讀寫結(jié)合教學案例《臺階》第二課時教學設計方案

1、文檔編碼 : CI2L7G3J8J9 HT4W6Z10A4C6 ZV3E3P3W3I5讀寫結(jié)合教案案例臺階（其次課時）教案設計 - 中 學語文論文 讀寫結(jié)合教案案例臺階（其次課時）教案設計 王鐵勝 【教案目標】 1 在查找,賞讀,探究“細節(jié)”中,把握人物形象和中心,學習運用細節(jié) 描寫； 2 在梳理,比較,探究教材中其他“父親形象”,完善構(gòu)建“寫作的臺 階”； 【教案過程】 一,導入 引述作者關于（臺階）創(chuàng)作談中的話,表達故事,引出文本； 在臺階發(fā)表之后,我最終明白,臺階給了我與真實而嚴格的父親 溝通的才能；我讀懂并懂得了他；父親用他的肩膀成就了我人生的“臺階”； 李森祥（臺階）創(chuàng)作談； 二,畫

2、“插圖”,明細節(jié) 【問題設置】：請同學們速讀課文,依據(jù)課文內(nèi)容為這篇小說配一幅插 圖,你認為應當畫些什么？ 示例 1 ：臺階旁栽著一棵桃樹,桃樹為臺階遮出一片綠陰；父親坐在綠陰 里,能觀看別人家高高的臺階,那里栽著幾棵柳樹,柳樹枝老是搖來搖去,卻 搖不散父親那專心的目光；這時,一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去； 神態(tài)描寫,形象傳神地寫出了父親對高臺階的仰慕與期望,憧憬與執(zhí)著； 第 1 頁,共 8 頁代表著父親建造臺階前的一種典型心境； 示例 2:我就陪父親在門檻上休息一會兒,他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半 晌都沒動,那極短的發(fā),似剛收割過的莊稼茬,高低不齊,灰白而失去了生 機； 動作和外貌描寫（或

3、比如）,生動地表現(xiàn)了父親建好臺階后的失落,沮 喪,痛楚,茫然以及精神頹廢的狀況；代表了臺階建造好后的另一種典型的心 境； 明確：兩段文字分別說明白父親建臺階前后兩種不同的典型心境,能凸顯 人物形象和中心,具有代表性,所以可以作為插圖內(nèi)容；同時引出細節(jié)描寫； （板書：典型,細節(jié)） 補充拓展： 沒有細節(jié)就不行能有藝術作品；真實的細節(jié)描寫是塑造人物,達到典型化 的重要手段； 李準 三,賞“細節(jié)”,探寫法 1 賞析批注“細節(jié)” 文中多角度,多層次地環(huán)繞“某個話題”進行了反復的細節(jié)描寫,請同學 們?nèi)芜x一個話題,小組合作,進行詳細的賞析批注,并明晰細節(jié)描寫的方法； 教材中提煉的“話題”預設： 父親的“坐姿

4、”（寫法：標志性動作反復描寫） 文中共 8 次寫父親的“坐姿”,分別是 5 節(jié)（ 2 次）, 12 節(jié)（ 1 次）, 1 3 節(jié)（ 1 次）, 1 5 節(jié)（ 1 次）, 26 節(jié)（ 1 次）, 27 節(jié)（1 次） 30 節(jié)（ 1 次）； 第 2 頁,共 8 頁文中反復寫父親的坐姿,所起作用各異： 第 5 節(jié)第一次寫“坐”,寫出了父親的內(nèi)心感受（舒適）,同時與 27 節(jié)修 建好坐在臺階上的感受（不閑適）形成對比,說明父親長時間形成的謙卑思想 根深蒂固,不易轉(zhuǎn)變,反映了人物性格,揭示了中心；同時也說明臺階之低, 推動著情節(jié)的進展； 第 12 ,15 節(jié)的“坐”,形象地寫出了父親預備修建臺階過程的辛

5、苦,勞 累； 第 13 ,26 節(jié)的“坐”,主要作用是引出下文寫父親的神態(tài),表現(xiàn)父親的 心態(tài)； 第 30 節(jié)的“門檻上休息”,父親坐的位置的變化,形象表現(xiàn)父親心境的變 化,揭示中心； 它既是行文中的一個線索,也是塑造父親形象的一種手段,更是父親的一 種生命狀態(tài)的表達,也是作者寫作構(gòu)思的一種奇妙； 父親的頭發(fā) 寫法：精確的動詞 + 修辭（擬人,比如） 文中 2 次寫父親的“頭發(fā)”,即第 19 節(jié)和第 30 節(jié)；一“挑”一“埋”準 確生動地寫出了父親建臺階時的興奮,興奮,精力旺盛,激情滿懷,干勁十足 和臺階建成后的茫然,敗興,痛楚,精神頹廢的狀態(tài),反映了人物不同的心 態(tài)；第一次頭發(fā)的描寫仍表現(xiàn)了父

6、親勞作的辛苦； 父親的笑 寫法：神態(tài)（修飾語的增加） 文中顯現(xiàn)了 2 次,分別是第 17 節(jié)和第 21 節(jié)； 第 17 節(jié)的“笑”寫出了父親修建臺階時的興奮,興奮,幸福,第 21 節(jié)的 “笑”反映出農(nóng)夫父親所特有的純樸,謙卑的性格； 第 3 頁,共 8 頁父親的草鞋（寫法：富有時代背景的場景,物件,大事等的交代或描 寫） 文中共顯現(xiàn) 3 次,分別是第 2 ,11 ,15 節(jié)；分別表現(xiàn)了父親節(jié)儉,所處的 時代背景和父親的辛苦； 父親腳的描寫（寫法：外貌 + 側(cè)面描寫 + 心理感受；動作；動作 + 聯(lián)想想 象） 文中顯現(xiàn) 4 次,分別是第 5, 19 , 24 ,28 節(jié)；分別表現(xiàn)了父親終年辛苦；

