遵循教育評(píng)價(jià)理念煥發(fā)評(píng)比欄新活力

1、第6頁(yè) 共6頁(yè)遵循教育評(píng)價(jià)理念,煥發(fā)評(píng)比欄新活力幼兒園評(píng)比欄通常是指將幼兒照片或姓名貼于墻上，在照片或姓名后貼貼紙一般為五角星或小紅花，以鼓勵(lì)幼兒的一種評(píng)價(jià)方式。在幼兒園中，評(píng)比欄被廣泛使用，是老師對(duì)幼兒進(jìn)展評(píng)價(jià)的主要方式之一。同時(shí)，評(píng)比欄也受到了家長(zhǎng)的強(qiáng)烈關(guān)注，家長(zhǎng)認(rèn)為評(píng)比欄能反映幼兒在園的綜合表現(xiàn)。隨著幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行精神的普及，越來(lái)越多的老師開場(chǎng)關(guān)注教育評(píng)價(jià)問題。有的老師對(duì)司空見慣的評(píng)比欄進(jìn)展了反思。一、問題的提出陳老師：放學(xué)時(shí)，常聽到家長(zhǎng)的詢問：“寶寶，今天得到小紅花了嗎？”假如聽到肯定的答復(fù)，家長(zhǎng)滿意而去。假如聽到否認(rèn)的答復(fù)，孩子那么不免被責(zé)怪幾聲。親朋好友聚會(huì)，席間假設(shè)有上幼

2、兒園的孩子，那么他她不免要被拷問：在幼兒園得到的小紅花多嗎？假如答案是肯定的，他她的父母臉上無(wú)限“榮耀”。但試問一個(gè)班級(jí)中是不是所有孩子都能獲得這種“榮耀”呢？陸老師：這個(gè)星期，瑤瑤的表現(xiàn)非常棒，進(jìn)餐習(xí)慣、交往習(xí)慣有了很大的進(jìn)步，因此她的評(píng)比欄上多了好幾個(gè)五角星。周末了，我想鼓勵(lì)瑤瑤下周繼續(xù)保持好習(xí)慣，于是問她：“為什么老師獎(jiǎng)勵(lì)你這么多五角星呀？”瑤瑤答復(fù)：“我乖！”“為什么很乖呀？”瑤瑤想了半天：“唔我聽老師的話?！卑嗬镞€有很多孩子也出現(xiàn)了同樣的問題，他們更關(guān)注的是五角星的數(shù)量，而不是自己的進(jìn)步。從老師的反思中可以看出，幼兒園評(píng)比欄存在諸多弊端。作為一種長(zhǎng)期沿襲下來(lái)的教育評(píng)價(jià)方式，評(píng)比欄的存

3、在到底有何價(jià)值？我們又如何賦予它新的教育生命呢？我園就此展開了討論。二、評(píng)比欄的價(jià)值溯美國(guó)行為心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的行為就是刺激與反響之間的連結(jié)。當(dāng)兒童表現(xiàn)出積極的行為時(shí)，馬上給予正性強(qiáng)化物，這樣就會(huì)穩(wěn)固這個(gè)行為。反之，假如兒童的行為是消極的，就給予另一種負(fù)性強(qiáng)化物，促使其不良行為消退。評(píng)比欄就是上述理念的理論運(yùn)用，即把五角星、小紅花等貼紙作為正性強(qiáng)化物，以試圖促進(jìn)幼兒的開展。在教育理論中，老師們也感受到評(píng)比欄局部作用是值得肯定的。首先，評(píng)比欄符合正面引導(dǎo)的原那么，對(duì)幼兒樹立正確的價(jià)值觀有幫助；其次，評(píng)比欄能把成人對(duì)幼兒的贊賞展示出來(lái)，這種外顯的表?yè)P(yáng)方式符合幼兒的思維特點(diǎn)，容易為他們理解承受。

4、第三，評(píng)比欄一定程度上反映了幼兒的開展?fàn)顩r，是家長(zhǎng)理解孩子在園表現(xiàn)的重要途徑。它還可以成為家園溝通的“根據(jù)”，使家長(zhǎng)更信服老師。總之，評(píng)比欄在教育工作中還是有一定價(jià)值的，但是評(píng)比欄的形式已經(jīng)許久不曾變革，與現(xiàn)今的教育理念產(chǎn)生了脫節(jié)。三、對(duì)現(xiàn)有評(píng)比欄的觀察與分析p 為了理解現(xiàn)有評(píng)比欄的使用情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了四項(xiàng)觀察內(nèi)容，包括：1幼兒對(duì)五角星小紅花含義的理解；2使用評(píng)比欄時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；3使用評(píng)比欄時(shí)的評(píng)價(jià)主體；4使用評(píng)比欄的時(shí)間。然后我們抽取了小、中、大各兩個(gè)年齡班進(jìn)展跟蹤觀察，被觀察老師共6人，被觀察幼兒每班30人，共180人，每班的觀察時(shí)間為周四、周五兩天。一幼兒對(duì)五角星含義的理解分析p ：被觀

