǎng)，一人 當(dāng)記者，在一問一答之間，模擬發(fā)言，讓“船長(zhǎng)”講清他 如此行事的諸般原由。學(xué)生自主練說之后，教師指名兩組 學(xué)生的即興發(fā)言，帶大家走進(jìn)了船長(zhǎng)在千鈞一

8、發(fā)之際的所 思所想，再現(xiàn)了船長(zhǎng)的思維過程。板塊四 聚焦語(yǔ)言，讀懂人物學(xué)生模擬發(fā)言結(jié)束，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考船長(zhǎng)用 了多久做出決策，以此讓學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“立即”，發(fā)現(xiàn)船 長(zhǎng)行事之果決。接著，通過對(duì)船長(zhǎng)在文中所說的唯二的兩 句話之比擬閱讀，發(fā)現(xiàn)船長(zhǎng)的語(yǔ)言很少，僅“25個(gè)字”，但 感嘆號(hào)的使用卻多達(dá)7處，從語(yǔ)言形式的層面讀懂當(dāng)時(shí)情 況之危急，揣摩船長(zhǎng)說話之語(yǔ)氣。隨后，通過多種形式的 朗讀，學(xué)生讀出了船長(zhǎng)言語(yǔ)之間的果斷與堅(jiān)決。最后，在 “讀懂人物思維過程”和“讀出人物說話語(yǔ)氣”的基礎(chǔ)上， 學(xué)生回顧整堂課的學(xué)習(xí)歷程，說出了自己對(duì)于船長(zhǎng)形象的 認(rèn)知一一做事果斷、機(jī)智、沉著、冷靜。課到最后，教師結(jié)合板書，

9、小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲：在 讀小說的時(shí)候，要注意讀懂人物內(nèi)心世界，感受人物復(fù)雜 的思維過程，這些正確而有價(jià)值的思維，乃是基于對(duì)客觀 現(xiàn)實(shí)情況的用心分析之下催生的果斷、機(jī)智與沉著。三、觀課有感中心小學(xué)姜老師在2022年杭州市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng) 審活動(dòng)上所執(zhí)教的跳水（第一課時(shí)），目標(biāo)定位準(zhǔn)確， 情境創(chuàng)設(shè)巧妙，抓住文體特性，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，是一堂頗 具設(shè)計(jì)感的語(yǔ)文課。.目標(biāo)定位準(zhǔn)確，直指語(yǔ)文要素的扎實(shí)落地通觀整堂課的教學(xué)，可知教師的教學(xué)始終以單元語(yǔ)文 要素的落實(shí)為目標(biāo)。教師主要圍繞課后習(xí)題二，引導(dǎo)學(xué)生 借感受船長(zhǎng)在“危急時(shí)刻”的所思所想以探索其思維過程， 并借由對(duì)人物思維過程的探索，深度解讀船長(zhǎng)這個(gè)在原文

10、 中僅被作家以只言片語(yǔ)就刻畫得鮮明的人物形象。為了達(dá) 成這個(gè)的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行了四個(gè)板塊的學(xué)習(xí) 活動(dòng)，先以兩組詞語(yǔ)，分別讓學(xué)生初步了解故事發(fā)生的環(huán) 境、感知文中各個(gè)人物（包括猴子）的形象。隨后，通過 人物關(guān)系圖把握課文主要內(nèi)容。接著，帶著目的閱讀課文， 理清船長(zhǎng)逼孩子跳水時(shí)的危險(xiǎn)因素與有利條件。最后，在 上述環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在答記者問的情境中，借 船長(zhǎng)之口，說清他逼孩子跳水時(shí)的思維過程，感受人物形 象。.情境創(chuàng)設(shè)巧妙，構(gòu)建言語(yǔ)實(shí)踐的課堂模式為了保證學(xué)生對(duì)于課文的探究熱情，也讓學(xué)生在指向 明確的問題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行文本細(xì)讀，教師先創(chuàng)設(shè)“船長(zhǎng)救下 孩子的消息傳到岸上之后，有人贊賞其做法