7、 父親的勤勞；寫出了父親的仔細；生動傳神地寫出了父親在臺階級數(shù)轉(zhuǎn)變后的 不適,側(cè)面示意了人物固有思想轉(zhuǎn)變的不易； 父親敲煙槍的動作（寫法：動作 + 修飾語；動作 + 神態(tài)） 文中顯現(xiàn) 2 次,即第 14 節(jié)和第 26 節(jié),分別表現(xiàn)父親的勞碌,辛勤和父親 轉(zhuǎn)變習慣的不適； 扁擔的“叫聲” 寫法：修辭（側(cè)面描寫 ） 第 28 節(jié),擬人的修辭,側(cè)面襯托了父親身體的變化,揭示主題； “青石板”文中反復顯現(xiàn)；（寫法：前后照管,對比） 文中顯現(xiàn) 5 次,分別是第 2, 3, 4, 22 ,23 節(jié)； 第 2 節(jié)和 22 節(jié)形成對比,揭示中心； 第 4 節(jié)和后文第 25 節(jié)照管,說明修建臺階時間之長,付出代

8、價之大,揭示 中心； 第 23 節(jié)一個“砌”字用得好,砌進了青石板,但砌不進兒時爬上爬下的美 好時間,砌不進父親強壯的身體,引發(fā)人的摸索； 精確詳細的數(shù)字（寫法：數(shù)字的詳細運用） 第 4 頁,共 8 頁文中顯現(xiàn) 4 次,分別是第 10 ,11 ,15 , 17 節(jié)；這些精確地寫出了父親準 備修建臺階過程的不易,襯托了父親勞作的艱辛； 文末的標點（寫法：標點符號的奇妙運用） 文末的標點用句號,而沒有用問號,嘆號,省略號等,用作者的話來說, 這樣可以讓讀者更真實自然地明白農(nóng)夫父親們的現(xiàn)狀,引發(fā)人們對他們的敬 仰,同情,惋惜,以及引發(fā)讀者對現(xiàn)實生活中自身經(jīng)受的一種反?。?11 文中父親自言自語,又像

9、對我說的話（寫法：個性化語言） 文中顯現(xiàn)了 2 次,分別是第 6 節(jié)和第 31 節(jié)； 第 6 節(jié)既說明白父親修建高臺階心愿的猛烈,又像是對“我”的警告,為 下文修建高臺階做鋪墊； 第 31 節(jié)既說明父親性格不服輸?shù)谋拘?又表現(xiàn)了父親對身體垮了的無奈, 而又不敢信任現(xiàn)實,面對現(xiàn)實的心態(tài)； 12 父親與“霧”（寫法：環(huán)境襯托） 文中寫了 2 次,分別是第 13 節(jié)的“旱煙霧”,第 19 節(jié)的“霧氣”； 第 13 節(jié)以旱煙霧“一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去”示意父親距離目標 實現(xiàn)仍較遙遠,寫出了父親追求的執(zhí)著專心； 第 19 節(jié)以父親“浮在霧里”寫出了父親干活的輕松,表現(xiàn)了父親抱負即將 實現(xiàn)時的愉悅

10、興奮心情； 溝通中明確： 細節(jié)描寫的作用：細節(jié)中見時代背景；細節(jié)中見人物內(nèi)心世界；細節(jié)中見 人物的性格特點；細節(jié)中見主題；細節(jié)中見真情；推動情節(jié)的進展；細節(jié)給讀 者留下回味和摸索的空間 第 5 頁,共 8 頁細節(jié)描寫的方法：多種方法,綜合運用；聯(lián)想想象,巧用修辭；添 加成分,修飾限制；抓住特色,反復描??；精準動詞,傳神形象；詳細 數(shù)字,巧用標點等； 說明：在塑造人物時,抓住人物的某個方面反復進行細節(jié)描寫,使人物形 象更鮮明,主題更深刻； 2 同學練筆,學以致用 新時代的你們面對新時代的父親,你們的眼中父親又是一個怎樣的人？請 同學們選取一個角度,截取生活中一個典型的事例片段,進行描寫練習；要

11、求：寫出其人；抓典型,運用細節(jié)描寫；詳細生動； 環(huán)節(jié)支配：第一同學獨立完成片段練習,其次全班進行出現(xiàn)溝通； 示例：幽默的父親 “兒子,我太餓了,我要是不吃點東西,估量是活不到你媽做熟晚飯 了；”爸爸的小細瞇眼原先又小又細,仍有意用勁瞇著,望著我,滿臉的乞 求,滿臉的可憐； “要不,我給你唱個歌,你給我吃點你的餅干？” “我餓了,請你喂我愛；我餓了,請你喂我餅干 怪氣的聲調(diào)似乎受罪一般從爸爸的嗓子里擠出來； 我笑得彎下腰,趕忙把餅干遞給了爸爸； 四,尋“父親”,拓寫法 語文教材中涉及的父親形象： ”蘇永康饑餓怪里 目前為止,人教版中學語文教材中涉及的父親形象有：如走一步,再走 一步中的“父親”,閑逛中的“我”,爸爸的花兒落了中的“爸 第 6 頁,共 8 頁爸”,傷仲永中的“父親”,竹影中的“爸爸”,背影中的“父 親” 同樣的人物父親,為什么在不同作者筆下能形象各異,鮮明,特殊, 深刻？請同學們進行小組溝通； 明確：要有一個明確,新奇,深刻的中心；中心預