小組合作學習的點滴反思

1、小組合作學習的點滴反思第一篇：小組合作學習的點滴反思4-11小組合作學習的點滴反思小組合作學習已經(jīng)推行了一段時間，為了小組合作的順利推進，學校組織語文教師多次學習。在學習中“有效組織”這個環(huán)節(jié)的時候，我們總是覺得在實施時候會有一定困難：哪里可以找到八九個有組織協(xié)調能力和語言表達能力強的組長？某種程度上來說，這些組長的素質起碼接近老師。當時都覺得有點不可能。隨著合作小組的推進，我發(fā)現(xiàn)孩子們真的是在轉變，雖然不是我們一開始期待的那樣，但是那進步確是實實在在的，讓我們看到了小組合作學習的生命力。就在前幾天學習沉香救母的時候，因為課文文本相對簡單，在學習課文，從文本找答案的基礎上，設計了多處的想象補白

2、訓練：沉香還遇到了哪些困難？他是怎么一一克服的？沉香撲進了母親的懷抱，母子倆會說些什么？因為小組的組成時考慮到的好中差的搭配、考慮到了組際的平衡，所以在想象訓練時，有的孩子對動畫本身的了解多一點，他們就對沉香所吃的苦進行了繪聲繪色的描述，有的孩子父母在外地打工，感受過那種思念之情的，對問題2很有自己的想法，表達得也比較到位。當然，其他的孩子也進行了豐富合理的想象，在最后的匯總時，小組的答案精彩紛呈，孩子們在小組交流的輕松氛圍中，都展現(xiàn)了自己的語言才能。那么結果也是不言而喻的。當然，后階段的工作重心是培養(yǎng)每組有一兩個能歸納總結組員發(fā)言異同點的組長，讓每一位成員在他的組織下能得到最大的提高。第二篇

3、：小組合作學習點滴談小組合作學習點滴談南靖實驗小學劉惠敏數(shù)學課程改革的基本理念是提倡小組學習、合作交流產(chǎn)，與人分享。建構主義學習觀也認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，以自已的方式理解事物的某些方面。如果此時在增進學生間的合作，就能使學生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。小組合作學習以學習小組的基本形式，在小組成員間構建開放、包容的學習氛圍，使成員相互激勵、相互促進，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學生參與教學中有了以下的幾點嘗試。一、選拔并培養(yǎng)好小組長俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長

4、的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生會盲目行動、會遲疑不動，根本無合作可言，況目有些學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂紀律散亂，教學只能事倍功半。因此，為了有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)好小組長就顯得互、至關重要。 首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，組織能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長，其次，對組長進行有效的培訓。第一，督促組長積極主動的組織合作交流，使組長養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識。第二，指導組長組織合作交流時，要進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的人先說，不會說的聽后再說，力求每位同學都有表現(xiàn)的機會。第三，指導組長在交流

5、過程中進行靈活的協(xié)調，如對回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應該問個為什么，請組員說出理由當出現(xiàn)冷場時，組長應帶頭發(fā)言，起表率作用。第四，指導組長收集組員在交流中對同一道題目所做出的不同見解，并及時準確向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。二、營造良好的合作環(huán)境合理的合作環(huán)境的營造，能使合作學習運作更加流暢、和諧、默契，合作成果也會因此而水漲船高，因此要做到：（1）多給時空。沒有一定的時空，合作學習將流于形式。在小組時，每下位學生都必須，而且一定要擁有發(fā)言、補充、更正和辯論的頗為寬裕的時間，讓各種不同程度的學生的智慧都得到淋漓盡致的發(fā)揮。（2

6、）多給幫助。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，對癥施助。教師可以以一個普通合作者的身份，很自然參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因組長水平低而需要教師的幫忙。其次，教師有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。第三篇：小組合作學習中的點滴感受在推進小組合作學習中的點滴感受伍 剛本期以來，經(jīng)開區(qū)深入推進教育教學改革，努力推動小組合作學習，全力構建高效課堂。自己身為其中