5、察的老師都用五角星、小紅花貼紙表示對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。雖然從外表上看，五角星、小紅花為孩子熟悉喜歡，但是它們所代表的意義是抽象的。在180名幼兒中，只有約五分之一的人能大概說出獲得獎(jiǎng)勵(lì)的詳細(xì)原因，大局部幼兒都把原因表述為：“我很乖”“我聽老師的話”“我表現(xiàn)好”幼兒對(duì)五角星、小紅花貼紙的理解僅僅在于“好”“不好”之分，終究自己哪些方面好，哪些方面還要努力，他們都不太清楚。此外，五角星、小紅花這些評(píng)價(jià)載體只有兩個(gè)維度：得到就是“好”，沒得到就是“不好”。非此即彼的評(píng)價(jià)過于絕對(duì)化，會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面影響。因?yàn)橛變鹤晕乙庾R(shí)開展具有外控性特點(diǎn)，老師、家長(zhǎng)對(duì)他們的評(píng)價(jià)是絕對(duì)權(quán)威的，幼兒會(huì)據(jù)此逐漸確立對(duì)自我的

6、評(píng)價(jià)。貼紙數(shù)量居前列的幼兒會(huì)認(rèn)為自己很棒，但同時(shí)他們也可能喪失反思自我的才能，變得驕傲、自我為中心。而經(jīng)常得不到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子有可能會(huì)自信心缺乏。二使用評(píng)比欄時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析p ：我們?cè)谟^察中統(tǒng)計(jì)了使用評(píng)比欄時(shí)涉及的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要包括守紀(jì)律、勞動(dòng)、友好交往、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、其他六種類型。其中，有關(guān)守紀(jì)律的評(píng)價(jià)最多，其次為友好交往、勞動(dòng)，有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)比擬少。在觀察過程中，我們感受到老師使用評(píng)比欄的功利性目的較強(qiáng)，總試圖用評(píng)比欄標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)常規(guī)、約束幼兒行為，對(duì)個(gè)體全面開展的關(guān)注極少。乖巧型的孩子在評(píng)價(jià)中更容易得到認(rèn)可，而有的孩子雖然思維活潑、敢想敢做，但在老師眼中他們非?！安皇丶o(jì)律”，因此貼紙

7、數(shù)量總比其他小朋友少。綱要教育評(píng)價(jià)局部指出：教育評(píng)價(jià)不僅具有傳統(tǒng)意義上的鑒定、甄別、選拔功能，更具有教育導(dǎo)向、調(diào)控、鼓勵(lì)等功能。其目的是通過這些功能的發(fā)揮，促進(jìn)教育目的的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)個(gè)體的全面開展。對(duì)照綱要精神，顯然評(píng)比欄現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不全面的，即重道德評(píng)判，輕對(duì)幼兒生活、學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。三使用評(píng)比欄時(shí)的評(píng)價(jià)主體分析p ：在觀察中發(fā)現(xiàn)，中、大班的老師有時(shí)能請(qǐng)幼兒自評(píng)，但是自評(píng)次數(shù)較少，評(píng)比欄根本上以老師的評(píng)判為主要根據(jù)。長(zhǎng)此以往，容易使幼兒思維僵化、迷信權(quán)威。綱要倡導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)也成為教育評(píng)價(jià)工作的參與者。因?yàn)橛變耗茉谧栽u(píng)中初步學(xué)習(xí)評(píng)判自身行為的正誤，進(jìn)步區(qū)分是非的才能，這對(duì)幼兒自我概念的形成和內(nèi)省智能的進(jìn)步極其有益。而家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)能形成家園合力，從而到達(dá)家園攜手、共同促進(jìn)幼兒開展的目的。四使用評(píng)比欄的時(shí)間分析p ：受傳統(tǒng)思維形式的影響，老師大多在周五的周評(píng)時(shí)間使用評(píng)比欄，老師總是在這一時(shí)段集中講評(píng)幼兒的表