淺談?dòng)绊憚?chuàng)新教育的教師社會(huì)學(xué)問題

1、淺談?dòng)绊憚?chuàng)新教育的老師社會(huì)學(xué)問題四、角色意識(shí)是老師投入創(chuàng)新教育的重要?jiǎng)恿υ趯W(xué)校中推行創(chuàng)新教育，根本性質(zhì)還是社會(huì)責(zé)任。老師是否可以為此行動(dòng)起來，還決定于他們從自己的角色地位出發(fā)對(duì)這項(xiàng)工作所作的價(jià)值判斷。絕大多數(shù)老師，他們對(duì)于角色地位的認(rèn)知，及所意識(shí)到的角色責(zé)任就是啟動(dòng)實(shí)際活動(dòng)的關(guān)鍵。事實(shí)上，現(xiàn)行的與指揮棒相類似的成文和不成文的規(guī)定和限定，抑制著老師投人創(chuàng)新教育。只有從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、根本的教育理念上對(duì)待創(chuàng)新教育才可能擺脫這種局限。課題組中的積極參與者，確實(shí)可以理解創(chuàng)新對(duì)學(xué)生和自己的價(jià)值，把教育創(chuàng)新當(dāng)成教育的職責(zé)、宗旨和常態(tài)。角色地位也就是行業(yè)利益與自身利益。老師能否認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育對(duì)其工作和自身的意義，需

2、要宣傳解釋;而詳細(xì)的課題操作是否與進(jìn)步教學(xué)才能有關(guān)那么是最重要的的宣傳。“真正的思想應(yīng)當(dāng)是能被操作的。老師是課堂教學(xué)的實(shí)際操作者，創(chuàng)新教育的思想只有與老師操作的平臺(tái)結(jié)合在一起，成為老師工作的一局部，才能為老師真心地承受，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。這符合老師的職業(yè)需求。全美教學(xué)與美國將來委員會(huì)指出，“每當(dāng)我們談到大范圍的改革，我們總是依賴國家、州或地方的指令，就好象行政性指令是一股帶魔力的風(fēng)，可以橫掃整個(gè)學(xué)校，給其帶來奇妙的變化?？墒撬械呐暮凸俜矫畛淦淞坎贿^是一陣飛揚(yáng)的、看似帶有仙氣的塵土。當(dāng)學(xué)校里的老師根本不知從何人手并缺乏獲取幫助的來源時(shí)，任何教育改革工程都不會(huì)成功的。成功的研究組織必須使老師

3、知道如何下手。課堂教學(xué)是老師的本職工作，是其任務(wù)之所在。把創(chuàng)新教育研究的主渠道鎖定在課堂教學(xué)中，把研究的目的與教學(xué)的目的緊緊聯(lián)絡(luò)起來，使老師能從進(jìn)步課堂教學(xué)效益的角度去理解創(chuàng)新教育，是很能貼近老師的角色地位的。這樣安排也不會(huì)增加老師的額外負(fù)擔(dān)，在實(shí)驗(yàn)和教學(xué)時(shí)間上不易發(fā)生沖突。老師的課堂角色具有個(gè)性化特征。傳統(tǒng)的分類法根本屬于靜態(tài)研究范疇，把老師分為正式角色(包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者、教學(xué)過程的組織者、課堂行為與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者)和非正式角色(包括教育知識(shí)的分配者、學(xué)習(xí)交往的控制者、課堂氣氛的營(yíng)造者、社會(huì)標(biāo)簽的張貼者)8。然而，以這些靜態(tài)分類為尺度，難以理解老師在不斷變化的課堂情境

4、中的意義，與當(dāng)今時(shí)代對(duì)老師的社會(huì)期待和法定文化要求不完全匹配。尤其是在推行創(chuàng)新教育的課堂上，老師的角色構(gòu)成更應(yīng)是豐富的，多元的，動(dòng)態(tài)的，是兼具正式角色和非正式角色，并突出非正式角色的綜合構(gòu)造。他們應(yīng)該具備創(chuàng)新鑒賞力，能誘發(fā)多向度的思維與想象活動(dòng)，尤其是要促成無邊際的發(fā)散，等等。這些概念已經(jīng)超越了傳統(tǒng)老師的意義，在一般老師的角色意識(shí)程度上承受創(chuàng)新教育可能出現(xiàn)困難，所以，課題組面臨著從新的角度發(fā)動(dòng)老師的任務(wù)，就是養(yǎng)成新的老師價(jià)值觀。本課題強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新知識(shí)和技能，為老師津津樂道。在知識(shí)社會(huì)學(xué)中，強(qiáng)調(diào)老師作為知識(shí)人，他要依賴知識(shí)系統(tǒng)，參與知識(shí)的傳遞。按照最新的觀點(diǎn)，必須參加知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，特別是教育技能的創(chuàng)造