7、一份子，也采取了“學習+探索”的方式一步步踐行?，F(xiàn)將本期以來在小組合作學習中的點滴感受小結如下：一、基本做法1. 按學校要求把本班45名學生分為11個小組，4人組10個，5人組1個。2. 給小組中的每個成員分工，一般分為組長（負責學習）、副組長（負責紀律）、組員，并實行AB角學習互助。3. 建立小組名牌，內容包括組名、口號、小組學習目標、個人學習目標。4. 建立課堂表現(xiàn)積分卡，每天的分數(shù)由班長或學習委員負責結算。5. 期末評出優(yōu)秀學習小組、優(yōu)秀小組長等，頒發(fā)獎狀。二、取得的成功與存在的不足在小組合作學習推進過程中，部分學生的管理能力得以加強，并建立了較好的同學友情，部分學生在同學的帶領幫助下，

8、逐漸喜歡學習并主動參與學習，這些是可圈可點的。但同時也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如，課堂紀律不好，每節(jié)課都要1 花費很多時間招呼紀律，也許這是歷史遺留所致；在自主學習、合作學習過程中，有的孩子借機開小差，做與學習無關的事情，有的孩子端坐其中，但沒有參與學習，老師還不易察覺。三、思考與建議經(jīng)開區(qū)決心深化教育改革，以小組合作學習為抓手，全力構建高效課堂，打造精品課堂，我校從上至下高度統(tǒng)一思想，堅持“三個不”原則，并一以貫之，本人亦是堅決執(zhí)行。但作為一名教師，我有幾點困惑，一是本次特色品牌共同體項目的引進，是否經(jīng)過專家考察論證，簡單地說是否符合萬盛教育的實況，二是我市的巴蜀小學、樹人小學、謝家灣小學等在全國也

9、是相當有名氣的學校，不知道他們是否也是通過小組合作學習來推動教育教學改革，促進教育教學質量的提高。一學期的探索，一學期的前行，自己也在不斷地反思中。個人認為在接下來的工作中要做好以下幾個方面。一是對小組成員實行動態(tài)管理。小組成員的性別、個性特點、能力特長、喜好等是分組時老師要考慮的必要因素，其中除性別外按理說都是在不斷變化的，所以老師要時刻關注學生動向，從全班出發(fā)，適時調整小組成員。二是做到因材施教、多層面多角度評價學生。現(xiàn)在的教學，名義上實行素質教育，但實際仍是應試教育，故小學是以語數(shù)為主，但學生實際是，有的喜歡語數(shù)、有的喜歡音樂、有的喜歡體育等等，但對學2 生的評價是以語數(shù)為主、對老師的考

10、核也主要是語數(shù)學科，這樣的評價制度于學生、于老師都是不公平的，可以說是扭曲的，建立操作性強、長期管用，能激發(fā)學生學習興趣、老師工作干勁的評價機制，是亟待解決的。三是多讓學生參與實踐活動。讓手動起來，正所謂實踐出真知，很多東西很多知識在實踐中形成比在課堂上形成要強一萬倍，我們教育中的“本本主義”色彩太濃了，這樣的教育脫離實際，是非常危險的、非常可怕的。四是建構小組合作學習模式，搭建展示交流平臺。對于小組合作學習，已經(jīng)提了很多年了，但多為概念，在實踐中仍是穿新鞋走老路，本次課改下決心，動真格，老師的意識也逐漸轉變是要動真格了，從某個層面說，小組合作學習模式對我們來說是全新的，所以建構小組合作學習模

11、式是推動本次課改的關鍵，我們必須在這塊工作上下功夫。我認為這個工作的推動要做到以上率下，從分管領導到教導處負責人、再到學科教研員、骨干教師，安排示范課研究課任務，從上至下，全員參與。五是注重德育滲透與融合。我們的學習氛圍、尊師重教氛圍，講規(guī)矩、守紀律思想意識，奉獻精神、感恩情懷，明是非、懂責任，等等，是我們未來教育的重點和必然，該怎么做，以什么為切入點，是我們好好思考的問題，把這些做好了，對推進小組合作學習，打造精品課堂會起到事半功倍的作用。任何事，都不能一蹴而就，更何況是育人。教育，需要有情懷的、講奉獻的你、我，一點一點地做。第四篇：音樂課進行小組合作學習的點滴音樂課進行小組合作學習的點滴奧

