解剖學(xué)課堂學(xué)生心理變化與教學(xué)方法

1、解剖學(xué)課堂學(xué)生心理變化與教學(xué)方法關(guān)鍵詞人體解剖學(xué);教學(xué);心理如何創(chuàng)始新的教學(xué)形式，組織安排好每一單元課堂教學(xué)活動(dòng)，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)多年教學(xué)理論認(rèn)為，在解剖學(xué)每一單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生思維注意力具有較明顯的“思維分散、“思維集中和“思維疲勞三個(gè)心理變化階段。每個(gè)階段持續(xù)時(shí)間和表現(xiàn)，可因?qū)W生入學(xué)時(shí)的層次以及社會(huì)經(jīng)歷不同而有較大差異。老師根據(jù)這些心理變化特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)形式和方法，為本文予以討論的課題。1思維分散階段學(xué)生心理和教學(xué)方法思維分散階段是學(xué)生在每一單元節(jié)教學(xué)活動(dòng)開場(chǎng)后數(shù)分鐘內(nèi)，為課前諸多方面思維活動(dòng)的延續(xù)和表現(xiàn)階段。也是老師將學(xué)生分散的課前思維注意力向思維集中轉(zhuǎn)移

2、的教學(xué)誘導(dǎo)階段。思維分散階段的心理變化和表現(xiàn)因?qū)W生的年齡、學(xué)歷和學(xué)習(xí)進(jìn)程不同，教學(xué)誘導(dǎo)的方法也不同。1.1學(xué)習(xí)解剖學(xué)初期學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)方法解剖學(xué)是新生入學(xué)后，首先學(xué)習(xí)的根底課之一。新生對(duì)解剖學(xué)缺乏正確理解和認(rèn)識(shí)，常常把“解剖、“尸體和“死人等概念和想法與某些影視、小說中的恐懼場(chǎng)面相聯(lián)絡(luò)。許多人又沒見過尸體，因此新生在學(xué)習(xí)解剖學(xué)初期，較普遍存在著神秘、新奇、緊張和害怕心理。個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)惡心、頭暈、心悸等反響。尸體、標(biāo)本及模型成為分散新生課堂思維和注意力的重要因素。這些心理變化，一般是中專生比本科生明顯，女生比男生明顯。針對(duì)新生心理特征，老師應(yīng)在每一單元課程開場(chǎng)時(shí)，首先充分利用新

3、生對(duì)新奇事物感興趣的心理，選用生動(dòng)的語言，新穎的方式和引人入勝的話題，將新生對(duì)尸體、標(biāo)本猜想的思維注意力吸引到教學(xué)主題上。如:用“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧這一俗語，以觀看健美比賽中做不同的動(dòng)作出現(xiàn)不同的部分隆起的肌肉為題，引出首次接觸尸體的教學(xué)內(nèi)容肌學(xué)，以此將其注意力轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)肌肉的名稱、位置、作用上來。其次，交代本次課及每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目的和方法，使其清楚學(xué)什么，為什么學(xué)和怎樣學(xué)。從而增強(qiáng)學(xué)生思維活動(dòng)的調(diào)控才能，自覺排除各種干擾，積極、主動(dòng)地進(jìn)展課堂主題思維。同時(shí)，老師要親手觸摸標(biāo)本和尸體，用唯物主義觀點(diǎn)消除學(xué)生怕尸體、怕臟的緊張心理，使其認(rèn)識(shí)到尸體或標(biāo)本是他們學(xué)習(xí)的“好伙伴、第二個(gè)“老師，進(jìn)而

4、到達(dá)適應(yīng)解剖學(xué)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，淡化或消除尸體標(biāo)本對(duì)思維干擾的目的。1.2學(xué)習(xí)解剖學(xué)中、后期學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)方法隨著解剖學(xué)教學(xué)的不斷深化，學(xué)生對(duì)尸體標(biāo)本的適應(yīng)和學(xué)習(xí)方法的掌握，一部分學(xué)生在每單元課堂教學(xué)開場(chǎng)后的數(shù)分鐘內(nèi)，繼續(xù)進(jìn)展課前外的非本次教學(xué)思維活動(dòng)的現(xiàn)象逐漸表現(xiàn)出來。如:上課后，有的學(xué)生思維注意力還停留在互相議論某些問題或繼續(xù)課間活動(dòng)的現(xiàn)象，照例閱讀報(bào)紙雜志、說笑等。針對(duì)學(xué)生這些心理變化，老師采取一方面能開發(fā)學(xué)生智能、穩(wěn)固和加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，另一方面又能把學(xué)生思維注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中去的一些教學(xué)誘導(dǎo)方法。如:提問前次教學(xué)內(nèi)容或承上啟下的考慮題;以設(shè)問方式開場(chǎng)新章節(jié);引用與本次課程相