11、，也有人因?yàn)?親眼目睹而心生質(zhì)疑”的言語(yǔ)情境，讓學(xué)生對(duì)“船長(zhǎng)逼孩 子跳水”時(shí)的危險(xiǎn)因素與有利條件進(jìn)行梳理。接著，以學(xué) 生對(duì)上述危險(xiǎn)因素與有利條件的把握為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“船 長(zhǎng)答記者問”的模擬發(fā)言的情境中，讓船長(zhǎng)“自述”其“用 槍逼孩子跳水”的心路歷程。兩次情境的創(chuàng)設(shè)，均基于學(xué) 生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最近開展區(qū)，讓學(xué)生在上述指向明確的問題 驅(qū)動(dòng)下，“踮起腳尖”讀文本，“興味盎然”演情境，“自信 滿滿”說理由，最終讓語(yǔ)文要素扎實(shí)落地一一“了解人物 的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。.抓住文體特性，符合小說教學(xué)的基本要求依據(jù)教學(xué)呈現(xiàn)，我們大致可以將姜老師這一課的教學(xué) 依次劃分為“揭題導(dǎo)入，梳理梗概”“質(zhì)疑方

12、法，分清利弊” “模擬發(fā)言，說清思維”“聚焦語(yǔ)言，讀懂人物”等四個(gè)板 塊。假設(shè)將這四個(gè)板塊的教學(xué)對(duì)照小說三要素，那么我們不難 發(fā)現(xiàn)：在“揭題導(dǎo)入，梳理梗概”時(shí)，教師先以“船艙、 甲板、桅桿、橫木、一艘帆船”等詞語(yǔ)讓學(xué)生走進(jìn)小說發(fā) 生的環(huán)境。接著，教師以“放肆、撕咬、觥牙咧嘴、嚇唬、 瞄準(zhǔn)”等詞語(yǔ)幫助學(xué)生回顧小說中所涉及的幾個(gè)“人物”（包 括猴子）。隨后，以課前預(yù)學(xué)時(shí)繪制的人物關(guān)系圖譜，從起 因、經(jīng)過和結(jié)果的角度把握小說主要內(nèi)容，梳理小說情節(jié)。 當(dāng)然，讀小說，最重要的還是在于讀懂人物，因而，在從 “質(zhì)疑方法，分清利弊”到“模擬發(fā)言，說清思維”，再到“聚焦語(yǔ)言，讀懂人物”板塊，學(xué)生先在“分清利弊”

13、的 基礎(chǔ)上說清了船長(zhǎng)之所以決心用槍孩子跳水的“心路歷程”, 走進(jìn)小說人物的心靈，再通過對(duì)文中船長(zhǎng)語(yǔ)言描寫的聚焦， 進(jìn)一步感受人物形象。最終，學(xué)生相對(duì)深入地讀懂了小說 主人公船長(zhǎng)的人物形象。.尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過程姜老師在這節(jié)課的教學(xué)過程中，還特別注重組織學(xué)生 在課上將學(xué)習(xí)過程展開，讓學(xué)生自然經(jīng)歷由偏到正，從片 面到全面的真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。例如，當(dāng)一名學(xué)生在利用預(yù)學(xué) 單上的人物關(guān)系圖譜梳理故事梗概，誤將“猴子戲弄孩子” 也歸結(jié)為小說的起因局部時(shí)，教師沒有急著糾正學(xué)生的回 答，而是耐心等待其他學(xué)生的發(fā)言來補(bǔ)上該生思維的漏洞。 又如，在指名上臺(tái)交流學(xué)生找出的危險(xiǎn)因素與有利條件時(shí)， 教師給了

14、學(xué)生足夠的發(fā)言自由，前后共請(qǐng)五名學(xué)生進(jìn)行成 果展示，交流互補(bǔ)，讓學(xué)生集集體之智慧以窮盡對(duì)文本內(nèi) 容的深度挖掘。經(jīng)過姜老師這樣一堂課的精心教學(xué)，留給第二課時(shí)的 教學(xué)任務(wù)便只能是圍繞課后習(xí)題二，抓住文中對(duì)于水手們 的“笑”的幾次描寫，體會(huì)其與故事情節(jié)開展之間的聯(lián)系。 我以為，在圍繞課后習(xí)題二研讀水手們的“笑”時(shí)，我們 同樣可以在對(duì)隨著水手們的“笑”而一步步變化的孩子的 內(nèi)心世界的探索，進(jìn)一步落實(shí)“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”這一語(yǔ)文要素。此外，姜老師的這堂課，在局部細(xì)節(jié)的處理上，仍有 一些改進(jìn)的空間：例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生利用人物關(guān)系 圖譜梳理故事梗概，把握起因、經(jīng)過、結(jié)果時(shí)，由于人物 關(guān)系圖譜的內(nèi)容較多，導(dǎo)致第一名回答的學(xué)生一時(shí)難以準(zhǔn)