12、爾夫曾經(jīng)說過：“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創(chuàng)造音樂是十分有意義的。”在小學音樂教學實踐中，有效的運用小組合作學習，才能提高學生的音樂綜合能力，培養(yǎng)學生的集體意識。既然是小組合作，那么合理的分配是學習取得成功的前提，每個小組都因有學習成績低、中、高的學生，注意每個學生在興趣愛好上的差異，音樂課上的小組學習要能充分尊重學生的個性差異，發(fā)揮個性特長，例如，我們可以成立樂器組、演唱組、表演組、舞蹈組、以及評價組，依次輪換，在這個過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多在音樂方面有潛力的孩子，發(fā)揮他們的特長，每個小組中，都可以設立音樂組長，不僅表現(xiàn)好的孩子可以擔任，只要有進步的孩子也可以擔任小組長的角色，在分組教學

13、中，教師在布置學習任務的時候，就向學生提出明確的目標，比如：學生初步熟悉歌曲的情況下，每個小組在組長的組織下一起拍拍歌曲的節(jié)奏，找找相同或者相似的樂句，一起感受下歌曲的情緒特點，相互交流下自己對本課學習產(chǎn)生的疑問、難點，如果學習中遇到困難，小組成員在商討后都無法解決的情況下才能請求老師的幫助，每個小組在學完樂曲后都可以進行實踐表演活動，這樣孩子在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動、活潑。在平時的課堂上，很多時候評價權始終掌握在教師手中，這樣也會限制學生鑒賞能力的發(fā)展，教師因該把評價權交還給孩子，讓他們進行小組評價、自評，使學生們在音樂學習中學會思考，學會交往，學會參與，學會傾聽，更學會了如

14、何尊重他人。第五篇：小組合作學習的反思小組合作學習的反思喬靜一堂語文課上，我按照課堂教學設計的問題布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質意義的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。還有的小組，干脆將討論的內容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話面對如此小組合作學習狀況，我感

15、覺到新課程的教學又將陷入一個誤區(qū)，如何踏實有效地進行合作學習而不讓新教法流于形式？經(jīng)過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：一是讓學生如何去進行合作，去開展有意義的合作。教師首先應該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等，都是頗有講究的。小組交流的內容一般應涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內容，在小組內的合作學習才會使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

16、但是我們也應看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)慕巧矐撌遣灰粯拥?。小組合作學習中成員的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓練中成就。二是在小組合作學習中，教師究竟應該扮演一個什么樣的角色。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學習有成效的關鍵。我認為：教師的角色不要

17、只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣，將會給教學帶來意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。三是這種合作學習是否每節(jié)課都需要。教師在設計課堂教學時應遵循內容決定形式的原則，不同的教學內容會有不同的教學形式，小組合作學習并非“萬金油”。當然，如需要用這種學習方式，則應精心構思這一環(huán)節(jié)。具體實踐時，還應特別關注學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛

18、圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。另外，教師的教學設計是否合適，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學生的認同。只有這樣學生才會真正投入到研究討論中去。教學就應該達到讓學生都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學生經(jīng)過獨立思考的過程、有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。由此，教師是在實踐中根據(jù)實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的

19、過程，引導學習的方式，那么，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右。一堂英語課的拓展活動環(huán)節(jié)，我布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們當中的一些人保持沉默，并不是積極地參與到話題的討論中；而另外一些人則并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達想法，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組甚至是某位同學一直在唱“獨角戲”，而其他人則充當看客。其實在備課的時候，我更多地是關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是從教師的需要出發(fā)，但這對于學生來說，未必都有用。忽略了備課備學生這一環(huán)節(jié)。無視學生的學習能力、學習階段、學習過程，

20、這樣的教學必然是失敗的。伴隨著新課程的實施，學生儼然成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。要知道，沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散

21、亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)慕巧矐撌遣灰粯拥?。所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，小組學習只是反映在形式上，

22、盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。學生已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而大多數(shù)學生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師呵斥，干脆充當看客，什么也不說。這樣的教

23、學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個教師耐心輔導的過程。二是這種學習是否每節(jié)課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，