5、和發(fā)現(xiàn)。在課堂創(chuàng)新教學(xué)中，突出用老師教創(chuàng)新的知識(shí)和創(chuàng)新地教來表達(dá)新的老師觀。事實(shí)上，在課題組中形成了老師教學(xué)工作的更高級(jí)的復(fù)合系統(tǒng)，即教的內(nèi)容的知識(shí)和教的方法的知識(shí)，以及老師參與知識(shí)的方式的系統(tǒng)。課題組以“教、學(xué)、研三種方式的同期互動(dòng)來促進(jìn)老師的專業(yè)開展，在知識(shí)的傳授方法、方式、技巧和藝術(shù)上去研究和打破，在此間產(chǎn)生著創(chuàng)造成分，老師一旦有了知識(shí)的更新或創(chuàng)造體驗(yàn)，對(duì)他們的專業(yè)刺激會(huì)更有力。老師對(duì)角色地位的認(rèn)同促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，特別在今天的招聘制和聘任制中，老師要想保住位子和提升，都必須做出成績(jī)，其中就有創(chuàng)新研究的成績(jī)。這種要求，更激發(fā)了老師的科研熱情和干勁。而用教育科研來推動(dòng)老師群體和個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)

6、，是老師繼續(xù)教育最可靠的方式之一。隨著這一觀念在老師心目中的不斷深化，老師的科研意識(shí)、科研興趣和科研才能也在創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)。他們找到了自身專業(yè)化開展的新途徑，因此對(duì)創(chuàng)新教育的實(shí)際投人和獲得的成效就不一般了。五、年輕老師有參與創(chuàng)新教育的特殊優(yōu)勢(shì)在研究中，我們發(fā)現(xiàn)老師對(duì)創(chuàng)新教育的興趣與其年齡有關(guān)，年輕老師比年長(zhǎng)老師對(duì)待創(chuàng)新教育的興趣更高。如某校老師群體中，中老年老師和青年老師的比為1:l。其中，青年老師占課題組總?cè)藬?shù)的90%，主要擔(dān)任設(shè)計(jì)和操作;10%是老年老師，他們也只是課題的指導(dǎo)者和組織者，沒有實(shí)作者。這些鐘情于創(chuàng)新課題的年輕老師有這樣的特點(diǎn):第一，他們讀師范的時(shí)候，接觸過有關(guān)課程的訓(xùn)練，

7、而老年老師沒有這種經(jīng)歷。第二，他們更加好奇，更愿意接近和進(jìn)人信息世界，老老師那么喜歡另外的閑暇方式。第三，他們還沒有成家或沒有感受到家庭生活的壓力，有時(shí)間和精力參與和應(yīng)對(duì)新的教育要求。第四，參研的年輕老師有一種突出的優(yōu)勢(shì)。在校長(zhǎng)心目中，他們對(duì)新的動(dòng)向有較高積極性，有較強(qiáng)的教研活動(dòng)的才能和業(yè)績(jī)，是學(xué)校教育科研的“生力軍。所以，本課題主要由這批人支撐，一點(diǎn)也不為怪。創(chuàng)新是一種科學(xué)事業(yè)，肯定要老師具備相應(yīng)的心理才能，其中既受年齡心理特點(diǎn)的影響，也受成人社會(huì)化過程中進(jìn)步老師群體和個(gè)人的社會(huì)地位的影響。青年老師思維開闊、活潑，對(duì)新惹事物比擬敏感;他們喜歡求新、求異、求時(shí)尚;他們?cè)谒季S的獨(dú)立性和求異性方面

8、有較快的開展。創(chuàng)新教育需要打破原有的一些教育教學(xué)習(xí)慣，在新和異方面表達(dá)老師創(chuàng)造性勞動(dòng)的成績(jī)，而創(chuàng)造性勞動(dòng)本身就需要老師能擺脫思維的依賴性，利用自己對(duì)教與學(xué)的好奇心來重新設(shè)計(jì)教學(xué)，尋求課堂教學(xué)的新境界。此外，從老師群體和個(gè)體的開展而言，面臨社會(huì)地位的分化，對(duì)老師的成長(zhǎng)有所觸動(dòng)。特別是對(duì)年輕老師來說，他們需要盡快做出一定的成績(jī)來回應(yīng)對(duì)老師的要求。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)向上的成層流動(dòng)。當(dāng)前，老師專業(yè)化開展也是這個(gè)意思。只是要求上出現(xiàn)了新的特征。所以，老師，尤其是年輕老師，對(duì)創(chuàng)新教育的興趣，反映著社會(huì)的客觀要求，他們必然會(huì)在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中抓住自身開展的著力點(diǎn)。從課題的實(shí)際情形看，年輕老師的研究興趣最高。而對(duì)于年長(zhǎng)的老師，“船到碼頭車到站，“刀槍人庫，馬放南山，既是現(xiàn)實(shí)的寫照，也是他們無心于創(chuàng)新教育研究的原因所在。加之其比擬固著的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)行為，想要通過重新設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育模塊，打破教學(xué)習(xí)慣，就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)和約束。因此，在老師群體中，對(duì)創(chuàng)新教育的興趣就存在年齡上的差異。綜上所述，影響創(chuàng)新教育