5、關(guān)的小病例、小故事等。切不可“開板就唱而影響教學(xué)效果。在每一單元課堂教學(xué)開場(chǎng)階段，學(xué)生思維注意力較普遍存在著由分散狀態(tài)向高度集中狀態(tài)轉(zhuǎn)移的過程。掌握這些心理變化，選用正確誘導(dǎo)方法，是搞好課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2思維集中階段的學(xué)生心理和教學(xué)方法思維集中階段是學(xué)生在每一單元課堂教學(xué)過程中思維高度集中階段。也是老師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的主要階段。該階段學(xué)生的思維注意力已由分散狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨燃袪顟B(tài)。學(xué)生的思維積極而活潑，注意力集中、承受事物快、理解才能強(qiáng)是主要特點(diǎn)。老師的一言一行成為影響學(xué)生思維注意力的唯一因素。因此，老師應(yīng)充分利用這教與學(xué)的“黃金階段，采用生動(dòng)語言、肢體語言

6、以及各種現(xiàn)代化手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、動(dòng)手、記憶才能。如:脊柱一節(jié)中，為了講解脊柱發(fā)生四個(gè)生理性彎曲過程，嬰兒逐漸抬頭形成頸曲，站立形成腰曲這一形象板圖，以使學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)興趣。又以右手握拳呈心臟狀，置于左胸前區(qū)，講解心臟外形之心尖、心底、三個(gè)緣和兩個(gè)面。更以多媒體三維動(dòng)畫演示心臟收縮過程，左右房室口的瓣膜關(guān)閉時(shí)乳頭肌牽拉腱索防止瓣膜翻入心房的動(dòng)畫特技，提出二尖瓣復(fù)合體和三尖瓣復(fù)合體的概念等。精講“三基內(nèi)容，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，使本次主要教學(xué)內(nèi)容在該階段順利完成。切忌在無關(guān)緊要問題上糾纏不休，更不要海闊天空、漫無邊際的講述與本節(jié)課無關(guān)的課外事例;切忌在多媒體使用時(shí)的照?qǐng)D宣科;切忌無板書的夸夸其

7、談。應(yīng)做到老師與學(xué)生，語言與板書、圖示等的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生聽那么有其理、記那么有其序、習(xí)那么有其據(jù)。為到達(dá)預(yù)期效果，老師必須在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和步驟做好充分而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織和安排，杜絕“跑題等現(xiàn)象發(fā)生。3思維疲勞階段學(xué)生心理和教學(xué)方法思維疲勞階段是學(xué)生在下課前510in內(nèi)的心理變化階段，也是課堂教學(xué)收尾階段。學(xué)生大腦由于經(jīng)過較長時(shí)間的高度運(yùn)轉(zhuǎn)，其興奮性會(huì)逐漸下降，興趣也逐步減弱，繼而出現(xiàn)種種思維疲勞現(xiàn)象。如不斷變換體位的躁動(dòng)，心不在焉的東張西望，疲倦性的哈欠等等。學(xué)生的年齡、素質(zhì)、文化根底的不同以及老師課堂教學(xué)組織得好與差，決定“思維疲勞出現(xiàn)的時(shí)間和持續(xù)的時(shí)間。本科班嚴(yán)謹(jǐn)而活潑的課堂教學(xué)，思維

8、疲勞出現(xiàn)得較晚，表現(xiàn)也不明顯;而中專、?？茖W(xué)生那么出現(xiàn)較早。特別是那種松散、呆板的教學(xué)過程，還會(huì)引起學(xué)消費(fèi)生厭學(xué)的逆反心理。怎樣安排、利用課堂教學(xué)的最后非常鐘，搞好課堂教學(xué)收尾工作，本文認(rèn)為:在每一單元節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容即將完畢之際，就應(yīng)注意“思維疲勞問題，適時(shí)地轉(zhuǎn)換授課方式，使學(xué)生以新的思維方式去替代已疲勞的思維狀態(tài)，從而減少或消除“思維疲勞現(xiàn)象的出現(xiàn)。其教學(xué)方法可酌情選擇。將老師主講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生討論分析為主。如:在淋巴一節(jié)中，提出“胃癌細(xì)胞經(jīng)淋巴轉(zhuǎn)移至肺的途徑，靜脈一節(jié)中，提出“晚期肝硬化患者出現(xiàn)嘔血、便血的原因等。讓學(xué)生分析討論，老師最后總結(jié)。將表達(dá)式教學(xué)轉(zhuǎn)為提問式教學(xué)。如:“酒肉穿腸過的器官名稱的興趣性提問及上、下肢骨在形態(tài)、關(guān)節(jié)構(gòu)造和肌肉配布等方面有哪些異同。將縱向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)換為橫向聯(lián)絡(luò)。如:脈管系與各部器官之間的連通關(guān)系和生理作用等。在傳統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)根底上，及時(shí)介紹科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，如:運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)授課內(nèi)容完畢后，講解相關(guān)的骨、肌腱等組織工程學(xué)新知識(shí)，以到達(dá)開闊視野、消除疲勞的雙重作用。上述方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，因地制宜的選用，不僅調(diào)